Universidad Mayor, Real y pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca



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Tabla 2

E s p e c i a l i d a d

Nivel inicial

Sem

Varones

Mujeres

Total

Profesor del Nivel Inicial

1

3

4



6

6


1

2

5



10

40

26

29



35

30


41

28

29



40

40


Total:




18

160

178

Nivel primario













Profesor de Primer y Segundos Ciclos

1

3

3



4

12

6

12



10

35

29

24



23

47

35

36



33

Profesor de Tercer Ciclo de Matemáticas.

1

16

18

34


Profesor de Tercer Ciclo de Lenguaje y Comunicación

1


6


17


23


Total:




62

146

208

Nivel secundario













Profesor del Área de Matemáticas

1

3

4



6

6


18

11

7



16

13


14

21

13



17

17


32

32

20



33

30


Profesor de Música.

1

3

4



21

14

20



16

17

11



37

31

31



Profesor del Área del Ciencias Naturales con especialidad en Biología.

1

3

4



10

7

12



27

24

18



37

31

30



Profesor del Área del Ciencias Naturales con especialidad en Física y Química.

1

3

4



9

11

12



21

23

15



30

34

27



Profesor del Área de Lenguaje y Comunicación con especialidad en Lenguaje y Literatura.

1

6


4

12


31

33


35

45


Total:




197

318

515

Total General:




277

624

901



  1. Diagnóstico

Procesamiento de la información

Para el diagnóstico se aplico un cuestionario, luego se ingresó en la etapa de agrupación y clasificación de la información obtenida, para luego elaborar en forma secuencial el cuadro centralizador de datos. Después de haber tabulado los datos, se procesó la información y posteriormente se realizó el análisis correspondiente.



Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en el diagnóstico

Es una etapa fundamental del trabajo de investigación, en la que comienza el análisis cuidadoso y profundo de los resultados obtenidos. El análisis de la información se realizó a partir de la recolección y la interpretación de elementos encontrados durante la investigación. Finalmente se llegó a los resultados de manera secuencial y coherente. Los resultados alcanzados como producto de la aplicación de las técnicas e instrumentos son como se detalla a continuación:



Gráfica 1. Presentación gráfica de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes.

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en el diagnóstico a los estudiantes

De acuerdo a los resultados obtenidos, los estudiantes que relacionan sus expectativas de formación alcanzan a un 70%, en cambio el 20% de los estudiantes opina que a veces colma sus expectativas y el 10% menciona no cubrir sus expectativas.

Los resultados muestran que los estudiantes que cursan la carrera están de acuerdo con los planes y programas que se desarrollan en el centro de formación docente. De la misma forma se puede observar que algunos estudiantes consideran que no tiene relación lo que están aprendiendo con sus expectativas que tenían al inicio de la carrera.

Con relación al criterio de motivación del docente hacia a los estudiantes el 50% respondieron si, un 27% contestó a veces y el 5% afirma que no lo hace generalmente.

Un aspecto confirmado por los estudiantes es que es necesaria la aplicación de dinámicas de motivación en la clase, existen docentes que se preocupan por el aprendizaje de sus estudiantes en todo momento y otros que no le prestan mucha atención a la motivación y la tarea está más centrada en el avance de contenidos que el grado de aprovechamiento de los estudiantes.

Consultados los estudiantes sobre el grado de asimilación de la explicación del docente respondieron sí un 75%, un 20% respondió que a veces entienden la explicación del docente y un 5% indicó que no entiende las explicaciones de los docentes.

Lo mayoría de los estudiantes afirman que las clases impartidas por el docente son asimiladas, sin embargo es necesario la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

El 60% de los estudiantes comprenden con claridad lo que leen, el 40% a veces comprende el contenido de los textos.

La mayoría de los estudiantes comprenden lo que estudian y un porcentaje elevado menciona que a veces comprende lo que estudia. Esto implica que existen estudiantes que no comprenden cuando leen los contenidos de su carrera.

Con respecto a la formación reflexiva el 45% respondió que si reflexiona y comprende lo que lee, un 50% afirma a veces y el 5% respondió que no acostumbra comprender la información que estudia.

La mayoría de los estudiantes afirma que a veces comprende lo que estudia, pero otro reducido grupo afirma que no comprende los textos que leen. Esto implica que existe la necesidad de orientar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

Gráfica 2. Presentación gráfica de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes.

En a la elaboración de conclusiones de un tema visto en clases el 60% de los estudiantes respondieron sí, y un 40% de los estudiantes afirmó a veces elaboran sus conclusiones.

Los resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes elaboran sus propias conclusiones, pero también existe un grupo de estudiantes que manifiestan que a veces construyen sus conclusiones. Esto significa que existe la necesidad de desarrollar en los estudiantes la habilidad para elaborar sus propias conclusiones en el proceso de aprendizaje-aprendizaje.

Con respecto a la elaboración de inferencias el 40% respondió sí, en cambio el 50% afirma a veces y el 10% no realiza inferencias respecto al texto que lee.

La mayoría de los estudiantes afirma no realizar inferencias en los textos que lee, también existe un reducido grupo de estudiantes que elabora sus inferencias cuando lee un texto. Esto demuestra que los estudiantes no establecen inferencias para comprender mejor un fenómeno o un tema y no utilizan estrategias adecuadas para comprender el contenido de un texto.

El 55% de los estudiantes sí conoce que el autor trata de dar a conocer una opinión, exponer un problema y sus soluciones, en cambio el 45% respondió que a veces identifica la opinión o problema que plantea el autor.

La mayoría de los estudiantes demuestra que conoce lo que trata de decir el autor en su texto, como reconocer una opinión, problema o solución. También existe otro grupo de estudiantes que no reconoce lo que el autor trata de mencionar en su obra.

Con referencia a la búsqueda de información que contradiga lo que dice el docente, el 40% manifiesta que sí busca información que contradiga, en cambio el 50% a veces busca información que contradiga y un 10% afirma no hacerlo.

Los resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes no busca información que contradiga lo que dice el profesor, lo que significa que no reflexionan sobre su aprendizaje. También existe un grupo reducido de estudiantes que afirma que sí buscan información contradictoria a lo explicado por el docente, esto demuestra que existe la necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades que permitan reflexionar sobre lo aprendido y contrastar con otras fuentes.

Consultados los estudiantes respecto a la relación de la nueva información con los elementos de la vida cotidiana el 60% contestó sí, en cambio el 40% a veces relaciona sus conocimientos con la con su la vida cotidiana.

La mayoría de los estudiantes manifiestan que relacionan lo que aprendieron con su actividad diaria, pero también existe un reducido grupo que no relaciona esos con conocimientos con su actividad diaria. Lo que demuestra que los conocimientos aprendidos no tienen relación con la actividad cotidiana y esto implica que existe la necesidad de trabajar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

Gráfica 3. Presentación gráfica de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes

Análisis e interpretación de resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes

En la encuesta aplicada a los profesores, del 100% de docentes el 75% manifiestan que siempre existe un diálogo entre docentes y estudiantes, el 25% menciona algunas veces existe un diálogo o comunicación directa entre docente y estudiantes.

La mayoría de los docentes manifiestan que el diálogo docentes – estudiantes es favorable, lo que significa que la comunicación es permanente, pero existe la necesidad de mejorar esa realidad comunicativa.

En la consulta relacionada, a la ampliación de la información buscando otras fuentes por parte de los estudiantes dentro y fuera de la institución, el 63% siempre amplía la información utilizando medios que están a su disposición, y 37% manifiesta algunas veces amplia la información que recibe en la clase.

La mayoría de los docentes manifiesta que los estudiantes amplían la información que recibe en el aula y contrasta con otras fuentes de consulta, pero también existen un elevado porcentaje de estudiantes que busca otras fuentes de consulta, lo que significa que existen estudiantes que recurren a fuentes para comprenden mejor los temas en clases.

En cuanto a la comprensión de los temas que estudian en la clase los estudiante, el 63% manifiesta que siempre comprenden, un 25% manifiesta algunas veces y un 12% respondió que algunas veces comprenden lo que se estudia en la clase.

La mayoría de los estudiantes comprenden los temas que estudian en clases que es parte de su formación académica, en cambio hay docentes que manifiestan que a veces comprenden, lo que significa que existen estudiantes que aun no comprenden los temas estudiantes durante el desarrollo de las clases y esto influye en el grado del rendimiento académico.

En cuanto al desarrollo de sus intereses, habilidades y competencias de los estudiantes con las actividades en clases, el 75% de los maestros siempre logran desarrollar las habilidades y competencias, en cambio el 15% algunas veces logran desarrollar porque no prestan atención a su formación.

El resultado muestra que la mayoría de los docentes logran desarrollar sus habilidades y competencias en clases a través de la metodología que emplean en las actividades pedagógicas, pero también existe un reducido porcentaje que no logró aún desarrollar las habilidades y competencias, lo que significa que existe la necesidad de orientar en el trabajo hacia el desarrollo de un aprendizaje significativo de los estudiantes.

Consultado con respecto al trabajo de actividades que permitan desarrollar el pensamiento crítico, el 63% siempre trabaja actividades que permitan desarrollar el pensamiento crítico, un 25% manifiesta algunas y un 12% nunca trabajó actividades orientadas a este indicador.

La mayoría de los docentes manifiestan que trabajan actividades que desarrollan el pensamiento crítico y reflexivo, pero también existen un reducido porcentaje que manifiestan que aún están en proceso de trabajar, debido a la falta de tiempo en clases.

Gráfica 4. Presentación gráfica de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes

Respecto a la aceptación de la metodología utilizada, en el desarrollo de las clases, el 75% respondió siempre aceptan y se siente a gusto con la misma, un 25% manifestó que algunas veces son aceptadas por los estudiantes.

La mayoría de los docentes manifiestan que la metodología que utiliza en el proceso enseñanza aprendizaje es aceptada, pero también existe otro reducido porcentaje de docentes que manifiesta que los estudiantes no están de acuerdo la metodología aplicada, lo que significa que hay necesidad de reorientar las estrategias de enseñanza para fortalecer el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Respecto a la identificación de la información relevante y a prescindir de la irrelevante en la lectura de textos, el 38% sostiene siempre, un 50% manifestó que algunas veces identifican la información relevante y un12% manifestó que nunca identifican la misma.

La mayoría de los docentes manifiesta que los estudiantes no identifican la información relevante, contrariamente, sostienen que un reducido porcentaje de estudiantes reconoce y prescinde de la información irrelevante. Los datos obtenidos muestran que existe la necesidad de trabajar con los estudiantes la lectura transaccional y de esta forma trabajar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

Con relación a la evaluación de las habilidades de lectura transaccional en su asignatura, el 38% de los docentes consultados respondió siempre lo hacen, un 50% manifiesta que algunas veces se incluye la evaluación de las habilidades de lectura transaccional y el 12% respondió que no lo hacen.

El porcentaje que sobresale corresponde a que la mayoría de los docentes no evalúan las habilidades de lectura transaccional, lo que demuestra que no se considera la lectura transaccional como mecanismo para desarrollar el pensamiento crítico y lograr una formación académica sólida que contribuya a la transformación social.

Consultado a los docentes respecto a lectura de textos y la inclusión de la información no explícita en los textos (inferencias), el 25% de los docentes manifiesta siempre incluyen o aplican las inferencias, en cambio el 50% manifiesta algunas veces y un 25% respondió nunca lo hacen.

Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes, algunas veces utilizan las inferencias en sus lecturas y un porcentaje reducido siempre aplica las inferencias en el texto que lee y al mismo tiempo reflexiona sobre las lecturas que realiza. Lo que se pude deducir de esta información es que un porcentaje elevado de los docentes manifiesta que los estudiantes no utilizan las inferencias como estrategia en sus lecturas, para comprender mejor el texto, por lo que hay la necesidad de trabajar con los estudiantes estrategias de lectura crítica y comprensiva.

Consultado a los docentes sobre el empleo de la autoformulación de preguntas en la lectura de textos por los estudiantes, el 38% respondió siempre, un 50% algunas veces y el 12% respondió nunca formulan preguntas cuando leen textos en sus asignatura.

La mayoría de los docentes afirman que los estudiantes no aplican la estrategia de autoformulación de preguntas cuando los estudiantes leen un texto, por ello es importante enseñar a pensar críticamente a través de estrategias de lectura transaccional que permitan desarrollar el aprendizaje significativo. Pero también un reducido porcentaje de los docentes manifiesta que los estudiantes utilizan las estrategias de autoformulación de preguntas en sus lecturas.

Conclusiones del diagnóstico

Los resultados demuestran que, tanto estudiantes como docentes dieron una información verídica respecto a los cuestionarios aplicados, con relación al uso de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico.

Se observó también que los estudiantes prestan muy poca atención al desarrollo del pensamiento crítico como parte esencial de su formación académica, tal vez por la poca atención que prestan los docentes al desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico.

Como conclusiones de lo expuesto se puede evidenciar los siguientes aspectos más relevantes:



  1. Es necesario propiciar actividades para el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y la aplicación de estrategias de lectura transaccional.

  2. No se implementan estrategias de lectura transaccional para desarrollar el pensamiento crítico como procedimiento que permita procesar la información y aplicar esa información en situaciones de la vida diaria.

  3. Falta de implementación de técnicas y métodos de trabajo que permitan descubrir ideas e información dentro de un texto escrito.

  4. Es necesario evaluar la información, las ideas, la consulta a fuentes de información de parte de los estudiantes para que los mismos sean capaces de decidir que aceptar y prescindir de la información innecesaria.

  5. Falta de habilidades de lectura, entre ellas, planteamiento de inferencias de distinto tipo, formulación de preguntas sobre el texto, revisión y comprobación de su propia comprensión mientras leen y toman decisiones adecuadas ante las dificultades.

  6. Desconocimiento del propósito y los alcances que tiene enseñar a pensar críticamente los estudiantes para utilizar sus destrezas y evaluar en clases.

  7. Falta de motivación en clases, para logar la atención del educando, esto se expresa en los resultados y las respuestas a las reflexiones que desarrollan al final de cada asignatura.

  8. Carencia de cursos, seminarios, talleres y otros sobre el uso de estrategias de lectura transaccional que permitan desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo.

  1. Diseño y aplicación de estrategias de lectura transaccional: inferencias y autoformulación de preguntas dirigidas al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de La Escuela Superior De Formación De Maestros “Juan Misael Saracho”

Presentación

La propuesta corresponde a la búsqueda de alternativas para mejorar los niveles de pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes, en particular de la Escuela Superior de Formación de Maestros “Juan Misael Saracho”. Se identifica con los objetivos del Sistema de Educación Boliviana, dentro de los cuales se busca un estudiante que fundamente su accionar en el pensamiento crítico.

Lo que se pretende lograr con la implementación de esta propuesta es que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo a través de la lectura transaccional y los docentes apliquen las estrategias adecuadas como: inferencias y autoformulación de preguntas conjuntamente los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, de manera tal que participen directa y activamente, utilizando los materiales, medios adecuados para comprender las lecturas.

La propuesta considera básicamente el enfoque constructivista, con la finalidad de formar estudiantes activos, comunicativos, críticos, reflexivos, cooperativos y capaces de resolver sus problemas cotidianos.

Esta propuesta plantea un seminario-taller que se desarrollará, con veinte estudiantes del primer semestre de la carrera de Lenguaje y Comunicación, para potenciar las habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.

El seminario- taller tiene una duración de cinco sesiones, cada una de 4 horas y una carga horaria total de 20 horas académicas, las mismas están programadas extracurricularmente. Se entiende que los seminarios-talleres, se irán incorporando otros en la medida que se avance en el proceso de acompañamiento a los estudiantes y dependiendo de sus progresos y las características emergentes de la investigación.



Objetivo

Implementar la lectura transaccional y acciones pedagógicas a partir de la aplicación de las inferencias y autoformulación de preguntas como estrategia de la lectura transaccional que generen cambios significativos en los procesos de la lectura de textos y pensamiento crítico de los estudiantes y permitan interactuar entre compañeros con fundamento en el seminario-taller educativo.



Justificación

Los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario como instrumento construido en esta investigación, dejaron ver bajos niveles de desempeño en las habilidades de pensamiento crítico y estrategias de lectura que se evaluaron. Esto demuestra la necesidad de realizar un trabajo orientado hacia la superación de las dificultades identificadas en la indagación. Trabajo que se fundamenta en la acción educativa, desde la técnica del seminario-taller y se realiza dentro de la tendencia del aprendizaje constructivista. A partir de la propuesta de Piaget que habla de la inteligencia como un proceso constante de adaptación y organización, Ausbel y Bruner, con el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento.

Esta propuesta académica esta orientada a los estudiantes y docentes involucrados en el proyecto y que participan del plan de acción pedagógica, pues sus habilidades de pensamiento podrían alcanzar mejores niveles. Además, se beneficia la institución ya que sus egresados serán participes de esta iniciativa que pretende optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje y mejorar sus niveles de pensamiento y abstracción para un mejor desempeño docente.

Se entiende que el desarrollo del pensamiento crítico es el primer ámbito alrededor del cual se deben unificar los esfuerzos para sacar el mejor resultado en la formación de maestros que se capacitan en las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, por ello se plantea esta propuesta como un aporte y al mismo tiempo como un apoyo pedagógico en la búsqueda de óptimos niveles de preparación a partir del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de esta institución, tomando como base las estrategias de lectura transaccional.

De no desarrollarse esta propuesta, los niveles encontrados en el diagnóstico presentado estarán permanecerán y no se llegará a procesos de abstracción ni se asumirán las posturas críticas propias de la formación docente.



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