Universidad Mayor, Real y pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca



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Taller N°3

El lector y la autoformulación preguntas

Este ejercicio ayudará en los procesos de lectura y tendrá gran significado en el avance en las habilidades de pensamiento crítico. Se debe trabajar siguiendo paso a paso cada una de las acciones orientadas en él. Este taller se trabajará con base en la lectura. San Roque “Fiesta Grande de Tarija”. (Ver anexos)



Propósito.

Dinamizar procesos relacionados con las habilidades lectoras para concluir y argumentar a partir de la autoformulación de preguntas en un texto.



Actividades

1. Leyendo antes de enfrentar el texto.

El título de un texto dice mucho sobre él. Ahora se mirará cuánto se puede decir de este texto a partir de lo que expresa la frase que lo identifica.

1.1. Lee atentamente el título de la lectura ¿Qué tipo de información supones que encontrarás? ¿Cuál te imaginas que es la conclusión central que plantea el autor de este texto?¿Sobre qué aspectos argumentará en su escrito?¿Podrías expresar cuáles serían esos argumentos?

1.2. En cuanto a la ilustración del texto comenta. ¿Cuál imagen ilustraría mejor esta lectura para orientar al lector sobre su contenido?¿Cuál pie de foto sugerirías para esta imagen?

1.3. Formula preguntas de tres tipos sobre su contenido:

En el texto mismo (preguntas cuyas respuestas se encuentran explícitamente en el texto. Se les llama preguntas “Ahí mismo”

Las que exigen leer entre líneas y establecer relaciones entre diferentes partes del texto (preguntas cuyas respuesta se encuentran en diferentes partes del texto y algunas en forma implícita). Se les llama “Pensar y buscar”

El lector (preguntas basadas en el lector en su experiencia y conocimiento. Se les llama “Basadas en mi mismo”.

1.4. Elabora tablas en el cual ubiques por un lado las principales conclusiones que te imaginas se presentarán en el texto y por el otro los posibles argumentos.



Conclusiones

Argumentos







2. Enfrentando el texto.

Ahora lee con atención el texto y confirma las anticipaciones que hiciste al mismo.

2.1. ¿Acertaste o no acertaste en lo que planteaste sobre las conclusiones y sobre los argumentos? ¿A qué atribuyes tu acierto o tu desacierto?

2.2. Organiza por lo menos cinco de los principales planteamientos del autor.

2.3. Indica si estas frases se refieren a conclusiones o si recogen apreciaciones utilizadas para argumentar.

3. Reflexionando.

El ser humano elabora conceptos todos los días. Su vida está inundada de textos que muestran apreciaciones de escritores, en dichos textos se pueden encontrar conclusiones y argumentos. Esto permite que el lector asuma posiciones de acuerdo o de desacuerdo. Teniendo en cuenta la afirmación anterior, debes realizar las siguientes reflexiones:

3.1 Resalta la validez que esta información tiene para la sociedad. Saca tus propias conclusiones a partir de lo planteado en el texto. ¿Por qué te parece que esas son las conclusiones?

3.2 ¿Cuál es tu posición personal frente al texto?¿Qué aspectos utilizarías para defenderla?

3.3 ¿Qué elementos del texto te parece que sobran?¿Por qué?¿Qué elementos hacen falta en dicho texto?¿Por qué lo consideras así?

4. Compartiendo con los compañeros.

Organiza un grupo y desarrollen las siguientes acciones:

4.1 Deben compartirse las respuestas dadas. Discutir sobre las mismas. Se elegirá un relator que explique a la plenaria las conclusiones del grupo.

4.2. Organicen en el cuadro preguntas y respuestas en base a la estrategia la autoformulación de preguntas. Expliquen por qué y asuman una posición conjunta.



Ahí mismo

Pensar y buscar

Basadas en mí mismo










4.3. Organizar las conclusiones y los argumentos en el orden de importancia que tienen y explicar las razones por las cuales decidieron ese orden.

5. Socialización. Es el momento para compartir con la clase en general. Se presentarán las conclusiones del ejercicio.



Taller N°4

De la comprensión inferencial a la confrontación de las hipótesis

Este taller ayudará en los procesos de lectura y tendrá gran significado en el avance de las habilidades de pensamiento crítico. Se debe trabajar siguiendo paso a paso cada una de las acciones orientadas en él. Este taller se trabajará con base en la lectura “La Virgen de Chaguaya” (Ver anexos)



Propósito.

Dinamizar los procesos relacionados con la habilidad de la comprensión inferencial para formular hipótesis a partir de textos dados y confrontar los mismos.



Actividades

1. Leyendo antes de enfrentar el texto.

El título de un texto dice mucho sobre él. Ahora se mirará cuánto se puede decir de este texto a partir de lo que expresa la frase que lo identifica.

1.2. Lee atentamente el título de la lectura ¿Qué tipo de información encontrarás?¿Cuáles hipótesis se plantearán?

1.3. En cuanto a la imagen que acompaña al texto, expresa: ¿Encuentras relación entre el título y la imagen?¿Qué aclaraciones te hace esta imagen en cuanto a lo que se tratará?¿Consideras que el pie de foto guarda relación con el título y con la imagen?

1.4. Haz un esquema en el cual ubiques los aspectos que serán considerados en el texto

2. Enfrentando el texto.

Ahora lee con atención el texto y confirma las anticipaciones que hiciste al mismo.

2.1. ¿Acertaste o no acertaste en tus suposiciones? ¿A qué atribuyes tu acierto o tu desacierto?

2.2. Organiza por lo menos cinco ideas que planteen supuestos hechos por parte del autor

2.3. Indica si estos supuestos son fundamentados o se basan en simples especulaciones. ¿Por qué afirmas esto?

3. Reflexionando.

El ser humano se forma conceptos todos los días. Su vida está inundada de eventos que le enseñan desde las realidades mismas, desde los hechos o desde las opiniones de las personas frente a dichos hechos. Hoy, teniendo en cuenta la afirmación anterior, debes realizar las siguientes reflexiones:

3.1. Resalta aspectos que deberían ser tomados en cuenta para plantear una nueva hipótesis a partir del texto.

3.2. Formula tu propia hipótesis teniendo en cuenta los aspectos considerados en el punto anterior.

3.3. ¿Por qué crees que tu hipótesis es válida?¿Qué la hace fuerte y que no deja posibilidades a quien quiera rebatirla?

4. Compartiendo con los compañeros

Organiza un grupo y desarrollen las siguientes acciones:

4.1. Se deben compartir las respuestas dadas. Discutir sobre las mismas. Se elegirá un relator que explique a la plenaria las conclusiones del grupo

4.2. Organicen un cuadro en el cual se presenten las hipótesis planteadas por cada uno y los elementos que prueban su validez



Hipótesis

Validación







4.3. Discutir una nueva hipótesis grupal para presentarse ante la plenaria con su correspondiente validación.

5. Socialización. Es el momento para compartir con la clase en general. Se presentarán las conclusiones del ejercicio.



Validación Teórica de la Propuesta

Procesamiento de la información del Criterio de Expertos

Como parte del trabajo investigativo se consideró la importancia conocer las opiniones, valoraciones y recomendaciones de especialistas acerca de la de aplicación de estrategias de lectura transaccional: inferencias y autoformulación preguntas dirigidas al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la ESFM “Juan Misael Saracho”, es por ello que se decidió utilizar el método de expertos Delphi para validar la propuesta.

Se les aplicó la encuesta a 23 expertos. De estos 23 expertos, 3 obtuvieron resultados bajos y 20 alcanzaron resultados de medio y alto. A los criterios de estos 20 expertos se les aplicó el procesamiento de datos. (Anexo No. 9)

Los 20 expertos pertenecen al área pedagógica y formación docente en sus diferentes especialidades y tienen distintas categorías y grados académicos y/o científicos.

Para seleccionar los expertos se aplicaron instrumentos, a partir de los procedimientos siguientes:


    • Determinación del coeficiente de competencia de cada miembro de la población (Kc).

    • Determinación del coeficiente de argumentación de cada sujeto (Ka).

    • Cálculo del coeficiente de cada sujeto. (K)

    • Valoración de los resultados.

Para conocer la opinión del posible experto (Anexo 9) sobre su competencia se utiliza una escala valorativa que consta de 11 categorías (0 a 10), donde el 0 significa la ausencia de competencia sobre el problema objeto de investigación y el 10 representa la máxima preparación al respecto. Se multiplicó el valor seleccionado en la escala por 0,1 y se obtuvo el coeficiente de competencia (Kc) y argumentación (Ka) de cada posible experto.

Para determinar el nivel de competencia (Anexo 9) se solicitó a cada persona seleccionada que indicara en una escala ordinal de tres categorías (alto, medio, bajo) el grado de influencia que tuvo en su preparación las siguientes fuentes del conocimiento:

Por el análisis teóricos realizados por usted

Por su experiencia obtenida

Por su consulta a trabajos de autores nacionales

Por su consulta a trabajos de autores extranjeros

Por el su conocimiento del estado del problema en el extranjero

Por su intuición

Las respuestas dadas se valoran otorgándole un valor a cada una según la tabla del valor de la fuente de argumentación que aparece en el anexo 11. La suma de todos los puntos obtenidos a partir de las selecciones realizadas permitió determinar el coeficiente de argumentación (ka) de cada posible experto. Para decidir quiénes podían ser considerados expertos se determina el coeficiente de competencia, a partir de la siguiente fórmula: K=

(kc+ka). Se asume que si:

0,8 < K < 1,0 el coeficiente de competencia es alto.

0,5 < K < 0,8 el coeficiente de competencia es medio.

K < 0,5 el coeficiente de competencia es bajo.

Conjuntamente a lo anterior se realizó un análisis porcentual a los expertos que validaron las dimensiones e indicadores para validar la propuesta diseño y aplicación de aplicación de estrategias de lectura transaccional: inferencias y autoformulación preguntas dirigidas al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la ESFM “Juan Misael Saracho”, en cuanto al nivel de competencia sobre el tema, su superación y capacidades profesionales; como el menor valor obtenido fue 0,2 se decidió seleccionar una cuota de 20 expertos de los 23 miembros de la población, con un coeficiente de competencia alto. (Anexo 11).

La elaboración y aplicación de las encuestas para valorar las estrategias de lectura transaccional: inferencias y autoformulación preguntas dirigidas al desarrollo del pensamiento crítico, se realizó a partir de la metodología que estipula el método Delphi para la recogida y procesamiento estadístico de la información.

Con el fin de facilitar la comprensión y el enjuiciamiento por los expertos, en cada encuesta se ofreció un resumen de los aspectos sometidos a valoración y se les posibilitó expresar otros criterios y recomendaciones. Cada grupo de expertos recibió el cuestionario correspondiente sometiéndose a consideración la propuesta.

Posteriormente se elaboró las tablas de frecuencias acumulativas, frecuencias relativas acumuladas del grupo de expertos con el cual pudo buscar las imágenes en la función de distribución normal standard (Anexos 12) y arribar a la valoración final de los expertos sobre el modelo propuesto, como prueba de constatación del grado de viabilidad de la propuesta.

Análisis e Interpretación de los Resultados Obtenidos del Criterio de Expertos

Se relaciona a continuación el resultado a que se llegó, a partir del procesamiento y análisis del cuestionario.

El primer aspecto relacionado con la importancia de proponer la lectura como estrategia para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes fue valorado por el 70% de los expertos como muy adecuado, para un nivel de significación de -0.16. (Anexo No. 12)

El segundo aspecto relacionado con la aplicación de las inferencias como estrategia metodológica para desarrollar el pensamiento crítico también fue valorado por el 65% como muy adecuado, para un nivel de significación de -0.79. (Anexo No.12).

El tercer aspecto relacionado con la aplicación de la autoformulación de preguntas como estrategia de lectura transaccional dirigidas el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo fue valorado como muy adecuado por el 60% de los expertos, para un nivel de significación de -0.23, lo que demuestra la pertinencia de los mismos. (Anexo No.12).

El cuarto aspecto relacionado con la comprensión inferencial de los textos de lectura utilizando las hipótesis y su correspondiente validación respectivamente, fueron valorados como muy adecuados por el 65% de los experto con niveles de significación de –0.18. (Anexo No.12)



Conclusiones_de_la_Validación_de_la_Propuesta_a_través_del_Criterio_de_Expertos'>Conclusiones de la Validación de la Propuesta a través del Criterio de Expertos

Del análisis de los resultados de los procesos y de las opiniones recogidas a través de la consulta a 20 expertos se puede concluir lo siguiente:



  • Los expertos consideran que la aplicación de la lectura transaccional como estrategia metodológica permite desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.

  • Se muestra una tendencia afirmativa al considerar que la aplicación de las estrategias como la autoformulación de preguntas e inferencias ayudan a desarrollar el pensamiento crítico y permiten construir el significado de los textos en sus lecturas.

  • Se valora la lectura transaccional como fuente importante de conocimientos y desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.

  • Los expertos coincidieron en el valor que tiene la aplicación de la autoformulación de preguntas e inferencias dirigidas al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, en los procesos de enseñanza aprendizaje en la formación docente.

  • En cuanto a la aplicación del seminario taller sobre la aplicación de estrategias de lectura transaccional: inferencias y autoformulación preguntas dirigidas al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes, se considera que el diseño es muy adecuado en todos sus aspectos por lo tanto es viable.

De forma general se puede concluir indicando que la propuesta fue valorada como muy adecuada por los expertos, estos consideran que es viable su implementación, en procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, para fortalecer sus conocimientos.

  1. Conclusiones

Concluido el trabajo de investigación, estudio y análisis del problema planteado cómo desarrollar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo que permitan generar una actitud transformadora en los estudiantes del ESFM “Juan Misael Saracho”, si aún los procesos de lectura continúan siendo  básicamente reproductivos, se obtiene los siguientes resultados:

Las deficiencias, dificultades y el bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, se atribuyen a la falta de aplicación de estrategias adecuadas en el proceso enseñanza aprendizaje en la Carrera de Lenguaje y Comunicación.

La comunicación efectiva entre docentes y estudiantes es un proceso que contribuye a mejorar la calidad educativa, sea cual fuere la influencia cultural de los estudiantes, ambos están llamados a mejorar paulatinamente el rol que les corresponde desempeñar.

El estudiante tiene desconocimiento acerca de las estrategias de lectura transaccional y su aplicación en su aprendizaje, lo que incide significativamente en el desarrollo de su pensamiento crítico y reflexivo.

Los docentes consideran de mucha importancia enseñar a pensar críticamente y reflexionar, para desarrollar habilidades y procesos de pensamiento a través de estrategias de lectura transaccional.

La falta de implementación de estrategias de lectura transaccional dan como resultado el desarrollo de muy pocas habilidades de lectura en los estudiantes, entre ellas, planteamiento de inferencias, formulación de preguntas sobre el texto, revisión y comprobación de su propia comprensión mientras leen.

La falta de motivación en clases para logar la atención del educando es un aspecto que se debe superar ya que esto, se refleja en los resultados y las respuestas de los estudiantes en los proceso de enseñanza aprendizaje.

La superación del nivel de la calidad de la enseñanza aprendizaje requiere preparación e innovación continua en los docentes y esto puede darse a través del manejo de estrategias de lectura a aplicarse en el proceso del desarrollo curricular.

El desconocimiento del propósito y los alcances que tiene enseñar a pensar críticamente da lugar a que los estudiantes no utilicen ni desarrollen sus habilidades de pensamiento adecuadamente en su formación académica y en su vida.

La falta de capacitación y actualización permanente de los docentes en estrategias y técnicas que permitan desarrollar el pensamiento crítico, inciden en la formación académica de los estudiantes.

Los datos obtenidos demuestran la carencia de cursos, seminarios, talleres y otros sobre el uso de estrategias de lectura transaccional que permitan desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes.

La aplicación de las inferencias y autoformulación de preguntas como estrategia de lectura transaccional en el aula, posibilitan mejorar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que el presente proyecto puede constituirse en un aporte pedagógico, para todos los docentes, que deseen conducir la práctica pedagógica de la manera más acertada y contribuir al mejoramiento de la calidad de formación docente.

Los resultados obtenidos responden al problema y los objetivos propuestos al inicio de la investigación, pero además se confirma que el uso de estrategias de lectura transaccional desarrollan las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes que se forman en la Escuela Superior de Formación de Maestros “Juan Misael Saracho” de Tarija.



  1. Recomendaciones

Al haber concluido el trabajo de investigación, estudio y análisis del problema planteado cómo desarrollar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo que permitan generar una actitud transformadora en los estudiantes del ESFM “Juan Misael Saracho”, si aún los procesos de lectura continúan siendo  básicamente reproductivos, se plantea las siguientes recomendaciones:

Practicar la lectura transaccional al interior del aula utilizando estrategias como: inferencias y autoformulación de preguntas, de tal forma que mejoren el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en su formación académica.

Para que los estudiantes mejoren el nivel de desarrollo de pensamiento crítico, es necesaria la aplicación de estrategias de lectura transaccional en el proceso pedagógico. El docente debe preparar su apoyo tomando en cuenta el propósito que se pretende alcanzar con estas estrategias.

Durante el proceso educativo es importante apoyar a los estudiantes para que desarrollen habilidades de lectura, entre ellas, planteamiento de inferencias de distinto tipo, formulación de preguntas sobre el texto, revisión y comprobación de su propia construcción del significado del texto mientras leen y toman decisiones adecuadas ante las dificultades.

La motivación en clases es necesaria para logar la atención del educando, esto se expresa en los resultados y las respuestas a las reflexiones que desarrollan al final de cada asignatura.

Existe la necesidad de aplicar una metodología adecuada para desarrollar el pensamiento crítico, las misma que debe dinamizar las actividades académicas, debe ser incorporada como una estrategia, que tiene por objeto estimular a los estudiantes para construir sus aprendizajes de acuerdo a su necesidad y ritmo de aprendizaje.

Propiciar actividades que permitan mejorar el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y la aplicación de la misma mediante estrategias efectivas, para que sus aprendizajes sean cada vez más significativos y posteriormente replicar en su actividad profesional.

Sugerir la aplicación de la propuesta a otras carreras de la Institución, así como a otros centros del país como una posible vía para fortalecer los niveles de pensamiento crítico en el proceso de de enseñanza-aprendizaje de formación docente.

Realizar acciones encaminadas a la socialización de la propuesta para la implementación de la lectura transaccional como estrategia aplicando las inferencias y autoformulación de preguntas, que sean valorados, analizados, discutidos y enriquecidos dentro de la Institución, por ser la lectura un proceso de mucha importancia en la vida de una persona.

Continuar con la investigación, en relación a las dimensiones y componentes de la lectura transaccional como estrategia que permite desarrollar las habilidades de pensamiento crítico y reflexivo, por constituirse en un proceso que ayuda al estudiante a leer pensando.

La implementación de técnicas y métodos de trabajo que permitan descubrir ideas e información dentro de un texto escrito, evaluar la información y las ideas, para decidir que aceptar y creer, son necesarias durante el proceso de enseñanza aprendizaje y lectura.

Finalmente es importante el rol que desempeña el docente en el aula, porque de él depende la motivación de los estudiantes, el uso adecuado de estrategias metodológicas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y faciliten el aprendizaje significativo de los estudiantes.


  1. Agradecimientos

Los investigadores agradecen a la Dirección de Investigación Ciencia y Tecnología (DICYT) de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca por el apoyo brindado en el desarrollo del presente trabajo.




  1. Referencias




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