Universidad de las palmas de gran canaria



Descargar 1.92 Mb.
Página6/26
Fecha de conversión27.05.2018
Tamaño1.92 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

Objetivos

Conocer la posibilidad de mantener relaciones sexuales sin llegar a la penetración.

Analizar las alternativas que tiene el joven para ejercer su sexualidad.

Identificar las conductas y actitudes asociadas con la sexualidad responsable en las adolescentes (fomentar el sexo seguro).

Entrenar a los adolescentes en la habilidad de saber decir que “no”.

Reforzar la autoestima de las adolescentes embarazadas, identificando las cualidades más positivas que cada uno de ellos posee.

Identificar virtudes y defectos, y simbolizar la percepción que el/la adolescente tiene de sí mismo/a.

Analizar las consecuencias de un embarazo en adolescentes y favorecer la comunicación con su entorno.

Identificar las formas de distorsión en la comunicación familiar.

Intentar que los implicados en un embarazo prematuro no interpreten la situación como un drama familiar.



Actividades de prevención:

Objetivo: Conocer la posibilidad de mantener relaciones sexuales sin llegar a la penetración.

Actividad 1: Maneras de hacer el amor sin hacerlo.

Duración: aproximadamente 45- 60 minutos.

Desarrollo:

1º Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué crees que es hacer el amor? Con esta pregunta se pretende aclarar que existen diferentes maneras de disfrutar del sexo sin llegar a la penetración.

2º A continuación se les hace la siguiente pregunta: ¿Cómo disfrutarías del sexo sin llegar a la penetración? Después de las respuestas que se obtengan se pasa al punto número tres.

3º El educador expone teóricamente las distintas maneras: besarse, acariciarse por debajo y por encima de la ropa, el “petting”, sexo oral, masturbación mutua, etc...

Actividad 2: ¿Lo he hecho?

Duración: aproximadamente 60 minutos.

Material: pizarra y tizas.

Desarrollo:

1º Se eligen tres personas para representar una situación (sean estas personas voluntarias o escogidas al azar).

2º Se explica la situación a los actores: una chica habla con dos amigas sentadas en un parque. La chica tiene una duda, porque no sabe si el contacto placentero que ha tenido con su novio se puede considerar hacer el amor o no. El contacto consistió en besos y caricias sin ropa y sin llegar a la penetración. Ella cuenta a sus amigas lo que ha pasado y les pide su opinión. Las dos amigas tienen opiniones diferentes: una de ellas opina que no hubo relación sexual porque no existió penetración, por otro lado su otra amiga piensa que aunque no se ha llegado al coito, se puede considerar que se ha hecho el amor y ha sentido placer.

3º Al finalizar el Role- play los participantes se decantarán por una de las dos opciones que cada una de las amigas ha dado, explicando el porqué de su elección.

4º En la pizarra se apuntarán y se clasificarán las intervenciones según las opciones dadas.

5º Finalmente, el educador hace saber que no es necesario que haya penetración para que se haya hecho el amor, presentándose algunas de las opciones que comprobarían dicha afirmación: besarse, acariciarse por debajo y por encima de la ropa, “petting”, sexo oral, masturbación mutua, etc...

Objetivo: analizar las alternativas que tiene el joven para ejercer su sexualidad.

Actividad 3: Buscando alternativas a tu sexualidad.

Duración: aproximadamente 90 minutos.

Material: pizarras, tizas, cartulinas, rotuladores de colores, folios en blanco y bolígrafos.

Desarrollo:

1º El educador realizará un sondeo con el cual conocerá las alternativas que los adolescentes participantes conocen para vivir su sexualidad.

2º Tras el sondeo, en caso de que no hayan aparecido las alternativas que se consideran más importantes: masturbación, abstinencia y relaciones sexuales prematrimoniales, el educador las expondrá.

3º Una vez recopiladas las alternativas expuestas tanto por los adolescentes como por el educador, se inicia una discusión en la que cada miembro de la sesión dará a conocer su opinión acerca de las ventajas y desventajas de las distintas opciones.

4º El educador pedirá que se presenten las dudas y comentarios sobre el tema en cuestión.

5º Se hará una conclusión donde el educador aclarará aquellos aspectos incorrectos que hayan surgido a lo largo de la sesión.

6º Por último, en grupos se plasmarán en cartulinas los conocimientos adquiridos en la actividad (opción: ventajas y desventajas).

Actividad 4: Vídeo forum.

Duración: aproximadamente 120 minutos.

Materiales: vídeo, televisión y vídeo de una serie televisiva.

Desarrollo:

1º Se proyectará un capitulo de Sensación de Vivir en el que aparecen las distintas formas en las que los protagonistas vivían su sexualidad. Antes del inicio del capítulo se pide a los participantes que observen las alternativas para ejercer la sexualidad (interpretados por los actores principales).

2º Cuando se termina la película se pide la opinión de todos los que han sabido diferenciar las opciones.

3º Por último el educador aclarará aquellos aspectos incorrectos que hayan surgido a lo largo de la sesión.

Objetivo: Llevar a los adolescentes a identificar las conductas y actitudes asociadas con la sexualidad responsable. ( Fomentar el sexo seguro).

Actividad 5: ¿Cuáles son los riesgos?

Duración: aproximadamente 45-60 minutos.

Material: fotocopias de las situaciones, lápices.

Desarrollo:

1º El educador da unas nociones básicas a cerca de la variedad de conductas sexuales que normalmente presentan los adolescentes: conductas de alto, bajo y sin riesgo de embarazo no deseado.

Alto riesgo: se refiere a personas que tienen dudas respecto a mantener o no relaciones sexuales, que no suelen utilizar anticonceptivos, o que los métodos que utilizan son poco fiables, (coitus interruptus) .

Bajo riesgo: se refiere a las personas que usan métodos anticonceptivos eficaces cuando tienen relaciones sexuales.

Sin riesgo: se refiere a aquellas personas que practican la abstinencia o que practican la homosexualidad.

2º Dependiendo del número de participantes, los dividiremos, o no, en grupos. A continuación, se les da una serie de situaciones las cuales tendrán que clasificar según si pertenecen a conductas de alto, bajo o sin riesgo de embarazo.

Las situaciones a repartir serán las siguientes:

Una pareja se decida a hacer el amor por primera vez, como ha sido algo espontáneo no disponen de preservativo y no utilizan ningún otro método anticonceptivo. Vista la situación deciden llevar a cabo el acto sexual utilizando como método el coitus interruptus (marcha atrás).

Las relaciones que ha mantenido Jorge no han llegado al coito. Hasta que se case, él no piensa tener relaciones heterosexuales.

Ana está muy enamorada de Iván y como no quiere perderlo cree que debe tener relaciones sexuales con él. Él piensa que como sólo van a hacerlo una vez no es necesario el uso de ningún método anticonceptivo.

Sonia mantiene relaciones sexuales rara vez, ha tenido ya un aborto, y ahora su pareja utiliza condón cada vez que mantienen relaciones sexuales completas.

Laura mantiene relaciones sexuales esporádicas con chicos diferentes, pero toma la píldora de forma muy estricta.

Una chica se siente atraída por personas de su mismo sexo, y no piensa tener relaciones heterosexuales.

Una chica que toma la píldora olvida tomarla durante dos días seguidos, aún así sigue manteniendo relaciones sexuales con su novio sin tomar ningún otro tipo de precaución.

Ramón tuvo una relación sexual que resultó en un embarazo. El niño fue dado en adopción y su novia usa ahora la píldora.

Después de que los participantes hayan analizado la s situaciones, se reúne al grupo y se exponen las respuestas. A continuación el educador resolverá las dudas y comentarios y dará las respuestas correctas a la clasificación de las situaciones.

Las respuestas correctas son:

Alto riesgo: 1, 3 y 7.

Bajo riesgo: 4, 5 y 8.

Sin riesgo: 2 y 6.

Objetivo: Entrenar a los adolescentes en la habilidad de saber decir que “NO”

Actividad 6: Di “NO”.

Duración: aproximadamente 60 minutos.

Material: texto fotocopiado, folios y lápices.

Desarrollo:

1º El educador dará la siguiente situación a los participantes para que la lean:

María y Esteban son pareja desde hace un año. Esteban no se encuentra preparado para su inicio en el mundo de las relaciones sexuales, pero María ha estado pensando mucho en el tema porque sus compañeras ya han mantenido relaciones de ese tipo con sus novios. Últimamente María ha presionado mucho a Esteban. Aunque él no se siente preparado cada vez se siente más obligado.

2º A continuación el educador formulará las siguientes cuestiones con el fin de que los participantes evalúen la situación.

¿Qué crees que debe hacer Esteban?

¿Qué harías tú en el lugar de María?

Si Esteban insiste en su decisión, ¿Cómo crees que debería decir que “no” quiere mantener relaciones sexuales aún?

¿Crees que María debería persistir de su deseo de hacer el amor con Esteban?

¿Quién crees que está actuando mal?

3º A continuación, el educador expone las pautas para saber decir “no” asertivamente:

Utilizar voz apropiadamente alta para la situación. (ni muy bajo, ni muy alto).

Contacto ocular firme, no fijo o derrumbante.

Habla fluida, expresión clara, sin vacilaciones, enfatizando en las palabras clave.

Explicar con claridad las razones de tu negación.

No utilizar bajo ningún concepto una respuesta sumisa o agresiva.

Actividad 7: Es cosa de dos.

Duración: aproximadamente 60 minutos.

Material: tarjetas con las instrucciones para cada uno de los actores.

Desarrollo:

1º El educador debe conseguir dos voluntarios para que representen un role play.

2º Se explica a los dos actores la situación que han de representar.

Actor 1: Eres un chico de 18 años que está enamoradísimo de su novia y quieres mantener relaciones sexuales completas con ella. Pero ella no quiere y tú tienes que tratar de convencerla. Mientras más ella se niegue tú serás más persuasivo, llegando incluso a amenazarla con dejarla sino accede a tus deseos.

Actor 2: Eres una chica de 16 años y estás enamoradísima de tu novio. Tú no te sientes preparada para mantener relaciones sexuales completas, pero tu novio sí. Mientras hablas con él siempre trata de convencerte llegando incluso a amenazarte. Tú sólo sabes que no quieres acceder a sus deseos.

Frente al grupo, los dos actores representarán la situación hasta que lleguen a un acuerdo.

4º Una vez finalizado el role play, se formularán las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron cada uno de los actores?

¿Qué elementos manipuladores se utilizaron?

¿Crees que el acuerdo al que se llegó fue el correcto?

¿Cuáles son las ideas que consideras más oportunas para llegar a un acuerdo con tu pareja?

5º El educador afirmará que cuando una persona no está de acuerdo con mantener relaciones sexuales, no tiene porque acceder a los deseos del otro, además, el educador mostrará las estrategias para decir que no asertivamente, ya mostradas en la actividad anterior.

Actividades de intervención.

Objetivo: Reforzar la autoestima de las adolescentes embarazadas identificando las cualidades y habilidades positivas que cada uno de ellos posee.

Actividad 8: Refléjate a ti mismo.

Duración: aproximadamente 45 minutos, dependiendo del número de participantes.

Material: un espejo.

Nota aclaratoria: teniendo en cuenta el rechazo que las embarazadas adolescentes pueden sufrir por parte de las diferentes instituciones sociales ( familia, escuela… ) hemos creído que su autoestima se puede ver dañada, por lo que hemos diseñado las siguientes actividades para dar respuesta a tal necesidad.

Desarrollo:

1º El educador comenzará explicando a los asistentes el desarrollo de la actividad y el objetivo que se pretende cumplir.

2º Los participantes de la sesión se sentarán en círculo incluido el educador. Éste iniciará la sesión reflejándose en un espejo y comentando las siguientes cualidades positivas que reconoce en sí mismo:

¿ Qué te gusta de tu físico ?

¿ Qué valoras de tu carácter ?

¿ Qué crees que haces bien como amigo?

¿ Qué crees que es lo mejor haces en el rol de hijo?

¿ Qué crees que es lo mejor que haces en el rol de pareja?

¿ Qué virtud destacarías en ti como estudiante ?

¿ Y como hermano, qué llamarías la atención?

¿ Qué valores positivos de tu persona destacarías en tu papel de madre o padre ?.

3º El espejo irá rotando por el grupo y cada uno de ellos deberá contestar a las mismas preguntas que anteriormente contestó el educador, en voz alta.

4º Se terminará la sesión comentando que la verdadera clave de la autoestima esta en identificar y desarrollar las características positivas que cada uno posee.

Objetivo: Identificar defectos y virtudes, y simbolizar la percepción que el adolescente tiene de sí mismo.

Actividad 9: ¿ Conozco lo que valgo ?

Duración: aproximadamente 45 minutos.

Material: hojas en blanco, lápices y plastilina.

Desarrollo:

1º El educador comentará a los participantes que todas las personas tienen virtudes y defectos. Es muy importante que nosotros mismos los conozcamos para poder sentirnos satisfechos con nosotros mismos y con los demás.

2º Se dará a los participantes una hoja en blanco, lápices y plastilina. En esa hoja cada persona deberá escribir tres cualidades positivas y negativas que identifiquen en sí mismos. Después debe representar en plastilina un símbolo que signifique la cualidad con la que más se identifique.

3º El educador pregunta a los participantes:

¿ Qué les fue más difícil de identificar, las cualidades positivas o las negativas ?

¿ Y por qué crees que fue más difícil una que la otra?

¿ Consideras que la auto percepción incrementa la autoestima ?.

Estas preguntas servirán para reflexionar en grupo a cerca de las cualidades que cada uno posee. Suplemento a las actividades de autoestima. Con las siguientes cuestiones se tratará de aclarar las percepciones erróneas que se tienen sobre algunos temas relacionados con la autoestima:

¿ Es verdad que si alguien se considera a sí mismo valioso la gente no va a querer estar con él ?

¿ Es cierto que tener una alta autoestima es igual a ser un presumido ?

¿ Es verdad que a las mujeres inseguras las quieren más ?

¿ Es cierto que los hombres inseguros tienen menos éxito con las mujeres ?

¿ Es verdad que si no posees habilidades para realizar algo debes dejarlo a un lado y no intentarlo ?

¿ Es verdad que si alguien se quiere mucho se vuelve egoísta ?.

Objetivos: Analizar las consecuencias de un embarazo en adolescentes y favorecer la comunicación con su entorno.

Actividad 10: La historia de un embarazo no deseado.

Duración: aproximadamente 50 minutos.

Desarrollo:

1º Se explica que se va a realizar un Role - play a cerca de una pareja de adolescentes que se enfrentan a un embarazo.

2º Se pedirán actores voluntarios para realizarlo. Los personajes serán: la pareja adolescentes, los padres del novio y los de la novia, un amigo del novio y una amiga de la novia, la profesora, el médico y el cura. Los papeles podrán variar según el número de participantes.

3º Asignar los papeles y explicar el desarrollo de la obra. Los protagonistas son dos adolescentes que mantienen relaciones sexuales sin prevención, y como consecuencias les viene un embarazo no deseado. La pareja está hablando en un parque y la chica ya está segura de su embarazo tras realizarse unas pruebas, y se lo comenta a su novio. Se debe especificar la situación, los hechos, actitudes… que facilitaron que la chica quedara en estado. Tras hablar con el novio, la chica queda con su amiga para contárselo y el novio hace lo mismo con su amigo. Los dos deciden hablar con el médico y con la profesora. El novio habla con sus padres y la novia con los suyos.

4º Se pregunta a los actores qué sintieron al representar a los diferentes actores y por qué. Luego se comenta lo sucedido con el grupo.

5º Por último se discutirá las consecuencias del embarazo en la adolescencia.

Objetivo: Identificar las formas de distorsión en la comunicación familiar.

Actividad 11: Vaya lío de mensaje.

Duración: aproximadamente 30 minutos.

Material: mensaje escrito en un papel.

Desarrollo:

1º El educador pide cinco voluntarios a los que asignará los siguientes papeles: adolescente, hermano/a, tío/a, madre y padre.

2º Se indicará que en un principio todos salgan de la habitación excepto el adolescente. A éste se le dará el mensaje que es el siguiente: resulta que me he peleado con Juan y me ha dejado y ahora me entero que estoy embarazada. No sé si hablar con él porque me ha pedido tiempo para pensar sobre la situación. De todas maneras creo que Laura tiene algo que ver en este tema; he estado hablando con ella y noto algo de falsedad por su parte.

3º Se pide a la tía que entre en la habitación y que la adolescente le cuente el mensaje. La tía a su vez se lo va a transmitir a su hermano, el cuál momentos después se lo cuenta a su madre. Finalmente la madre dice lo ocurrido a su padre que acaba de entrar.

4º Se le pide al padre que cuente en alta voz el mensaje que ha recibido y se compara con el mensaje inicial.

5º De esta manera , con la comparación de los mensajes, se propicia la discusión alrededor de la comunicación familiar y la tergiversación que se produce en ocasiones de algunos mensajes.

6º Por último, se comenta la importancia que tiene la escucha activa, así como confirmar la situación con el fin de no provocar confusiones en la comunicación.

Objetivo: Intentar que los implicados en un embarazo prematuro no interpreten la situación como un drama familiar.

Nota: con este objetivo realizaremos dos actividades, una destinada a los adolescentes que están implicados directamente en el problema y otra destinada a los familiares y personas más allegadas al adolescente.

Actividad 12: No hay mal que por bien no venga.

Duración: aproximadamente 45 minutos.

Desarrollo:

1) El educador reunirá a aquellas adolescentes que estén embarazadas con sus parejas, si la tienen, y si no acudirán solas.

2) Se preguntarán a cada uno de ellos las siguientes cuestiones:

¿Cuál fue tu reacción al enterarte de que existía un embarazo?

¿Cuánto tardaste en asimilar la nueva situación?

¿Qué pensamiento te llevó a aceptar la situación y a seguir con ella adelante?

¿Cuánto tiempo tardaste en comunicárselo a tus padres?

¿Cómo lo hiciste?

¿Cuál fue su reacción?

¿Cómo te hubiera gustado que reaccionaran ante el embarazo?

3)Tras contestar estas preguntas el educador pedirá a los participantes que nombren aquellos aspectos positivos y negativos que encuentren en el hecho de haberse quedado embarazadas.

4)Tras escuchar las opiniones, el educador tratará de potenciar los aspectos positivos y suavizar los negativos, con el fin de que estos adolescentes acepten lo que les ha ocurrido y no lleguen a dramatizar la situación, por ejemplo: ante un aspecto positivo tal como la llegada de un nuevo ser, el educador lo potenciará diciendo que ese nuevo ser colmará de felicidad sus vidas. Ante un aspecto como el rechazo que sentirá por parte de ciertos colectivos de la sociedad, se suavizará haciéndoles comprender que es la familia la que debe apoyarles y que con esta situación podrán saber en quien pueden o no confiar ante una situación problemática.

Actividad 13: Asimilando lo ocurrido.

Duración: aproximadamente 45 minutos.

Desarrollo:

1) El educador reunirá a los padres o familiares más cercanos de los adolescentes que sufren el problema del embarazo prematuro.

2)Se les hará las siguientes preguntas:

¿Cómo te enteraste de que tu hija o familia estaba embarazada?

¿Cuál fue tu reacción ante la noticia?

¿Cuánto tardaste en asimilar la situación?

¿Qué pensamientos te llevaron a ello?

3) Tras contestar estas preguntas el educador pedirá a los participantes que nombren aquellos aspectos positivos y negativos que encuentren en el hecho de enfrentar un embarazo no deseado.

4) Tras escuchar las opiniones, el educador tratará de potenciar los aspectos positivos y suavizar los negativos, con el fin de que los familiares acepten lo que les ha ocurrido y no lleguen a dramatizar la situación, por ejemplo: ante un aspecto positivo tal como la llegada de un nuevo ser, el educador lo potenciará diciendo que ese nuevo ser colmará de felicidad sus vidas. Ante un aspecto como el rechazo que sentirá por parte de ciertos colectivos de la sociedad, se suavizará haciéndoles comprender que es la familia la que debe apoyarles y que con esta situación podrán saber en quien pueden o no confiar ante una situación problemática.

Evaluación.

Como las actividades no han sido diseñadas para realizarlas de forma consecutivas, hemos decidido realizar una evaluación inicial ( pretest ) y una evaluación final ( postest ) de cada actividad.

Actividades 1 y 2.

Evaluación inicial.

1) Nos servirá como pretest las preguntas que se plantean en el punto 1 y 2 del desarrollo de la actividad 1, que son:

¿ Qué crees que es hacer el amor?

¿ Cómo disfrutarías del sexo sin llegar a la penetración ?.

Evaluación final:

Se realizarán las siguientes preguntas para contrastar o comparar lo que los adolescentes sabían con lo que ahora saben:

¿ Crees que posees los conocimientos adecuados para mantener una relación sexual ?

¿ Piensas que podrás disfrutar igual del sexo sin llegar a la penetración ? .En caso de respuesta afirmativa di cómo lo harías.

Actividades 3 y 4.

Evaluación inicial:

El educador realizará un sondeo con el cuál conocerá las alternativas que los adolescentes participantes conocen para ejercer su sexualidad.

Se le formulará la siguiente pregunta:

¿ Qué conoces de cada una de las alternativas ?.

Evaluación final.:

Se volverán a realizar las preguntas de la evaluación inicial para contrastar lo que sabían con lo que ahora han aprendido.

Actividad 5.

Evaluación inicial:

1) Se formularán las siguientes preguntas:

Si no quieres sufrir un embarazo ¿ Qué medidas debes tomar ?

¿ Qué entiendes por sexo responsable ?

¿ Cuáles son las causas por las que se puede producir un embarazo?.

Evaluación final:

Da un ejemplo de una situación de alto, bajo y sin riesgo

¿ Qué medios consideras más adecuados para evitar el embarazo ?.

Actividad 6 y 7.

Evaluación inicial:

¿Crees que la decisión de mantener relaciones sexuales es propio de un sólo miembro de la pareja o se debe negociar con el fin de llegar a un acuerdo entre los dos ?

¿Es verdad que muchas veces las personas saben manipular los sentimientos y pensamientos de los otros ?

¿Qué ideas tienes para mejorar el establecimientos de acuerdos con la pareja?

Evaluación final:

¿Te ves capacitado para defender tus propios deseos a la hora de mantener relaciones con tu pareja?

¿ Es verdad que debemos aprender a diferenciar cuando estamos manipulando los afectos de otros o cuando se están manipulando los nuestros ?

Actividades 8 y 9:

Evaluación inicial:

¿ Consideras que la autoestima es importante para el desarrollo personal del individuo?

¿ Qué métodos consideras más apropiados para reforzar tu autoestima ?

Evaluación final:

1)Se utilizarán las mismas preguntas utilizadas para la evaluación inicial, para contrastar los conocimientos adquiridos. Además se formularán la siguiente pregunta:

¿Crees que la verdadera autoestima se consigue a través de la percepción que los demás tienen de ti ?

Actividad 10:

Evaluación inicial:

¿ Qué consecuencias crees que pueden acarrear un embarazo en adolescentes ?

¿Crees que mantener una buena comunicación con el entorno familiar suaviza las consecuencias de una embarazo no deseado ?.

Evaluación final:

¿Qué pautas se deben seguir para conseguir una comunicación satisfactoria con las personas que te rodean ?

¿ Has aprendido nuevas estrategias de comunicación ? Di cuáles.

Hemos aprendido que las consecuencias de un embarazo en adolescentes puede provocar grandes problemas en sus vidas ¿Serías capaz de explicar el porqué de dicha importancia?.

Actividad 11 .

Evaluación inicial:

¿Crees que la escucha activa es importante para conseguir una comunicación satisfactoria?

¿Piensas que la comunicación con tus padres es abierta y fluida ?.

Evaluación final:

¿Qué pautas debes seguir para conseguir una comunicación satisfactoria con las personas que te rodean?

¿Has aprendido nuevas estrategias de comunicación? Di cuáles

¿Qué elementos crees necesarios para conseguir una comunicación satisfactoria ?

Actividad 12 y 13.

Evaluación inicial:

A medida que se van haciendo cuestiones para el desarrollo de la actividad se estará realizando la evaluación inicial. Por tanto la evaluación inicial está implícita en la actividad.

Evaluación final:

1)Se reunirá a los adolescentes con sus familiares o personas allegadas.

2) Se incitará a cada una de las partes a exponer aquellos argumentos que los llevaron a dramatizar la situación, así como aquellos que les ayudaron a aceptarla.

Evaluación general de todas las actividades:

¿Qué añadirías o suprimirías de las actividades que has realizado?

¿Qué tipo de actividad te ha gustado más? ¿ Y menos?

¿Crees que la tarea del educador ha sido satisfactoria?

6. ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL-SIDA

Olivia Matos Herrera


INTRODUCCIÓN

El presente material "Enfermedades de transmisión Sexual y SIDA" constituye un material didáctico dirigido fundamentalmente a jóvenes y adolescentes.

Si pensamos hoy en educar para la Salud, el problema de E.T.S. y SIDA y sus múltiples derivaciones, debe contemplarse como uno de los que más pueden afectar a los jóvenes, de forma directa o indirecta y, también, como uno de los que más les puede inquietar y preocupar.

Es importante conocer los riesgos, es necesario saber lo que hay que hacer para evitar el contagio, hay que luchar contra la propagación de éstas enfermedades. No se puede minimizar su importancia y su dramatismo.

Para lograr esto se plantean una serie de contenidos temáticos distribuidos en cuatro bloques:

Enfermedades de transmisión sexual.

SIDA.


Comportamientos de riesgo.

Fomento de comportamientos preventivos.

Cada uno de estos bloques está formado de dos partes, una teórica y otra práctica (actividades), la cual se llevará a cabo a través de talleres, con dinámicas de grupo.



Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal