Universidad de las palmas de gran canaria



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Normas para la visita a un jardín botánico
Esta actividad se centra en el estudio de algunos departamentos de un jardín botánico.
Llegar al jardín en la fecha y hora concertadas previamente.

Llamar a los responsables del jardín en caso de que el día concertado sea lluviosos, ya que la lluvia dificulta extremadamente la visita.

Existen algunos departamentos en los jardines botánicos a los que no se puede acceder sin previa autorización, aunque las puertas estén abiertas.

El educador será en todo momento responsable de mantener la cohesión física del grupo que visita el jardín.

Los jardines botánicos ruegan al grupo de educadores, animadores,... que conciencien, previamente a la visita, al grupo del conocimiento, conservación y respeto de la Naturaleza. Por ello, durante la visita no se debe:

Entrar en los arriates, o cualquier zona no delimitada para el paso de visitantes.

Coger o destrozar plantas

Utilizar las instalaciones del jardín como zona de recreo

Comer dentro del jardín

Arrojar papeles o basura fuera de las papeleras.


Para conocer las plantas del jardín botánico.

Se fija en estas tres cosas:

Su situación en el jardín

La propia planta

La etiqueta
SITUACIÓN EN EL JARDÍN
Si se está en la Colección Sistemática indica:

Que la planta se puede dar en España

Que las plantas que están próximas en el terreno lo están también evolutivamente

Si está en la Escuela Agrícola indica:

Que es una planta de interés económico

Que las plantas cercanas tienen usos similares

Si está en los invernaderos indica:

Que necesita un clima diferente al clima de la zona donde se encuentra el jardín

Si está en el Arboretum indica:

Que es una planta leñosa

La proximidad entre plantas indica cierta semejanza entre ellas.

Anota las observaciones en el cuaderno de notas.


LA PROPIA PLANTA
Observa:

Su porte


La forma de sus hojas

La disposición de las hojas en las ramas

Sus flores y frutos

Todos aquellos aspectos que la diferencien de otras plantas.

Anota las observaciones en el cuaderno de notas.
LA ETIQUETA
Observa la etiqueta muy atentamente:

Indica la familia a la que pertenece la planta, su nombre científico, nombre del botánico que la clasificó, nombre vulgar y su área de distribución natural.

ETIQUETA

NOMBRE CIENTÍFICO


PINACEAE

Pinus pinea Linneo

Pino piñonero

Región mediterránea


FAMILIA

AREA DE NOMBRE NOMBRE DEL BOTÁNICO

DISTRIBUCIÓN COMÚN QUE LA CLASIFICÓ.

Usualmente abreviado. “L” significa Linneo)


 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


¿Qué tipo de trabajos se llevan a cabo en un jardín botánico? ¿Son todos estos trabajos igual de importantes? ¿Por qué?

¿Quién se beneficia de los jardines botánicos? ¿Por qué?

¿Por qué es importante respetar las normas para la visita a un jardín botánico?

Hacer un mural por grupos con todos los pasos necesarios para la visita a un jardín botánico. Después se muestra el mural al resto del grupo.

Organizar y clasificar tanto el material como las informaciones recopiladas de la visita.

Realizar posters, maquetas, montajes esperimentales, etc., en relación con los hechos o procesos observados.

Elaborar, en pequeños grupos, un informe y señalar las conclusiones pertinentes.

Celebrar una puesta en común en gran grupo.

Confeccionar un dossier con los contenidos implicados.
Evaluación.
La evaluación se lleva a cabo mediante la observación sistemática del proceder de los alumnos, la calificación tanto de las actividades como del informe elaborado, de la participación en la puesta en común, debate que se efectúa después de la visita y finalmente del grado de dominio de los conocimientos inherentes a lo experimentado.

Elaboración de papel reciclado

 INTRODUCCIÓN


El papel es uno de los materiales elaborados más utilizados y necesarios para las personas en la sociedad actual.

El papel que manejamos diariamente supone miles de toneladas. Pero sería interesante preguntarse. ¿De dónde procede este papel? La materia prima para la fabricación de papel está en los árboles. Cientos y miles de árboles deben ser cortados diariamente para la fabricación del papel que necesitamos. Pero te has preguntado sobre la importancia de los árboles para la vida, sobre la innumerable cantidad de beneficios que nos aportan y sobre la amenaza continua a la que los estamos sometiendo, ya no sólo con la fabricación de papel, sino con la gran cantidad de incendios, la mayoría de ellos provocados, que están acabando con nuestros bosques.

El papel que consumimos, que tiramos diariamente a la basura, de una forma automática, se puede volver a transformar en papel Hay industrias papeleras que se dedican a reciclar papel, es decir, a fabricar papel con el papel de desecho. Nosotros podemos hacerlo también porque su fabricación casera es muy sencilla.

Habitualmente utilizamos y manejamos gran cantidad de papel, quizá sin habernos detenido a pensar de dónde procede o cómo se fabrica y por tanto, a veces, no somos capaces de valorar ese folio sobre el que estamos escribiendo o las páginas de ese libro que empezamos a leer.

OBJETIVO
Se pretende que se aprenda a elaborar papel reciclado y valorar la importancia del papel en nuestra sociedad.

ACTIVIDADES INICIALES


¿De dónde se obtiene el papel?

¿Se consume más o menos papel del que se debiera?¿Por qué?

¿Quién se beneficia del papel?

¿En vuestro Ayuntamiento se utiliza papel reciclado?¿Y en los bancos y cajas de ahorros?

¿A quién beneficia el uso del papel reclicado?¿Es beneficioso para el medio ambiente? ¿Por qué?

¿Se debería utilizar más el papel reciclado?¿Po rqué?


 MATERIAL
Grapadora - 4 listones de madera de

Palometas (para laprensa) pino (para el tamiz).

Barreño - Tela metálica fina (para

Tornillos (para la prensa) el tamiz).

Bayetas (de las que se utilizan en la cocina). - Cartulina.

Dos tablas de madera de - Cola

2 x 30 x 35 cm (para la prensa) - Tijeras

Periódicos viejos - Cartulina

Revistas - Cámara fotográfica

Papel de papeleras

Lejía

Un taladro



Una plancha

 METODOLOGÍA


Es muy importante ponerse en un lugar donde se pueda trabajar con amplitud y sin temor de manchar cosas.
Construir el marco del tamiz utilizando los listones de madera, que tendréis que unir con grapas. Grapar la tela metálica de tal forma que quede muy bien sujeta al marco de madera, para ello, poner grapas a todo alrededor de la tela metálica. Doblar bien los bordes de la tela metálica para no pincharos

Cortar el papel de periódico en trozos muy pequeños y meterlos a remojo en un barreño grande durante unas 24 horas.

Batir, con una batidora de brazo, las tiras hasta darle una consistencia de papilla. Añadir, también, cola de empapelar (un par de cucharaditas) para darle consistencia al futuro papel. También se pueden añadir colorantes o, si queréis el papel blanco, se pueden añadir unas gotas de lejía.

Introducir el tamiz en el barreño, hasta recoger una capa de pasta. Según la cantidad de pasta que se recoja la hoja será más o menos gruesa.

Colocar, sobre el tamiz con la pasta de papel, una bayeta (de las que se utilizan en la cocina) y con mucho cuidado ir presionando la bayeta, haciéndola contactar con la pasta de papel e intentando, haciendo presión con el dedo, bordear la bayeta por el borde interior rectangular del tamiz en todo su recorrido.

Volcar el tamiz sobre la bayeta cuidadosamente. Para que se desprenda la pasta de papel, se deben dar pequeños golpecitos sobre la tela metálica del tamiz hasta que la pasta de papel quede sobre la bayeta.

Cubrir la pasta de papel pegada a la bayeta con otra bayeta seca y meter el conjunto en la prensa apretando los tornillos a tope para que se pierda toda el agua. Se debe dejar en la prensa alrededor de una hora.

Sacar las bayetas, con la pasta de papel, de la prensa. Levantar cuidadosamente la bayeta superior y la otra bayeta con la pasta calgadla para que vaya secándose.

Cuando la bayeta con la pasta de papel estén bastante secos pero conservan algo de humedad, acabad el secado planchándolas, entre dos hojas de papel de periódico, con una plancha muy caliente, lo cual dará al papel una textura muy suave. Cuando sea posible, separar la pasta de la bayeta con mucho cuidado, retirar la bayeta y seguir planchando la pasta de papel hasta que esté totalmente seca. De esta forma se obtendrá vuestro papel reciclado.

Si se completa el secado de la pasta de papel en la bayeta, sin plancharlo, la textura será más rugosa.

La mayoría de las veces el papel obtenido presenta irregularidades en los laterales y esquinas que se puede corregir recortándolo con unas tijeras.
Las primeras veces cuesta un poco obtener el grosor deseado, pero con constancia se logrará fácilmente el objetivo.
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1.¿Es importante reciclar los materiales de desecho? ¿Por qué?

¿Debería de haber más plantas de reciclado en nuestro país o deberíamos de consumir menos? ¿Por qué?

¿El papel reciclado daña más o menos a la naturaleza que el papel que se obtiene directamente de los árboles?

¿Cómo beneficia el papel reciclado al hombre y a la mujer?¿Y a los animales?

Indicar algunos beneficios para la naturaleza que se deriven del uso de papel reciclado

¿Se ahorra agua y energía cuando se fabrica papel reciclado? Investigar.


Juego sobre el aprovechamiento de los residuos

La sociedad actual tiene que considerar la importancia del reciclaje de los residuos para el mejor aprovechamiento de los recursos

 OBJETIVOS
Que el colectivo entienda la importancia de descubrir nuevos usos para los objetos de desecho

Que, de este modo, comprendan la importancia de los procesos de reciclaje en la sociedad actual.

Que el colectivo valore la necesidad del mejor aprovechamiento de los recursos intercambiando y/o reutilizando materiales fuera de uso.

Que el colectivo relacione la escasez mundial de materias primas con la necesidad de reciclar los productos de desecho

Que el colectivo relacione el crecimiento urbano e industrial con la emisión de una fuerte carga de productos de desecho a la biosfera.

Que el colectivo elabore alternativas para evitar o reducir el consumo de recursos no renovables.


 MATERIAL
Cartulinas

Pegamento

Hojas de papel

Los residuos procedentes de los hogares de los alumnos.

 METODOLOGÍA
1ª SESIÓN
El día anterior a la primera sesión del juego, el coordinador advierte al grupo que cada uno debe traer un objeto considerado inservible de su casa:

Envases de metal o cristal desechable

Restos de alimentos

Objetos rotos o fuera de uso

Ropa o calzado viejo, etcétera.
Al iniciarse la primera sesión del juego, cada persona pondrá sobre la mesa de trabajo el objeto que ha traído, que debe venir envuelto de forma que no se vea desde fuera.
Seguidamente, el coordinador indicará a los alumnos que intercambien con sus compañeros los paquetes que han aportado, de forma que nadie conserve lo que ha traído de su casa.

El monitor repartirá entre los alumnos hojas en blanco y les indicará que abran los paquetes que les han correspondido para, seguidamente, en un plazo de cinco minutos, buscar qué nuevos usos podría tener ese objeto tal y como está, es decir, deteriorado, y escribirlos en el papel.

Pasados los cinco minutos, cada persona del grupo irá leyendo sus notas describiendo:

El objeto que le ha correspondido

Los nuevos usos que puede tener.
Por cada uso que el alumno haya reseñado, se le concederá un punto. Los demás compañeros podrán sugerir, después de cada lectura, otros usos que a ellos se les ocurran. Con esta actividad concluye la primera sesión.

2ª SESIÓN

La segunda sesión (que debe desarrollarse a continuación de la primera, hacer posible el mismo día), comenzará con la formación de cuatro equipos de trabajo, por el sistema aleatorio.

Cada equipo dispondrá de diez objetos que le han correspondido a sus miembros. Con ellos deberán plantearse la posibilidad de construir un aparato o bien realizar un collage.

Para conseguir este fin, los grupos pueden intercambiarse objetos entre ellos.

Esta actividad durará aproximadamente todas la segunda sesión de clase, pero debe suspenderse unos diez minutos antes del final para dar ocasión a cada grupo de explicar en qué consiste el aparato o collage que han realizado.


REGLAS DEL JUEGO


Los cuatro equipos que se constituyen en la segunda sesión estarán formados por diez miembros cada uno

Los objetos que trae cada persona deben venir envueltos de forma que no se vea el contenido del paquete.

El intercambio se hará de tal forma que nadie se quede con el objeto que aporta

Los equipos de trabajo se constituirán al azar

Cuando se habla de “construir un aparato” se está pensando en un diseño creativo y no necesariamente en algo que funcione

El intercambio de objetos entre los grupos se hará cambiando uno por otro, nunca uno por varios.

CONTENIDOS QUE PUEDEN SER TRATADOS CON OCASIÓN DE ESTE JUEGO
Escasez de materias primas. Comparación en el aprovechamiento de los recursos: desde la sociedad del despilfarro a las bolsas de pobreza.

Diferencias entre las sociedades primitivas basadas en el autoconsumo y las sociedades desarrolladas que promueven el consumismo

Materias que se pueden obtener a partir de los residuos

Ciencia y tecnología a favor de un mejor aprovechamiento de los recursos

La comercialización de las materias primas.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


Describir el contenido de la bolsa de basura de un día de la semana en el hogar. Clasificar los productos de acuerdo con posibles usos posteriores.

Visitar, tomar notas del proceso y valorar:

Vertederos controlados

Plantas de reciclaje

Plantas de depuración del agua, etcétera.

3. Confeccionar unas orientaciones generales para uso doméstico, como la separación de productos de desecho (periódicos, vidrios, etcétera) con vistas a su reciclado



Videoforum

 INTRODUCCION


Los vídeos didácticos nos ofrecen la oportunidad de acercarnos a todos aquellos problemas medioambientales que no son directamente accesibles, para conocerlos y discutirlos, y de esta forma, adquirir una visión más global del medio ambiente

OBJETIVOS


Se pretende que se aprenda a sacar el máximo provecho cuando se observe vídeos didácticos de contenido medioambiental.

Potenciar la escucha activa

Para motivar un tema

Acercar a las personas a procesos o fenómenos de acceso difícil, no solo por problemas de espacio y tiempo, sino por el elevado coste de su preparación, peligrosidad del mismo... Estos procesos una vez grabados pueden ofrecerse al discente en el propio aula de audiovisuales.

Centrar la atención del colectivo sobre algún aspecto que podría pasar desapercibido en ciertos contextos de observación, al permitir la parcialización de una globalidad.

ACTIVIDADES INICIALES


¿Hay muchos o pocos programas de medio ambiente/educación ambiental en nuestras televisiones? ¿A qué puede deberse?

¿Se preocupan los medios de comunicación, en particular la televisión, por la educación ambiental?

¿Conocéis títulos de películas de medio ambiente/educación ambiental? ¿Cuáles?

¿Se sabe qué significa: visionar críticamente un vídeo didáctico? ¿Puede esto beneficiar el aprendizaje? ¿Por qué?

¿Puede ser positivo para el aprendizaje hacer una puesta en común sobre una película visionada? ¿Por qué?

 METODOLOGÍA


En esta actividad es muy importante la colaboración por pare del educador, animador,...
Ver críticamente el vídeo

Se toman notas sobre el mismo

Se anotan los conceptos científicos que se desconozcan

Se anota las preguntas que vayan surgiendo


Se hace una puesta en común sobre la película vista

Se expresa aquello que más ha llamado la atención

Se habla sobre las ideas más sobresalientes de la película

Se discute sobre aquello en lo que se está y sobre lo que no se está de acuerdo.


Se redacta un informe, lo más documentado posible, basado en lo que se ha vista y discutido.

Se sacan conclusiones sobre la película.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


Se puede realizar un pequeño “diccionario” con los términos científicos que se emplean en la película. Se podrá ayudar para ello de libros especializados.

Se realizan subgrupos. Se sacan conclusiones sobre la película y se anotan en una cartulina. Seguido se muestran a los demás grupos. [Se pone el título de la película en la parte superior de la cartulina]


A continuación, se presenta una relación de vídeos sobre Medio Ambiente/Educación Ambiental que pueden ser de utilidad.

Duración Duración


La vida en el fiel de la balanza 55’  Secarrales y humedales. Id. 30’

La vida en agua dulce 30’  La mina de moléculas. Biotecnolog 25’

Planeta Frágil I. Capa Ozono 50’  Dunas y arenales. Litoral andaluz 30’

Planeta Frágil II. Contaminación océanos 50’  Marismas y salinas. Fauna andaluza 30’

Un solo Mundo (I) 40’  La Antártida y Cousteu. Informe Semanal 15’

Fuentes de Vida. Humedales españoles 30’  GAIA y Lovelock. Visionarios 55’

El Destino de la Tierra. Plan. Tierra. 7 55’  Extinciones. La voz de la tierra. GAIA 45’

El Genio de la Tierra. Agric. Y contam. 55’  La atracción de las estrellas. Id. GAIA 45’

Ecología. Telediario 6 ag. 89 (varios) 5’  Biosfera-2: El arca de Noé 50’

Atmósfera y vida. Plan. Milgr. 11 55’  Nueva Zelanda 50’

Impacto sobre el Planeta. Pl. Mil. 12 55’  Derechos de la Tierra. Reporteros 10’

LA TIERRA  Reciclaje del cartón. Reporteros 15’

I. La sombra de la Humanidad 55’  Delito ecológico. Reporteros 15’

II. Llegan los verdes 55’  Vida o supervivencia (Río 92) 30’

III. Visitar 55’  El testamento hombre de la selva 55’

Lluvia ácida. ADENA 50’  El sello de los gigantes. Botánica 55’

Alquimia del siglo XX. Residuos 45’  Salvaje Amazonas. Serie; De polo a polo 30’

Okavango (3ªparte) 52’  Perdido en el tiempo (océano, submarin.) 30’

La España Húmeda. 1. Introducción 30’  La Patagonia. Serie: De polo a polo 30’

La España Hümeda. 2. La mancha  Diseños naturales. Forma y función 30’

Húmeda 30’  La vida humana. Parásitos humanos 30’

La España Húmeda. Doñana 30’  Medio ambiente y contaminación (OMN,2) 55’

La España Húmeda. 30’  Galápagos. Mi frágil mundo 50’

Refugio animales en peligro 30’  Cangrejo de Herradura 20’

Echar Una Mano. Nave Tierra 30’  Malos Humos (Contaminación) 60’

Bosques de Coníferas. Nave Tierra 30’  Cambio climático 15’

Bosque caducifolio. Nave Tierra 30’  La Pesca. La aventura oceánica 30’

Ecología. Dale la vuelta (concurso) 20’  Antártida. Documental def. Antárt. 55’



La técnica del cómic aplicada a la educación ambiental
INTRODUCCIÓN
Por todos es conocido el gran valor comunicativo que tienen en la actualidad los llamados medios audiovisuales. El cómic, constituye, dentro del variado repertorio de estos medios, uno de inestimable significado, por su sencillez y profundidad, al mismo tiempo. El cómic, también denominado historieta o tebeo, es un medio de comunicación que se expresa a través de la representación gráfica apoyada en textos y permite transmitir, de forma sencilla y entretenida, gran cantidad de mensajes que el lector puede asimilar rápidamente sin esfuerzo.

OBJETIVO
Con esta actividad se pretende que se aprenda la técnica básica del cómic, a captar su significado comunicativo-informativo y a aplicar esta realidad al marco formativo de la Educación Ambiental.


ACTIVIDADES INICIALES


¿Sabéis qué es un cómic?

¿Qué materiales se utilizan para elaborar un cómic?

¿Os pueden servir los cómics para aprender cosas sobre el medio ambiente? ¿Por qué?

¿Se puede hacer un buen cómic aunque no se sea un buen dibujante? ¿Por qué?

CONTENIDOS DE ESTE MATERIAL
El cómic, una aproximación conceptual

El lenguaje del cómic.

Los recursos del cómic.

La narración del cómic.

Clases de cómics: la tira, la página y el cuaderno

Los planos

El texto escrito en los cómics: Características. Realización de los “bocadillos”

El guión del cómic


MATERIAL
Cuaderno de notas

2 pliegos de papel-barba (A-3)

Lápiz, sacapunta y borrador

Regla o escuadra

Rotulador negro

Lápices de colores

Cartulinas

METODOLOGÍA


Se trata de que se realice un cómic basado en una fábula, en una noticia relacionada con el medio ambiente, una historieta,...
Se lee, atentamente, el material teórico que se presenta, el cual os adentrará en la técnica básica del cómic.

Se realiza el guión adaptado a la fábula, la noticia, la historieta relacionada con el medio ambiente,... siguiendo la ficha ideada para la confección de los guiones en los cómics. (Aquí hay que situar, en la práctica, todos los elementos teóricos analizados en el material de estudio: recursos, lenguaje, planos, bocadillos, etc.). Previo a esto, es la realización del texto literario, que sería un resumen de la fábula, la historieta,...; y decimos un resumen porque el material teórico, en sí, sería muy extenso como para ponerlo toda ello en el cómic.

El cómic no debe exceder de 4 páginas (unas 25 viñetas), de lo contrario, se alargaría y sería excesivamente extenso y laborioso.

Una vez terminado el guión, se procede a la realización del cómic.

El trabajo, es conveniente que sea individual, para que cada uno de vosotros “realice lo que pueda” y no pierda de vista ninguna fase de elaboración del cómic. No debe importar que no se sepa dibujar bien, ya que el cómic es un sistema muy simple.

Material teórico sobre la técnica básica del cómic
El cómic
El cómic es la literatura de la imagen. El término cómic se utiliza para designar el medio de comunicación que se expresa a través de la representación gráfica apoyada en textos. También se le denomina historieta o tebeo.

Debido a su simplicidad, el cómic tiene un extraordinario poder de atracción de la curiosidad humana, lo que le permite transmitir de forma sencilla y entretenida una gran variedad de mensajes, que el lector puede asimilar rápidamente y sin esfuerzo.

Por tanto, el cómic presenta una doble finalidad: recreativa, en cuanto que entretiene, y didáctica, al enseñar por sí mismo.

El cómic no sólo arraiga en los niños y los jóvenes, sino también en los adultos, siendo su área de influencia muy amplia. Por ello su uso va extendiéndose de manera progresiva a todos los ámbitos, especialmente en aquéllos orientados a la información y la formación. Es un recurso muy importante en la cultura audiovisual que caracteriza a nuestro mundo contemporáneo.

Igualmente, el cómic adquiere calidad artística cuando la fuera expresiva de su mensaje va acompañada de armonía, belleza y sensibilidad.

El lenguaje del cómic
El cómic se expresa a través de la representación gráfica (la imagen), apoyada en textos (las palabras escritas). En consecuencia, el lenguaje del cómic comprende el lenguaje de la imagen, que utiliza signos icónicos; y el lenguaje hablado, que emplea signos fonéticos.

El elemento básico del cómic es la viñeta, ya que todo cómic aparece constituido por una sucesión de viñetas que desarrollan un argumento.

Las viñetas, van separadas unas de otras por medio de calles o vías de separación.

Las viñetas se componen de imagen y de texto:

La imagen está representada en planos.

El texto, que expresa los diálogos y pensamientos de los personajes, aparece contenido en bocadillos, con un apéndice que parte del emisor.

El bocadillo específico de los cómics y su silueta puede presentar formas variadas: circular, ovalada, rectangular, etc.

Algunas veces, el texto no corresponde a la expresión directa de los personajes; entonces nos encontramos ante los textos de apoyo, es decir, descripciones que el autor utiliza cuando considera necesario ampliar o matizar la acción que se desarrolla en la viñeta, siendo variable su ubicación en los contornos de la misma. Suelen ir, generalmente, expresados en tercera persona.


Los recursos del cómic
La técnica del cómic presenta unos recursos específicos, tales como los siguientes:

Onomatopeya: Son representaciones gráficas de ciertos sonidos que se traducen en fonemas con valor gráfico y que sugieren acústicamente al lector un ruido, como ¡Boom!, ¡Crash!,...

Metáforas visuales: Expresan estados psíquicos de los personajes a través de signos icónicos de carácter metafórico. Aparecen generalmente, situadas sobre las cabezas de los personajes.

A continuación indicamos algunas metáforas convencionales, con sus significados correspondientes:

La estrellas: golpe, dolor, metonimia de “ver las estrellas”.

Cabello erizado: terror, cólera, de “ponerse los pelos de punta”.

Rayos: ira, metonimia de “que te parta un rayo”

La bombilla o la lámpara: idea feliz, de “idea luminosa”

Etc

Otras metáforas visuales son: sapos y culebras = palabras malsonantes; tres zetas = sueño; un corazón = enamoramiento,...



Signo cinético: Especie de trazos que expresan la ilusión de movimiento de los personajes o la trayectoria de los móviles.

Convenciones gestuales: Expresan las reacciones del rostro humano ante unos estímulos determinados. Así, las cejas en arco y muy altas expresan sorpresa; la boca abierta, asombro,...

Otros signos: La admiración, símbolo de sorpresa, de asombro,; la interrogación, de duda, de perplejidad; las letras grandes o en negrita, de gritos;...

Igualmente, los bocadillos de línea dentada expresan cólera, y los que tienen forma de nubes refieren imágenes mentales. Se pueden también utilizar como recursos: la perspectiva, para traducir gráficamente las tres dimensiones de la imagen real; y la elipsis, para crear suspense a modo de salto narrativo entre dos viñetas.


La narración
A la hora de redactar el huión, tened en cuenta lo siguiente:

El cuento, la narración, la historia, han de ser muy interesantes para el lector

Resumid esa narración en el menor número de cuadros que sea posible, pero que sean los más significativos para dar una idea sobre el tema

Moved los personajes, trasladadlos de un lugar a otro, se podrá cambiar su escenario.

Al dibujar a los personajes, captadlos desde distintas perspectivas: lateralmente, de arriba hacia abajo, de perfil, etc.

Buscar siempre que haya emoción y suspense para que el lector no deje el cómic hasta terminarlo por entero.


Los dibujos
Al dibujar se procurará que cada uno de los personajes conserve siempre su propia figura, que se parezca siempre a sí mismo, aunque cambie de expresión. Si el lector no ve rápidamente el parecido, es como si de pronto introdujeseis un personaje extraño, que rompe el hilo de la narración.

Estudiar bien la composición de los dibujos, sin caer siempre en la forma simétrica. Lo asimétrico da sensación de movimiento y de acción

Por consiguiente, evita que el personaje de cada dibujo está siempre en el centro del mismo.

Clases de cómics
Según la extensión de la narración que se quiera presentar, utilizar el tipo de cómic más adaptado a cada caso.

La tira. Está compuesta por una sola franja de dibujos, con tres o cuatro viñetas, ya que su contenido es muy breve.

La página. Está formada por tres o cuatro tiras. Suele contener una narración completa.

El cuaderno. Está constituido por varias páginas, con una o con varias narraciones.


Los planos
El cambio de plano es muy importante en la sucesión de las escenas. El plano nos presenta la figura vista a diversas distancias: muy cerca, a media distancia o muy lejos.

Plano general extremo. Es el que abarca más. Con él se describe un paisaje para indicar dónde transcurre la acción, señalando, por ejemplo, que un árbol está situado en un amplio valle.

Plano general. Ofrece una visión amplia, pero más detallada. Los personajes se ven ya claramente, aunque dentro del paisaje. Las cosas comienzan a tomar relieve.

Plano medio. Los personajes aparecen ya con sus detalles boca, ojos, etc. Las cosas, los objetos, se distinguen con sus líneas precisas.

Este plano se utiliza mucho en el dibujo de historietas.

Primer plano. Centra a una persona, representándola desde los hombros hacia arriba. Para que se vea su expresión; si es un objeto, lo destaca con toda precisión.

Primerísimo plano. Muestra una determinada parte de la persona, por ejemplo, los ojos, la boca, el rostro; o si se trata de un objeto, un detalle del mismo, por ejemplo, la perla de un anillo. Este plano se debe usar solamente para destacar algo que tenga gran significado para avivar la emoción del lector.
El texto escrito
El texto escrito en los cómics se presenta siempre con letras mayúsculas.

El texto siempre debe ir dentro de los llamados bocadillos o globos, que son unos espacios redondeados que terminan en una cola, para indicar la persona que dice esas palabras. Hay varias clases de bocadillos: normales, cruzados, eléctricos, punteados, bocadillo burbuja.

El texto narrativo, es decir, el que es una simple explicación de la escena, se pone dentro de un espacio rectangular.

El guión
El guión es lo primero que hay que preparar al realizar un cómic, con varias columnas, indicando en cada una de ellas los respectivos detalles: número de viñeta, plano a usar, descripción del dibujo, texto escrito.




NÚMERO



PLANO


DESCRIPCIÓN DEL DIBUJO


TEXTO

1

---

Título del cómic


El jinete



2

Plano general

Extremo


Vista panorámica de un bosque.

Se ve el caballo de Antonio en la lejanía.



Antonio salía todos los días con su caballo al bosque.


SOBRE EL MANTENIMIENTO DE LA BIODIVERSIDAD Y EL RESPETO A LOS SERES VIVOS
Juegos sensoriales
Esta actividad es para realizarla al aire libre y haciendo uso de las capacidades sensoriales de las que estamos dotados.


OBJETIVOS:
Crear entre los participantes conciencia de todos los seres vivos que nos rodean y a los que debemos respetar.

Sensibilizar a los participantes sobre la importancia de la labor que cada ser vivo desempeña en la naturaleza.

Aprender un poco más sobre las características y peculiaridades de la fauna y flora que nos rodea en nuestro entorno más inmediato.

MATERIAL NECESARIO:
Papel y lápiz

Muestras de diferentes plantas y otros materiales naturales del entorno que nos rodean en el medio natural.




ELEMENTOS DEL JUEGO:
Se precisará de un espacio abierto en el medio natural para lo que sería ideal una visita al campo o algún jardín botánico, si lo que se quiere estudiar es el medio ambiente rústico, también la actividad es posible realizarla en el medio urbano si la finalidad es estudiar el medio ambiente de las ciudades.
PAUTAS DEL JUEGO:
Las pautas del juego variarán en función de la capacidad sensorial con la que vayamos a trabajar, así pues variarán en lo siguiente en función de los sentidos:

Con el oído: los participantes cerrarán los ojos y deberán estirar las manos con los dedos cerrados, se les pedirá que intentando agudizar el oído intenten captar el mayor número de sonidos posibles, y por cada sonido localizado estirarán uno de los dedos, para esto se les dará un tiempo de tres minutos, al finalizar el tiempo, pondrán en común todos los sonidos escuchados, y se intentarán atribuirlos a su origen de procedencia.

Con el olfato: en este caso los ojos se mantendrán nuevamente cerrados y mediante el sentido del olfato los participantes deberán de intentar reconocer diferentes muestras de elementos naturales como hojas de arbustos, flores, tierra, etcétera. Después deberán de ponen en común las sensaciones percibidas al entrar en contacto con el olor de la naturaleza.

Con el gusto: en la misma dinámica que en las anteriores ocasione con los ojos cerrados el educador deberá facilitar elementos comestibles que se puedan encontrar en el medio natural como frutos silvestres comestibles, algunas hojas verdes, raíces etcétera, poniendo mucho cuidado en la elección de sustancias a comer, que no tengan peligro de toxicidad que puedan provocar algunas reacciones en los participantes.

Con el tacto: en esta ocasión y también con los ojos cerrados los participantes deberán de hacer uso de su sentido del tacto para identificar diferentes muestras extraídas de la naturaleza como tierra, muestras vegetales, rocas de diferentes tipos, algún insecto (siempre y cuando no supongan repulsa por parte de los participantes), etcétera. Una vez realizada la identificación de la muestra, se realizará una puesta en común sobre las sensaciones recibidas al sentir el tacto de las muestras facilitadas.

Con la vista: ahora con los ojos bien abiertos durante un par de minutos los participantes deberán observar el entorno que nos rodea, poniendo atención en la vegetación y fauna que nos rodea, así como en tantos detalles como se quieran fijar. Después con los ojos cerrados deberemos de dar una descripción al resto de los compañeros y compañeras lo más detallada posible sobre el espacio que hemos estado observando haciendo uso de la memoria.


BIBLIOGRAFIA


"ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN AMBIENTAL”

Edic. OCTAEDRO / 1997


”EL LIBRO VERDE DE LOS JUEGOS Y LAS ACTIVIDADES”

Dowy Mayl /1994


”LOS ASPECTOS MEDIAMBIENTALES Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS”

Cuadernos de Aula.

Consejería de Ed., Cultura y Deportes.

Tenerife ~ 1995


“SITUACIÓN CRÍTICA”

Salud humana y Medio Ambiente

Eric Chivian y otros autores 1995
"¡HAZTELO VERDE! 1000 IDEAS PARA PONER ECOLOG’IA EN TU VIDA COTIDIANA"

Integral Ediciones /1992


”CINCUENTA COSAS QUE LOS NIÑOS PUEDEN HACER PARA SALVAR LA TIERRA”

The Earthworks Group /1993

Primeros Auxilios.
INTRODUCCIÓN.
Para un Educador Social es imprescindible manejar conceptos básicos de primeros auxilios por las múltiples condiciones de trabajo en las que estos le podrían ser de gran utilidad. Por ejemplo, en actividades de tiempo libre como acampadas y excursiones, actividades deportivas, en accidentes caseros en casas hogar, en posibles altercados producidos por la población conflictiva que manejamos, etc.

Antes de empezar a describir las normas básicas y las acciones a realizar daremos una definición. Entenderemos por primeros auxilios la asistencia inmediata, limitada y temporal prestada en caso de accidente o enfermedad súbita por una persona circundante o socorrista, en tanto espera la llegada de asistencia médica, o en caso de que sea posible, su traslado a un centro médico.


NORMAS GENERALES.
Las normas esenciales a tomar en toda asistencia efectuada sobre un accidentado son:

Establecer las medidas adecuadas para evitar agravar el accidente e impedir que puedan producirse más víctimas.

Aflojar y si es preciso quitar las prendas de vestir cortándolas o descociéndolas por las costuras para poder comprobar perfectamente el alcance y gravedad de las lesiones.

Tranquilizar al accidentado haciéndole ver que se encuentra atendido y que pronto recibirá la adecuada asistencia médica

Tratar que la víctima no examine o toque con sus dedos la lesión.

Comprobar su funcionamiento cardiovascular y respiratorio, analizando la frecuencia y fortaleza del pulso.

Prestar especial atención al examen del cuello y espalda para detectar posibles lesiones de la columna vertebral. Este examen debe hacerse procurando no movilizar al accidentado.

No administrar bebidas alcohólicas ni agua bajo ningún concepto. La administración de bebidas tiene una doble contraindicación; puede provocar vómitos que si son aspirados llegan a provocar asfixia y además puede agravar lesiones digestivas internas no aparentes.

Avisar al médico más próximo, dándole los datos conocidos para que pueda indicar las medidas a adoptar hasta su llegada.


MANTENER LA RESPIRACIÓN.

SÍNTOMAS.

Coloración cianótica de la piel (azulada).

Inmovilidad de la caja torácica.

No se percibe ningún sonido respiratorio. En todo caso puede haber algún estertor, indicativo de una respiración insuficiente.

¿QUÉ HACER?

Actuar con máxima rapidez.

Practicar la respiración boca a boca. Para ello:

Poner una mano sobre la frente, la otra sobre la barbilla. Inclinar firmemente pero sin brusquedad la cabeza hacia atrás, empujando la barbilla hacia arriba. Limpiar al boca de su posible contenido (restos de alimentos, cuerpos extraños...)

Tras inspirar profundamente, insuflar aire por la boca del accidentado tapándole simultáneamente la nariz.

Dejar libres nariz y boca del accidentado hasta que haya expulsado todo el aire insuflado. Comprobar la salida del aire acercando el oído a su boca.

Repetir estas maniobras a un ritmo de doce a quince insuflaciones por minuto, hasta que el herido respire por si solo o se haya comprobado la muerte.

* Si el accidentado es un niño pequeño se insuflará menos aire, pues podríamos hacer explotar sus pulmones.

EVITAR EL PARO CARDÍACO.

SÍNTOMAS.

Antecedente próximo de dolor cardiaco(dolor en la zona del corazón que irradia el brazo izquierdo)

Pérdida de conocimiento

Ausencia de pulso y presión sanguínea.

Paro respiratorio.

Dilatación de la pupila.

Piel pálida o azulada.
¿QUÉ HACER?

Masaje cardíaco externo. Técnica:

Herido tumbado boca arriba sobre superficie dura.

El auxiliador arrodillado ala derecha del herido coloca sus manos sobre el esternón, ejerciendo vigorosa presión en sentido vertical con el peso de su cuerpo, con la palma de la mano y la otra superpuesta deprimiendo el esternón dos o tres centímetros, con una frecuencia de sesenta veces por minuto.

Realizar esta operación hasta comprobar que aparece pulso y desaparece la palidez y dilatación de la pupila.

Es conveniente asociarlo a la respiración boca a boca, realizando una insuflación por cada cinco compresiones cardiacas.

* Si el accidentado es un niño pequeño el masaje se hará con los dedos índice y corazón.

HEMORRAGIAS.

A) Hemorragias externas.

La presiones el método más adecuado para las heridas acompañadas por hemorragias aunque pueden causar dolor, es lo único que necesitamos para contenerlas. Debemos tener en cuenta que no se debe hacer presión si sospechamos que puede haber fractura.

Para aplicar una presión directa:

Colocar una compresa gruesa y limpia ( gasas, telas suaves, pañuelos toallas, etc.), sobre todas las heridas y presionar firmemente con la palma de la mano. Si no tiene gasas o cualquier otra tela presionar con la mano, procurando que ésta esté lo más limpia posible.

La presión ejercida debe ser constante.

No eliminar los coágulos de sangre que se formen en la compresa.

Si la sangre se filtra a través de la compresa no la quite, se aplica una segunda y se continua con la presión.

El miembro o extremidad que esté sangrando debe elevarse por encima de la altura del corazón de la víctima, sin dejar de hacer presión.

No eleve el miembro o cuello si se sospecha que hay fractura.

Cuando la hemorragia cede o se detiene se emplea un vendaje de sujeción para mantener la compresa firmemente en su sitio.

No atar el vendaje con fuerza, pues puede interrumpir la circulación.

Mantenga el miembro elevado



Puntos de presión.

Sólo deben aplicarse si la hemorragia no se detiene tras la aplicación directa y elevación. La técnica consiste en presionar la arteria que suministra sangre a la herida contra el hueso, interrumpiendo así la circulación en esa área.

-- Brazo: Agarrar al herido por el brazo entre la axila y el codo y buscar el pulso de la arteria, presionar ésta contra el hueso hasta que se vea la caída de la hemorragia.

--Pierna: Igual pero en la ingle.



Torniquete.

No se debe emplear salvo que la situación ponga en peligro la vida del accidentado y la hemorragia no ceda con las técnicas anteriores. Se utiliza en los casos donde el riesgo de perder un miembro es algo secundario en relación a salvar la vida.

El empleo del torniquete o garrote no está exento de riesgos, por lo que deben tenerse en cuenta algunas precauciones fundamentales:

Sólo se debe lo estrictamente necesario para contener la hemorragia.

Debe anotarse la hora exacta de su aplicación en lugar bien visible

Al objeto de no producir lesiones vasculares o nerviosas irreversibles (gangrena, parálisis) el torniquete debe aflojarse cada diez minutos como máximo, sin desmontar, de forma que permita la llegada de sangre, momentáneamente, a todo el miembro. Inmediatamente, restablecer la presión y volver a descomprimir cada diez minutos.

Y así hasta la llegada a un centro sanitario.

No ocultar el torniquete bajo las ropas.

Aún cuando la hemorragia cese en el traslado, no debe retirarse el torniquete.

Debe informarse al médico de las actuaciones realizadas lo más exactamente posibles.


B) Hemorragias internas.

Las hemorragias internas no son siempre evidentes. cabe la sospecha en caso de accidente, caídas, golpes, etc.

SÍNTOMAS.

Vómito parecido a café molido.

Tos con sangre de color rojo vivo en forma de espuma roja con burbujas.

Heces de color negro o que contienen sangre de un rojo vivo.

Palidez.

Piel fría.

Pulso rápido pero débil.

Mareo o aturdimiento.

Inquietud.

Sed.


Aprensión.

Confusión mental.


¿QUÉ HACER?

Deben mantenerse abiertas las vías respiratorias y en caso necesario se secundará la respiración.

Se debe buscar asistencia médica lo más rápidamente posible.
C) Hemorragias especiales.

C.1) Hemorragia nasal:

Comprimir la ventana nasal que sangra durante tres minutos.

Hacer que el accidentado coloque la cabeza dirigida hacia adelante.

Colocar en la nariz un algodón o gasa impregnada en agua oxigenada durante cinco minutos.

En caso de que continúe la hemorragia se repite la operación otros cinco minutos.

Si no cede buscar asistencia médica.

C.2) Hemorragia de oído:

Por lo general es debido a un golpe. Debe llamarse con rapidez al médico, pues puede tratarse de una fractura de cráneo.

ESGUINCES Y LUXACIONES.

CAUSAS:

Golpes diversos, caídas, torceduras, movimientos en falso y en general cualquier traumatismo que fuerce la capacidad normal de movimiento de una articulación.



El esguince, torcedura o dislocación supone la distensión o rotura de los ligamentos y partes blandas de la articulación, producida por una separación momentánea de las superficies articulares, cuyos límites de movimiento han sido forzados.

En al luxación ocurren las mías lesiones pero la separación de las superficies articulares es permanente.

SÍNTOMAS:

Dolor en la articulación afectada:

- Espontaneo

- A la movilización.

- A la presión

Hinchazón.

Incapacidad para realizar los movimientos normales de la articulación.

En la luxación aparece además deformidad importante y características de cada articulación, con desaparición de los relieves óseos normales de la zona e inmovilidad anormal (al contrario que en la fractura) de la articulación afectada.

¿ QUE HACER?

Prohibir movimiento alguno e impedir el transporte sin antes haber inmovilizado correctamente.

Transportar al hospital tan pronto como sea posible.

FRACTURAS.


CAUSAS:

Golpes diversos caídas, y en general cualquier traumatismo que incida sobre un hueso con suficiente intensidad como para romperlo.

SÍNTOMAS:

Dolor que es:

- Local, pues se da en el punto de fractura.

- A distancia, al golpear en un extremo del hueso según su eje longitudinal, duele a distancia en el lugar de asiento de la fractura.

- Espontaneo.

- Se acentúa con los movimientos de la zona afectada.


Deformidad: angulación, acortamiento, torcimiento, etc. Puede fallar si la fractura es incompleta (fisura) o no hay desplazamiento de los extremos fracturados.

Hematoma: Suele aparecer a las veinticuatro horas, dando lugar a hinchazón y aspecto azulado a la zona de fractura.

Movilidad anormal: permitiendo la flexión de un miembro por un punto donde no hay articulación.

Imposibilidad para realizar los movimientos normales de la extremidad.


¿QUE HACER?

Prohibido movimiento alguno e impedir el transporte sin antes haber inmovilizado adecuadamente. (anexo 1)

Buscar otra lesiones asociadas (heridas, hemorragias, etc.)

Transportar a un hospital tan pronto como sea posible.

LESIONES PROVOCADAS POR EL CALOR.

La insolación:

La insolación puede llegar a poner en peligro la vida. Se trata de una perturbación del mecanismo de regulación calórica del cuerpo debida a las temperaturas extremadamente elevadas por el efecto del sol.

SÍNTOMAS.

Tempera corporal muy alta (aveces superior a los 38’5ºC)

La piel se vuelve roja, caliente y seca. no hay sudor.

Pulso rápido y fuerte.

Posible pérdida de conocimiento y confusión.

¿QUE HACER?

Desnudar a la víctima y meterla en una bañera de agua fría (no helada). Si no es posible , riégela con una manguera, pásele una esponja mojada en agua o alcohol o aplique compresas frías.

Continuar hasta que la temperatura descienda a 37’5 o 38º C.

Procurar que no se enfríe demasiado y tomar constantemente la temperatura.

Secar bien a la víctima.

Buscar asistencia médica en el hospital más próximo.

ASISTENCIA CONTINUADA.

-- Colocar al sujeto delante del ventilador o acondicionador de aire para seguir enfriándolo.

-- Si la temperatura vuelve a subir, repetir el proceso de enfriamiento.

-- No dar a la víctima bebidas alcohólicas ni estimulantes, como café o té.

Quemaduras de sol.

Una quemadura de sol suele consistir en una quemadura de primer grado de la piel debido a haber permanecido demasiado tiempo al sol.

Si la exposición ha sido muy prolongada las quemaduras pueden ser incluso de segundo grado.

SÍNTOMAS.

Enrojecimiento de la piel.

Dolor.


Leve hinchazón.

Aparición de ampollas y, en casos graves, hinchazón considerable.

¿QUÉ HACER?

Poner agua fría en el área quemada.

Sumergir la zona en agua fría para aliviar el dolor. No frote la piel.

Elevar las piernas y brazos quemados.

Cubrir el área quemada con un vendaje esterilizado.

No reviente las ampollas ni se ponga linimentos, aerosoles o remedios caseros.

VENENOS.

A.) Envenenamiento por productos domésticos ingeridos.

Es muy importante llamar a un centro de control de envenenamiento, al servicio de urgencias de un hospital, a un médico, etc., para pedir instrucciones. Al hacerlo hay que facilitarles la siguiente información:

-- Edad de la víctima.

-- Nombre del producto ingerido.

-- Cantidad ingerida.

-- Momento en que se ingirió.

-- Si la víctima a vomitado o no.

-- El tiempo que se tardara en trasladar a la víctima a las instalaciones médicas más próximas.

¿ QUÉ HACER?

Diluir el veneno en agua o leche. No dar zumos ni vinagre para neutralizar el veneno.(Si se ingiere algún ácido fuerte como desatascadores, lejía, productos derivados del petróleo como queroseno, gasolina, barniz, disolventes, etc., se le administrará agua, y no leche.

Nunca se le hará vomitar, a no ser que lo aconseje un médico.

Buscar asistencia médica.

B.) Envenenamiento a causa de gas doméstico u otra clase de gases.

Al rescatar a una persona en un área de gas doméstico u otro tipo, debe mostrarse extremadamente precavido y no intentar hacerlo solo. Antes de entrar inhale y exhale tres veces rápidamente, inhale luego profundamente y mantenga el aire en los pulmones. Manténgase próximo al suelo andando a gatas incluso hasta haber rescatado a la víctima.

¿QUÉ HACER?

Sacar a la víctima al aire libre.

Mantener abiertas las vías respiratorias, y en caso de que no respire reanudar la respiración.

Aflojar cualquier prenda de vestir apretada en cuello o cintura.

Buscar asistencia médica e informar de la necesidad de oxígeno en cuanto se tenga a alguien para cuidar de la víctima.

BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS.
Compresas de gasas esterilizadas de 10 x 10 centímetros.

Vendas de gasa esterelizada, en rollo de cinco centímetros de ancho.

Caja de tiritas o similares.

Rollos de esparadrapo.

Paquete de algodón hidrófilo.

Frasco de alcohol de 90º

Botella de agua oxigenada.

Un tubo de aspirinas.

Tubo de vaselina esterilizada.

Tubo de pomada antihistamínica.(Picaduras, quemaduras, erupciones)

Caja de bicarbonato sódico.

Una tijera y una pinza.

Una tira de goma para hacer torniquetes.

Un termómetro.

Bolsas para agua caliente y hielo.

Seis tablillas para fracturas.

Una camilla o algo que supla, como dos largeros y mantas.
ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD 1. Dramatización de la reanimación .

-- Tres personas, uno de ellos será el accidentado:

1. Primero realizarán la reanimación de forma incorrecta, el resto de la gente comentará los fallos que hayan visto.

2. Después se realizará de forma correcta.

ACTIVIDAD 2. Realización de una camilla.

-- En el campo, y con los materiales de los que dispongamos en el, por equipos realizarán una camilla.

-- Se comentarán las dificultades encontradas por cada equipo, como las superaron otros o como podría haber sido más fácil.
ACTIVIDAD 3. Sondeo de conocimientos.

-- Se preguntará acerca de una acción concreta de primeros auxilios.

-- Luego se explicará la acción y la forma correcta de tratar la misma teóricamente.

-- Se explicará la acción de forma práctica por medio de una dramatización.

Intervención educativa con personas sin hogar

Por Nayra Patricia Ventura Miravet

y Dionisio José Ramírez Romero.

Índice
Presentación Pág. 2


Población propuesta Pág. 2
Metodología Pág. 5
Bloque temático I:

Nosotros /as y nuestro medio Pág. 6

Actividades Pág. 7

Act. para educación para el consumo Pág. 9


Bloque temático II:

Nosotras /os y nuestra salud Pág. 10

Act. para la educación en hábitos de higiene Pág. 10

Act. para el entrenamiento en autoestima Pág. 19

Act. para la educción sexual Pág. 21

Act. para la prevención de enfermedades

de transmisión sexual y embarazos no deseados Pág. 22
Bibliografía Pág. 26

El trabajo que tienes en tus manos, no pretende ser una enciclopedia magistral que combine pedagogía y educación, en un innovador intento de unir y conformar la teoría y la práctica del trabajo educativo. Aún menos, pensamos en la posibilidad de que pueda servir para un trabajo educativo en cualquier ámbito social.

Con nuestra labor, pretendemos poder ofertar un conjunto de “estrategias”, de las que poder valerse en el desarrollo de las tareas educativas con una población concreta. Así pues, no es un instrumento de metódica aplicación. Es decir, no se trata de sentar a un grupo de personas e ir leyendo página por página. Se presenta abierto a que tú elijas la forma y el orden de trabajarlo, en función de las necesidades.

O al menos, eso pretendemos….

POBLACIÓN PROPUESTA.
Cuando pensamos en que aspectos tratar, y desde que estrategias de intervención, lo hemos hecho teniendo en cuenta que trabajaremos con las personas que actualmente asisten al Centro de Día del Programa de Asistencia y Promoción de Personas Sin Hogar de Cáritas Diocesana de Canarias.

Reconocemos que con ello, nos arriesgamos a que en un plazo de poco más o menos un año, el perfil de las personas que asisten al Centro de Día pueda variar y con ello nuestro trabajo quede obsoleto. No obstante, en una sobredosis de esperanza y emoción, pensamos que siempre puede quedar una base de los contenidos que sea menos perecedera.

Algunos datos de interés sobre las personas para las que pensamos este trabajo son:

Principalmente que son seres humanos. Por desgracia, al pertenecer al colectivo “sin techo”, ya llevan sobre sus espaldas la dura estigmatización del olvido, el odio, el miedo que de anónima manera les propicia la sociedad. Para que puedan aceptar la oferta que les hacemos, debemos sobretodo, hacerles sentir que son aceptados como son, iguales a nosotras / os.




ADVERTENCIA: si esto no se ha comprendido bien, recomendamos se trabaje más a fondo antes de continuar leyendo. De lo contrario se corre el riesgo de hacer las cosas de manera contraria ala que nos proponemos, y por tanto no nos hacemos responsables. Es decir, no le damos garantía de éxito, y por supuesto, no le devolvemos el dinero.



Son personas que por lo general, tienen un bajo nivel de formación. Digamos que se cansaron de la escuela, quizás porque la escuela se cansó muy pronto de ellas /os. Esto es muy importante tenerlo en cuenta, porque nos lleva a huir de métodos magistrales de exposición de contenidos. Debemos ser muy prácticas /os y sobretodo creativas /os. Es decir; si puedes, no copies al pie de la letra las técnicas que te proponemos, adáptalas a tu grupo; si hay un espacio en blanco, píntale una flor; si puedes, trabaja con música que sea del agrado de todas /os; usa varios colores; y si a todas /os nos parece bien, disfracémonos de algo y acabemos la sesión con una pequeña fiesta.


Son personas que, por lo duramente que han sido tratadas, se han vuelto duras en el trato con los demás. Quizás a ti, como educador/a, te hablen en buen tono y se abstengan de determinados comentarios. Pero pon la oreja en la pared y observa cual es la forma habitual del trato. Con frecuencia se carece de un entrenamiento en habilidades sociales, luego no está mal tener esto en cuenta en todo momento de nuestra práctica. De manera transversal ir entrenando las habilidades sociales.

Especial interés ponemos en definir una parte importante de la realidad actual. Es la que abarca el sector de personas con problemas de salud mental y que a falta de Centros de Día especializados, colapsan los existentes. Digo “colapsan”, no tanto por su número, sino porque requieren de un trato y atención especial, lo que conlleva una considerable ampliación del volumen de trabajo de un/a educador/a. Hoy por hoy, la presencia de personas con problemas de salud mental, que entran en el terreno del colectivo de personas sin techo es bastante considerable. Así pues, es un dato a tener en cuenta en nuestra práctica, porque pueden haber cosas que esas personas no lleguen a comprender, asimilar, o habilidades que no se terminen de adquirir.




Algunas ideas que te proponemos:

  • Asesoramiento con profesionales de la salud mental.

  • Adaptación de los niveles y contenidos.

  • Pero sobretodo, exigir que los responsable se impliquen en desarrollar recursos más adecuados que garanticen mejores ofertas para estas personas.



De Xus Martín, en una artículo en la revista CL&E, 1995, 27, Pág. 21-30, cita como carencias en la personalidad del sujeto inadaptado:


- La impulsividad. Consiste en actuar de forma precipitada y sin pensar en la acción que se va a llevar a cabo. Se actúa en función de los deseos o ideas momentáneas, sin valorar las distintas alternativas ni la consecuencias que de ellas se derivan. A nivel interno se carece de destrezas cognitivas necesarias para la planificación a corto o medio plazo.

- Escaso sentimiento de culpabilidad. Los sujetos con tendencia a la externalidad consideran que aquello que ocurren en sus vidas no depende de ellos mismos, sino de personas, circunstancias y acontecimientos externos. La consecuencia de esto es que la persona no se sienta responsable de sus actos y por lo tanto tampoco se considere culpable de aquellas conductas que han originado mal a otros.

- Carencia de intimidad. Es frecuente que no se tenga una clara visión de los datos más relevantes de su propia biografía. Son personas con dificultades para asumir su historia personal, personas que mantienen pocas y débiles vinculaciones con el pasado.

- Pensamiento concreto. La dificultad de algunos sujetos para pensar en algo que no se hace patente a su percepción inmediata.

- Rigidez de pensamiento. Cuando el pensamiento es rígido, inflexible y permanece cerrado a nuevas ideas y puntos de vista, los sujetos suelen mostrarse intolerantes y dogmáticos en sus relaciones con los demás. Con frecuencia este tipo de pensamientos se traduce en comportamientos agresivos e impositivos que perturban la convivencia en grupo.

- Adaptabilidad situacional. La necesidad de buscar prestigio y reconocimiento junto con el clima de desconcierto en el que han crecido gran parte de los sujetos inadaptados, les dota de una gran adaptabilidad a situaciones diversas e incluso opuestas.

- Dificultad para la resolución de problemas. Esta dificultad se concreta en cuatro aspectos básicos. Uno, la dificultad para reconocer una situación conflictiva como tal; dos, la incapacidad para considerar situaciones alternativas al problema; tres, la imposibilidad para calcular las consecuencias de su comportamiento; y cuatro, la no comprensión de las relaciones causa-efecto entre la propia conducta y la reacción de los demás.

- Egocentrismo. La persona egocéntrica sólo puede apreciar, entender y plantearse el mundo y cuanto en él ocurre desde su propia perspectiva. Ello le dificulta establecer relaciones interpersonales basadas en la comprensión y el mutuo entendimiento.

METODOLOGÍA.


En realidad, lo concerniente a este apartado, lo hemos ido “sembrando” mientras describíamos la población para la que trabajaremos.

No obstante, para aquellos /as amantes de los métodos, y que a veces pecamos en exceso de lo metódico, allá va algo:

 Lo primero y más importante es que todo sea práctico, lo segundo más importante es que todo sea práctico, y lo tercero más importante es que todo sea práctico. Así pues, hablamos de una metodología participativa, activa, una dinámica distendida y divertida. Cada uno tendrá sus recursos y su nivel de desarrollo (cada maestrillo (educadorcillo) tiene su librillo), evitando siempre los excesos, que por lo general más bien perjudican.

 estar abiertos /as y preparadas /os a cambios, porque a veces las cosas no salen como planeamos. Prever esta posibilidad. También pensar en técnicas alternativas pero con los mismos objetivos.

 Tener pensadas varias técnicas de distensión, por si la gente comienza a mostrar signos de cansancio o decaimiento. Ir intercalando la distensión con el trabajo.



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