Unidad 1: contamos objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples



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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).









La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– al alumnado.

– a las familias.








Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.










PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































Unidad 5: EN EL JARDÍN
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Utilizar los números para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
2. Reconocer formas geométricas en creaciones artísticas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
3. Utilizar medidas de longitud para medir el espacio. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
4. Identificar los números y su utilización en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y naturalista)
5. Interpretar y aplicar correctamente los conceptos de mayor / menor capacidad y menor que / mayor que. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y naturalista)
6. Participar de forma activa y constructiva en proyectos comunes. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Resolver problemas comprendiendo situaciones de tipología diversa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje


Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje




• Introducción de los contenidos de la unidad. P

• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P

• Rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto. P

• Los números del 40 al 49. Lectura y escritura. P

• Identificación de los números anterior y posterior en series. P

• Resolución de problemas utilizando la suma. P

• Expresión oral de las operaciones y el cálculo. P

• Valoración de la importancia de las operaciones en la vida cotidiana. V

• Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los resultados obtenidos. V

• Resolución de sumas. P

• Identificación de líneas abiertas y cerradas, curvas y rectas. P

• Identificación del interior y el exterior de figuras planas. P

• Relación entre líneas y polígonos. P

• Comparación de la capacidad de distintos recipientes. P

• Introducción de los conceptos mayor y menor. C

Conceptos mayor que y menor que. C

• Signos > y <. C

• Recogida de información en una tabla de doble entrada. P

• Representación gráfica de información en un diagrama de sectores. P

• Cálculo experimental de la capacidad de distintos recipientes. P

• Ordenación de recipientes según su capacidad. P

• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P

• Resolución de una situación: cómo visitar un sitio grande sin perderse. P

Croquis e itinerarios. P

• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V


• Identificar 40 unidades como 4 decenas.

• Contar, leer y escribir los números del 40 al 49.

• Colocar correctamente las unidades y decenas en el ábaco.

• Sumar números de dos cifras en vertical.

• Sumar números de tres cifras en vertical.

• Realizar cálculos numéricos básicos mentalmente y con apoyo manipulativo. Usar el algoritmo de resta y las TIC para calcular.

• Identificar y escribir el número anterior y posterior a uno dado.

• Identificar, nombrar y dibujar líneas abiertas y

cerradas, curvas y rectas.

• Comparar e identificar cuál es el recipiente

de mayor capacidad, por estimación y por

experimentación.

• Comparar cantidades pequeñas de objetos,

interpretando y expresando los resultados de

comparación.

• Comparar números, identificando el número

mayor, el menor y el igual.

• Recoger y registrar una información cuantificable en plantillas utilizando recursos sencillos de representación: tablas, diagrama de barras, etc.

• Resolver problemas que impliquen una sola orden, planteados a partir de gráficas.


• Identifica 40 unidades como 4 decenas.

• Cuenta, lee y escribe los números del 40 al 49.

• Coloca correctamente las unidades y decenas en el ábaco.

• Suma números de dos cifras en vertical.

• Suma números de tres cifras en vertical.

• Realiza cálculos numéricos básicos mentalmente y con apoyo manipulativo. Usa el algoritmo de resta y las TIC para calcular.

• Identifica y escribe el número anterior y posterior a uno dado.

• Identifica, nombra y dibuja líneas abiertas y cerradas, curvas y rectas.

• Compara e identifica cuál es el recipiente de mayor capacidad, por estimación y por experimentación.

• Compara cantidades pequeñas de objetos, interpretando y expresando los resultados de comparación.

• Compara números, identificando el número mayor, el menor y el igual.

• Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado a su nivel, en la descripción de itinerarios.










ENSEÑANZAS TRANSVERSALES



Educación ambiental: Actitudes de compromiso y responsabilidad en el cuidado de las plantas.



Educación ambiental: Actitudes positivas hacia las plantas como algo estético, útil y beneficioso para el ser humano.





ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE




  • Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En el jardín.

  • Para empezar: Dialogar para evocar los conocimientos previos sobre las formas geométricas y las líneas.



  • Agudiza el ingenio: Identificar las siete diferencias de las dos imágenes propuestas.

  • Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto y hacer que afloren los pensamientos suscitados por la imagen.



  • Interpretar la información del ábaco y escribir el número correspondiente.



  • Descomponer los números propuestos en el ábaco.

  • Escribir qué número del 40 al 49 solo tiene una unidad.

  • Escribir los números anteriores y posteriores a los propuestos.



  • Resolver los problemas de sumas planteados, identificando los datos, realizando la operación y expresando el resultado.

  • Realizar las sumas propuestas horizontalmente.



  • Resolver sumas de tres sumandos.



  • Dialogar sobre los tipos de líneas y la cantidad de cada una de ellas que hay en la figura propuesta en el libro del alumno.

  • Relacionar las figuras geométricas estudiadas con el tipo de líneas que tiene cada una y colorearlas.

  • Rodear las letras propuestas según sean abiertas o cerradas, utilizando el código de colores indicado. Escribir las letras que solo tienen líneas rectas.

  • Repasar las líneas curvas y las líneas rectas de la imagen propuesta, según el código de colores indicado y colorear el interior de las figuras.



  • Identificar la regadera de mayor tamaño y explicar qué ocurriría si se pone el contenido de la más grande en la más pequeña.

  • Comparar dos jarras según los vasos que llenamos con cada una.



  • Colocar los signos mayor que y menor que entre parejas de números.

  • Colocar el signo mayor que o menor que entre el número propuesto y el número que corresponda.



  • Realizar una encuesta, recoger los datos en una tabla, elaborar un diagrama con los resultados, extraer la conclusión y completar la frase para expresarla.






OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.



MOTIVACIÓN

  • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir los diferentes tipos de líneas.

  • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.

  • Realizar operaciones sencillas de cálculo mental a partir de la imagen.

  • Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Dónde cabe más? como elemento de motivación.



COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA: ¿Dónde cabe más?

  • Contextualización: Ordenar los tres recipientes según la cantidad de agua que pueden contener.

  • Actividades:

  • Dividir la clase en grupos y asegurarse de disponer de todos los materiales.

  • Llenar los tres recipientes hasta el borde.

  • Introducir el contenido de uno de los recipientes en vasos y alinearlos.

  • Repetir el proceso con el contenido de los otros dos recipientes.

  • Contar el número de vasos que se han llenado con cada recipiente y ordenar los recipientes por orden de capacidad.

  • Tomar una fotografía de los tres recipientes y pegarlas en el cuaderno con el signo mayor que.

    PON EN PRÁCTICA

• A partir de la situación de que la clase ha ido de excursión a un laberinto, realizar las sumas de tres sumandos para ver cuántos participantes de la excursión hay en cada grupo.

• Repasar las líneas según el código de colores propuesto.

• Identificar la cantimplora de mayor capacidad y calcular cuántas cantimploras hay en total.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES


  • Vender y comprar setas: Dibujar cestas con setas y escribir el total. Por parejas, jugar a representar que un alumno es un vendedor de setas y el otro compañero, el comprador. Anotar las setas que vende cada vez y, al final, decir el total de setas vendidas.

  • Dibujamos con los dedos en la espalda: Por parejas, dibujar en la espalda del compañero una letra o un número. El compañero deberá identificarlo y decir si contiene líneas curvas o rectas.

    ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

¡Somos girasoles!: Por grupos, representar el movimiento de los girasoles con el paso del sol. (Inteligencias corporal-cinestésica, naturalista e interpersonal)

Crear objetos con cuerdas: Identificar y elaborar figuras con cuerdas, utilizándolas como líneas, para que los compañeros las adivinen e identifiquen el tipo de líneas que las forman. (Inteligencias visual-espacial y lingüística-verbal)

El laberinto de la ardilla: Por parejas, dibujar un laberinto con líneas curvas y rectas. En la entrada del laberinto, dibujar una ardilla y a la salida, una nuez. Intercambiar los laberintos y resolverlos. (Inteligencias visual-espacial y naturalista)

¿Cuántas veces llenaré el yogur?: Con envases de yogur vacíos, botellas y envases tetrabrik, estimar y experimentar con cuántos envases pequeños se llenará el grande y después comparar los grandes. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)



CULTURA DEL PENSAMIENTO


RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto

Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.

Actividades:



  • Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.

  • Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar visible de la clase.

  • Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y anotarlo en el mural de la clase.

  • Preguntar a los alumnos ¿Qué os preguntáis? para anotar las cuestiones o las dudas que les surjan y anotarlas en el mural.

Puesta en común: Tras las aportaciones, seleccionar entre todos las mejores ideas de cada una de las tres preguntas.



REFLEXIONA

Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.




COMPLEMENTARIAS

Campos de girasoles: Por parejas, dibujar un campo de 24 y 25 girasoles cada uno, algunos mirando al sol y otros no. Después, intercambiar los dibujos para que cuenten los que miran y los que no miran hacia el sol. Al final, dar la solución total.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Básica

Suma de tres números:

- Realizar sumas con tres sumandos.

Mayor que y menor que:



    • Completar parejas de números con los signos mayor que y menor que.

    • Comparar imágenes con objetos y completar con los signos mayor que y menor que.





Ampliación:

  • Actividades del libro del alumno: 5 y 20.

  • Ficha de ampliación de la unidad 5: Repasamos series y números y Sumas de tres sumandos.




ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
Para mejorar la comprensión de la numeración hasta el 39 y el cálculo:

––Agrupar o dibujar imágenes de diez en diez y dejar sueltas las restantes. Después, escribir el número de elementos.

Para identificar los conceptos mayor que y menor que:

––Dibujar ramos con distintos números de flores, dialogar sobre ellos y ordenarlos de menor a mayor número de flores.



CULTURA EMPRENDEDORA


Descripción: Cómo visitar un jardín de laberinto que es muy grande, si vamos en grupo, para que nadie se pierda.

Capacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades:

  • Plantear el problema.

  • Aportar posibles soluciones y analizar sus pros y sus contras.

  • Elegir entre todos la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.




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