Universidad Mayor, Real y pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca



Descargar 1.05 Mb.
Página10/15
Fecha de conversión15.11.2017
Tamaño1.05 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Fundamentación

  1. Fundamentación pedagógica.

La propuesta se fundamenta pedagógicamente por la necesidad de brindar a los estudiantes aprendizajes significativos que partan de sus intereses y necesidades. Los procesos de enseñanza aprendizaje se apoyan en el currículo flexible, aplicación de metodologías y estrategias constructivistas.



El estudiante “aprende haciendo”, en interacción con el medio, lo cual le permite desarrollar el pensamiento crítico, analítico y reflexivo, es decir que los estudiantes aprenden a leer mejor; más rápido y profundizan sus conocimientos cuando desarrollan habilidades de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas.

Los métodos y los conceptos científicos cuando son vividos por los estudiantes en relación con la solución de problemas cercanos y cotidianos, sirven para enriquecer sus horizontes culturales y las maneras de actuar e interpretar el mundo que les rodea. Las ideas previas que traen sobre los temas de estudio, se modifican y cambian cuando parten desde su entorno de experiencias a partir de la lectura. Los conocimientos, así adquiridos no se convierten en una repetición memorística, se incorporan a la manera de pensar e interpretar su entorno, es decir las metodologías científicas y los conceptos empleados en la actividad diaria de aula, sirven para solucionar los problemas cotidianos y desarrollar el pensamiento crítico.

Se ve también la necesidad de que estos aprendizajes resulten cooperativos, buscando “que los estudiantes trabajen en grupo” y “hacer que trabajen cooperativamente en torno a un objetivo común, interactuando continuamente, en un grupo cooperativo”.

El propósito inherente a la lectura crítica es evaluar lo que se ha leído e integrar esa comprensión al conocimiento previo que se tiene. Se debe decidir qué se puede aceptar como verdadero y útil.

Para poder evaluar una conclusión se debe valorar la evidencia sobre la que ésta basada. No se necesita cualquier información; se necesita información confiable.

Una de las tareas fundamentales de la educación es formar al hombre nuevo, en la perspectiva y los requerimientos del mundo de hoy. Que posea de habilidades cognitivas y sepa hacer uso adecuado de su inteligencia para la solución des problemas y necesidades.


  1. Fundamento psicológico

Jean Piaget, menciona que el aprendizaje es una construcción del conocimiento a través de la interacción del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto. “La meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones, es decir formar hombres creadores, inventivos y descubridores”.

Es importante orientar y guiar a los educandos para que sepan reconocer sus propias capacidades y responsabilidades para que un día sean verdaderos creadores e inventivos.

El propósito de educar es formar mentes capaces de discernir y de verificar que no acepten todo lo que se les pone delante, por tanto se necesita estudiante activos que aprendan a resolver problemas por sí mismo y en parte mediante su propia actividad espontánea y por medio de los materiales que se les presenta; alumnos que aprendan oportunamente a distinguir ente lo comprobado y las primeras ideas que se les ocurren.

Vigotski sostiene que el aprendizaje no parte de cero, siempre de saberes previos que es el nivel de desarrollo Real para el nivel de desarrollo próximo, que son los nuevos conocimientos llega con la ayuda del par experto que puede ser el docente o compañero de aula. De la misma forma plantea generar espacios para ejercitar el lenguaje como un medio para desarrollar el conocimiento, intercambiar opiniones ente los estudiantes, valorar la lengua originaria de las personas”.(14)

Los docentes deben apoyar constantemente el requerimiento de los estudiantes para desarrollar sus aprendizajes y el lenguaje como medio de conocimiento, para valorar su propia formación desde la sistematización de las experiencias como verdaderos críticos de la realidad.

Los pedagogos de la escuela nueva, incluyendo a Decroly y Dewey, plantean que el aprendizaje se origina experimentando, de acuerdo a su propia actividad vital, partiendo de sus intereses y necesidades, el educando construye, se convierte en protagonista y eje de todo proceso educativo.

David Ausbel, hace referencia a los aprendizajes por recepción y a los aprendizajes por descubrimiento. Por recepción, los estudiantes reciben los contenidos que deben aprender en su forma final acabada, de manera que son capaces de reproducir cuanto sea requerido.

En cambio el aprendizaje por descubrimiento, los conocimientos no se dan en su forma acabada, más al contrario deben descubrirse, reordenando el nuevo conocimiento a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila, por tanto se da el aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje se opone al aprendizaje sin sentido, puramente memorístico y aislado.

Así como dicen los autores, el aprendizaje por descubrimiento es importante, porque orienta al docente y al estudiante en sus diferentes actividades cotidianas y este tema será muy beneficioso en la apropiación real de un aprendizaje significativo de los estudiantes.



c) Fundamento filosófico

Condemarín y Blomquis, desarrollaron una investigación titulada “La Lectura Promueve Integración”, en la cual destacan que la lectura y escritura guían y orientan sobre el momento actual e histórico. En la misma, se establecen los criterios que permiten determinar el valor del adulto significativo, el cual debe basar la aplicación de las técnicas en una comunicación afectiva y profunda, que logra quien posee un genuino interés en la infancia (48).

Por otro lado Gray, señala que el lenguaje oral es una invención social. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y el espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimiento, crea un lenguaje escrito. Johnson y Myklebust, efectúan un trabajo respecto al aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Estos serán dependientes no sólo de la capacidad mental sino de la maduración física y la experiencia escolar.

En este sentido, el docente o facilitador del aprendizaje debe cumplir un rol fundamental en la integración de actividades planificadas con el entorno social, de tal forma la elaboración de estrategias de lectura promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. El proceso de aprendizaje integrado entre la formación académica y el contexto profesional permite el logro de metas comunes, donde lo cognitivo, socio emocional, lingüístico y moral coordinan en forma paralela conforme a la estructura de la personalidad del estudiante.

Woolfolk, expresa respecto al papel del adulto: el desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interacción del niño con adulto y niños mayores. Estas personas juegan el papel de guía y maestro para el niño y le dan la información y apoyo necesario para su crecimiento intelectual (48).

La orientación y supervisión del aprendizaje de los estudiantes debe mantenerse dentro de las experiencias creativas que facilitan una mayor autonomía e independencia en el intercambio y aprendizaje significativo que le proporcionen al estudiante la posibilidad de aprender los conceptos elementales del desarrollo cognoscitivo.

La importancia de la participación controlada por el docente, en el aprendizaje del estudiante, en relación con el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, además de la independencia, es que estas experiencias deben ser tan significativas que el estudiante no las pueda olvidar, y por otro lado, es importante señalar, la plena libertad del estudiante para manipular, experimentar, inventar y reinventar, esto le proporcionará una base en crecimiento para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

Metodología

La puesta en marcha de la propuesta tiene fundamento en el seminario- taller educativo, en el cual se toma como punto de apoyo las estrategias de lectura como: las inferencias y autoformulación de preguntas y a partir ello se da la orientación del trabajo con las habilidades relacionadas al desarrollo del pensamiento crítico.

En el seminario - taller propuesto para el desarrollo de estas estrategias, se identifican cinco momentos: la prelectura, la lectura, la acción de postlectura, la interacción con los compañeros y la socialización. Cada uno de estos momentos está dirigido hacia el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.

La prelectura, busca poner al estudiante en contacto con el texto antes de abordarlo. Su predicción a partir del título ubica al lector en los contextos posibles en los cuales se moverá la lectura. En las inferencias, se involucran las imágenes que acompañan a los textos como componentes esenciales para el proceso lector.

En la lectura, se enfrenta el texto escrito y se comprueba o desaprueba, las predicciones hechas en el momento que antecede.

La acción de postlectura, intenta involucrar al estudiante con la identificación, desarrollo y utilización de los elementos propios de la habilidad en desarrollo. Con base en el texto se va llevando al estudiante paso a paso para llegar al resultado deseado.

La interacción con los compañeros, es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico, pues permite el ejercicio de revisión, corrección y autocorrección en los pasos dados de manera individual, permite formular preguntas, escuchar y leer en voz alta. Incentiva la crítica y la reflexión, acciones que ayudan de forma decisiva en los propósitos de este ejercicio.

La socialización, es una acción que permite la búsqueda de respuestas conjuntas y a la puesta en común de los resultados obtenidos en la actividad.



Componentes o elementos básicos de la propuesta.

La propuesta está divida en dos componentes el primero es la realización de un seminario para docentes y estudiantes para reflexionar sobre lectura transaccional y el pensamiento crítico, características de una persona crítica, formas y estrategias de lectura. El otro componente a desarrollarse es a través de un taller educativo sobre el uso de estrategias de lectura transaccional como: inferencias, predicciones y autoformulación de preguntas, considerando el contexto socio cultural, sus conocimientos previos y experiencia. A la finalización del seminario – taller se realizará una evaluación de los resultados.



Organización del primer componente

a) Contenidos.

Los contenidos a desarrollarse dentro el seminario son los siguientes:



  • La Lectura transaccional y el pensamiento crítico.

  • Orientación y reflexión sobre la implementación de la lectura transaccional como estrategia metodológica.

  • Enseñar y aprender a pensar críticamente.

  • Características de una persona crítica.

b) Estrategias

Las estrategias que se aplicarán en la realización de este seminario de capacitación para docentes y estudiantes tomando en cuenta los contenidos programados para esta actividad.

El procedimiento para la capacitación tanto para docentes como para estudiantes es el siguiente:


  • Como primer punto a través de una exposición se enfocará la lectura desde la perspectiva constructivista como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Será de la misma forma la relación que existe entre el pensamiento crítico y la lectura

  • Como segundo aspecto se hará conocer la importancia que tiene enseñar y aprender de forma reflexiva y crítica, a partir de un debate sobre la lectura de un texto.

  • En el tercer aspecto se hará una breve caracterización de la persona crítica, sus valores, su amplitud frente a cuestionamientos, etc.

  • El cuarto punto se orienta y reflexiona sobre la importancia que tiene la implementación de la lectura transaccional como estrategia metodológica para desarrollar el pensamiento crítico en el aula.

c) Recursos

Dentro los recursos a utilizar para realizar el seminario para docentes y estudiantes en la implementación del primer componente de la propuesta son las siguientes: Data displey, una pizarra, marcadores, papel sábana, papelógrafo, cuadernos, lapiceras, regla y otros.



d) Formas de participación de los docentes y estudiantes.

De manera específica las funciones que cumplen los profesores y estudiantes en la metodología de proyección son las siguientes actividades:



Docentes

  • Propiciar un ambiente de confianza y seguridad.

  • Coordinar sobre cada uno de las actividades.

  • Organizar espacios de aprendizaje.

  • Participar del desarrollo de los diferentes temas programados.

  • Observar el desarrollo de las habilidades que aplican los estudiantes en cada uno de los contenidos.

Estudiantes

  • Participación en forma activa en el desarrollo de los contenidos.

  • Búsqueda de información y contrastación con otras fuentes.

  • Participación en forma activa en la realización del seminario taller educativo.

  • Utilización de las diferentes estrategias para mejorar su aprendizaje.

Organización del segundo componente

a) Contenidos

Los contenidos a desarrollarse dentro del seminario-taller son los siguientes:



  • Estrategias centradas en el proceso de lectura.

  • Estrategias antes, durante y después de la lectura.

  • Inferencias y predicciones.

  • La autoformulación de preguntas en la comprensión lectora.

  • Reflexión y socialización de experiencias.

b) Estrategias

Las estrategias que se aplicarán en el taller de capacitación orientado a estudiantes, son de acuerdo los contenidos programados para el segundo componente. Entre las actividades a desarrollarse en este curso taller están las siguientes:



  • La primera actividad a desarrollarse es la presentación de los diferentes conceptos y tipos de estrategias de lectura que permiten desarrollar el pensamiento crítico, a través de la dinámica “lluvia de ideas”.

  • Como segundo aspecto se presentará el uso de las diferentes estrategias en las tres etapas: antes, durante y después de la lectura. Entre las estrategias que utilizará son: la autoformulación de preguntas, las inferencias y predicciones, para trabajar las mismas se hablará sobre metodología que se debe seguir para una lectura orientada el desarrollo del pensamiento crítico.

  • Como tercer aspecto se trabajará de forma específica la aplicación de las estrategias como: las inferencias, predicciones y formulación de preguntas, con una orientación práctica, a partir de textos proporcionados.

  • Como cuarto punto en grupos se reflexiona y socializa las experiencias que tuvieron los estudiantes entorno al desarrollo del pensamiento crítico y el uso de lectura. Una vez aplicadas se consulta a los participantes sobre cómo, por qué, para qué aplicaron estas estrategias.

c) Recursos

Dentro de los recursos a utilizar para la realización de estos contenidos están los siguientes:



Recursos Humanos

Como recursos humanos se toma en cuenta la participación de los estudiantes y los docentes.



Recursos Materiales

Se utilizará: Data displey, marcadores, papel sábana, papelógrafo, cuadernos, lapiceras, reglas, maskin, fotocopias y material de escritorio.



d) Formas de participación de los docentes y estudiantes.

La forma de participación de docentes y estudiantes es de manera activa y directa.



Docentes

  • Propiciar un ambiente de confianza y seguridad.

  • Participar en las diferentes actividades.

  • Coordinar y apoyar en el proceso de implementación del taller educativo.

  • Orientar y guiar en los grupos.

Estudiantes

  • Participar en forma activa en el desarrollo de los contenidos.

  • Buscar información y consultar fuentes de información cuando necesita.

  • Participar en forma activa en diferentes talleres educativos.

Talleres de uso de estrategias de lectura transaccional

Taller N°1

La lectura un medio para pensar críticamente y reflexionar

Este taller ayudará en los procesos de lectura y tendrá gran significado en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Se debe trabajar siguiendo paso a paso cada una de las acciones orientadas en él. Este taller se trabajará con base en la lectura “IMAYBÉ”. (Ver en anexo 5).



Propósito.

Dinamizar procesos de identificación y sistematización de los apartes que en los textos correspondientes a hechos y los que corresponden a opiniones, para reflexionar críticamente, a partir de la lectura transaccional como estrategia.



Actividades de desarrollo

1. Leyendo antes de enfrentar el texto.

El título de un texto dice mucho sobre él. Ahora se mirará cuánto se puede decir de este texto a partir de lo que expresa la frase que lo identifica.

1.1. Lee atentamente el título de la lectura ¿Qué tipo de información encontrarás?

¿Consideras que se fundamenta en situaciones vividas (objetivas) o aspectos subjetivos de los autores? ¿Qué intención crees que tiene este texto?

1.2. En cuanto a la imagen que acompaña al texto, expresa: ¿Encuentras relación entre el título y la imagen?¿Qué aclaraciones te hace esta imagen en cuanto a lo que se tratará?¿Consideras que el pie de foto guarda relación con el título y con la imagen?

1.3. Haz un esquema en el cual ubiques por un lado los hechos que crees se tratarán y las opiniones que supones se expresarán en el mismo.


Hechos

Opiniones







2. Enfrentando el texto.

Ahora lee con atención el texto y confirma las anticipaciones que hiciste al mismo.

2.1. ¿Acertaste o no acertaste en tus suposiciones? ¿A qué atribuyes tu acierto o tu desacierto?

2.2. Organiza cinco frases que señalen los aspectos más importantes que encontraste en el desarrollo de tu lectura.

2.3. Indica si estas frases se refieren a situaciones que ocurrieron o si recogen apreciaciones personales de los autores.

3. Reflexionando.

El ser humano elabora conceptos todos los días. Su vida está inundada de eventos que le enseñan desde las realidades mismas, desde los hechos o desde las opiniones de las personas frente a dichos hechos. Hoy, teniendo en cuenta la afirmación anterior, debes realizar las siguientes reflexiones:

3.1. Resalta la validez que esta información tiene para la sociedad. Evalúa lo que pasaría si esta información no se conociera. A quien afecta directamente lo señalado. ¿Crees que esas personas estarán de acuerdo con las determinaciones tomadas?

3.2. ¿Con cuáles de los hechos del texto estás de acuerdo y con cuáles no lo estás y por qué?

3.3. ¿Con cuáles de las opiniones expresadas en el texto estás de acuerdo y con cuáles no lo estás y por qué?

4. Compartiendo con los compañeros

Organizarse en grupos cooperativos y desarrollar las siguientes acciones:

4.1. Se deben compartir las respuestas dadas. Discutir sobre las mismas. Se elegirá un relator que explique a la plenaria las conclusiones del grupo

4.2. Organicen en el cuadro preguntas y respuestas en base a los siguientes referentes:



Ahí mismo

Pensar y buscar

Basadas en mí mismo










4.3. Organizar los hechos y las opiniones anteriores en el orden de importancia que tienen, según el grupo y explicar las razones por las cuales decidieron ese orden.

5. Socialización. Es el momento para compartir con la clase en general. Se presentarán las conclusiones del taller.



Taller N° 2

Las inferencias, para ir más allá de la compresión literal

Este taller ayudará en los procesos de lectura y tendrá gran significado en el avance en relación a las habilidades de pensamiento. Se debe trabajar siguiendo paso a paso cada una de las acciones orientadas en él. Este taller se trabajará con base en el texto: EL Árbol de la Pascana. (Ver anexo 6)



Propósito.

Fortalecer las habilidades de inferencia, inducción y deducción a partir de los elementos textuales que involucran acciones relacionadas con estos procesos del pensamiento crítico y reflexivo.



Actividades

1. Leyendo antes de enfrentar el texto.

El título de un texto lleva a la mejor interpretación del mismo. Ahora se mirará cuánto se puede decir de este texto a partir de lo que indican las palabras que lo identifican.

Cuestionario

1.1. Lee atentamente el título de la lectura ¿Qué tipo de información supones que encontrarás? ¿Cómo llevará el autor a sus lectores desde el detalle hasta la generalización? ¿Cómo los conducirá desde la generalidad hasta el detalle?

1.2. En cuanto a una imagen que ayude a que el lector a predecir lo que tratará el texto, considera: ¿Cómo podría estar conformada una imagen que permita anticipar el contenido de la lectura?¿Qué elementos debería contener?

1.3. Haz un esquema en el cual ubiques por un lado los pasos que supones dará el autor para conducir al lector para que llegue a generalizaciones y por el otro cómo llevará de lo general a lo particular.



De lo particular a lo general (inducción)

De lo general a lo particular (deducción)







2. Enfrentando el texto.

Ahora lee con atención el texto y confirma las anticipaciones que hiciste sobre el mismo.

2.1. ¿Acertaste o no acertaste en tus suposiciones? ¿A qué atribuyes tu acierto o tu desacierto?

2.2. Organiza las frases que consideras más importantes en el texto.

2.3. Indica si estas frases se refieren al proceso de inferencia hecho por el autor o al proceso de inducción y deducción.

3. Reflexionando.

El ser humano se forma conceptos todos los días. Hay problemas planteados por el autor que van llevando al lector paso a paso de lo elemental a lo complejo para que llegue a una conclusión (inducción), o puede darse el proceso inverso (deducción).

Teniendo en cuenta la afirmación anterior, debes realizar las siguientes reflexiones:

4.1. Descubre cómo organizó el autor el proceso para que el lector pensara de mejor manera. ¿Cuáles procesos de inducción utilizó? ¿Cuáles de deducción?

4.2. ¿Qué tan acertado fue el autor para manejar la inducción dentro del texto?¿Qué tan acertado para el manejo de la deducción?

4.3. ¿Cómo habrías presentado tú los procesos de inducción y de deducción en este texto? Escríbelo.

5. Compartiendo con los compañeros

Organiza un grupo cooperativo y desarrollen las siguientes acciones:

5.1. Se deben compartir las respuestas dadas. Discutir sobre las mismas. Se elegirá un relator que explique a la plenaria las conclusiones del grupo

5.2. Organicen un cuadro en el cual presenten los pasos que se llevarían a cabo para hacer las inferencias y las confrontaciones.


Inferencia

Confrontación







5.3. Escriban los pasos que se deben dar para llevar al lector a procesos de lectura inferencial.

6. Socialización. Es el momento para compartir con la clase en general. Se presentarán las conclusiones del ejercicio.




Compartir con tus amigos:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal