Unidad 1: contamos objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples



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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.



MOTIVACIÓN

  • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la necesidad de ir al colegio (afectiva, social, cognitiva, etc.).

  • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.

  • Representar los distintos tipos de líneas en la pizarra para que los alumnos las vayan identificando y nombrando.

  • Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Construye tu granja como elemento de motivación.



COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA: Construye tu granja

  • Contextualización: Modelar una granja con plastilina.

  • Actividades:

  • Visualizar en Internet un cuento sobre animales de granja.

  • Dialogar sobre el cuento.

  • En grupos, elaborar una lista de los animales de la granja y modelarlos con plastilina.

  • Modelar cercados abiertos y cerrados para los animales.

  • Colocar los elementos modelados en una cartulina o una madera y exponerlos y explicarlos al resto de los compañeros de la clase.

    PON EN PRÁCTICA

• A partir de la situación de que en una granja se recogen huevos diariamente, contabilizar los huevos que se han puesto cada día y ordenarlos de menor a mayor.

• Realizar el problema propuesto.

• Dibujar las pesas necesarias para equilibrar la balanza.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES


  • Sumas y restas de cada día: Cada uno escribe en un papel un problema con una situación cotidiana en la que sea necesario realizar sumas o restas. Ir eligiendo los papeles y resolviendo las situaciones.

  • Líneas en las obras de arte: Visualizar una obra pictórica en la que predominen líneas e identificar individualmente las líneas que aparecen.

    ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Mímica de números: Escribir los números del 0 al 39 en papeles y ponerlos en una bolsa. Por grupos, representar el número que les toque con los dedos de las manos, para que los compañeros los adivinen. Gana el equipo que más aciertos obtiene. (Inteligencia corporal-cinestésica)

  • Poemas de sumas y restas: Por parejas, escribir un pareado que incluya una suma o una resta. (Inteligencia lingüística-verbal)

  • Dibujos en el aire: Por parejas, representar con mímica una figura que contenga líneas abiertas y cerradas, para que los compañeros las adivinen. (Inteligencia visual-espacial)

  • ¿Cuánto pesa?: Por parejas, pesar diferentes objetos en una balanza de platillos y clasificarlos. Puede hacerse en una página web. (Inteligencias lógico-matemática y corporal-cinestésica)



CULTURA DEL PENSAMIENTO


RUTINA DE PENSAMIENTO: Mirar: 10 veces 2
Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración.

Actividades:



    • Observar una imagen durante 30 segundos.

    • Sin tener la ilustración delante, nombrar cinco objetos que hayan observado.

    • Volver a observar la imagen durante 60 segundos.

    • Enumerar cinco elementos nuevos que hayan observado.

    • Confeccionar una lista con los diez elementos observados.

Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados.
REFLEXIONA

Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.




COMPLEMENTARIAS

Juego de memoria de números: Por parejas, cada alumno escribe cinco números del 30 al 39 y se los dice al compañero/a, que después intenta recordarlos. Comprueban si están bien.

¿Qué pesa más?: Dibujar, en tres tarjetas, tres elementos diferentes con tres pesos distintos y las pesas que representan el peso. Intercambiar las tarjetas con los compañeros y ordenarlas de mayor a menor peso.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Básica

Series ascendentes y descendentes:



    • Identificar series ascendentes y descendentes.

    • Completar series ascendentes y descendentes.

Del 30 al 39:

    • Realizar sumas gráficas y escribir el resultado.

    • Relacionar números expresados en cifras con números escritos.

La suma de dos cifras:

    • Colocar verticalmente y realizar sumas de dos cifras.



Ampliación

  • Actividades del libro del alumno: 17.

  • Ficha de ampliación de la unidad 4: Suma y resta y Problemas de sumas y restas.




ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
Para mejorar la numeración y el cálculo:

– Proponer a los alumnos que busquen y nombren dónde pueden encontrar números escritos. Cada alumno que elige un número, lo escribe en la pizarra y lo lee.

– Seguidamente, proponer la resolución cooperativa de una serie de problemas y ayudarse de material manupulativo.

Para identificar las líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas:

– Dialogar con los alumnos acerca de los conceptos abierto y cerrado, recta y curva.

– Proponer al alumnado que nombren elementos que tengan líneas abiertas y cerradas y elementos que tengan líneas rectas y curvas.

Para identificar el peso de los elementos:

– Proponer que cada alumno elija parejas de elementos y dialogar con ellos formulando preguntas sobre su peso.



CULTURA EMPRENDEDORA


Descripción: Plantearse cómo ordenar unos animales del más pesado al más ligero si no se dispone de balanza.

Capacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades:

  • Plantear el problema.

  • Aportar posibles soluciones.

  • Elegir entre todos la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.



EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionÁndonos)

Así soy yo

Objetivos

  • Aprender a valorar todas las partes del cuerpo.

  • Trabajar la aceptación de uno mismo.

Gama de emociones: autoestima.

Actividades

  • Realizar un dibujo de sí mismo en el que aparezcan todas las partes del cuerpo.

  • Observar bien el dibujo y escribir una serie de frases en las que expliquen por qué les gustan cada una de las partes de su cuerpo.

  • Cada uno comparte lo que ha escrito con los demás y explica si hay alguna parte de su cuerpo que no le gusta y por qué.

  • Dialogar sobre la importancia de quererse como cada uno es.

  • Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…

No me ha gustado…

¿Cómo te sentirías?

Objetivos

  • Aprender a ponerse en el lugar de la otra persona.

  • Atender y sensibilizarse respecto a las necesidades de los demás.

  • Comprender que ayudar no quiere decir dar lo que uno quiere, sino lo que la otra persona necesita.

Gama de emociones: empatía.

Actividades

  • Definir entre todos qué significa ayudar y anotarlo en la pizarra.

  • Proponer situaciones en las que se necesite ayuda.

  • Cuestionarse cómo se siente la persona que necesita ayuda y cómo podemos ofrecérsela.

  • En pequeños grupos, buscar otras situaciones en las que también haya que ofrecer ayuda.

  • Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…

No me ha gustado…

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)

    • Ficha fotocopiable de evaluación:

    - Identificar unidades y decenas de las cifras propuestas.

    - Calcular sumas y restas en horizontal.

    - Dibujar líneas abiertas y líneas cerradas.

    - Ordenar cantidades expresadas en kilogramos, de mayor a menor peso.

    • Observación de adquisición de contenidos.






Programación y orientaciones didácticas

  • Rúbrica de las competencias de la unidad didáctica.

  • Rúbrica del proyecto.

  • Rúbricas de las habilidades generales.

  • Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.

  • Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.



ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura

  • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

  • Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

  • Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

  • Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

  • Leer comprensivamente los textos.

  • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E

  • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.

  • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.





ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (http://www.edebe.com)

  • Libro Digital Interactivo: Resolver las actividades interactivas planteadas.



Enlaces web

  • Líneas en obras de arte: http://links.edebe.com/yx22.

  • Pesado de objetos: http://links.edebe.com/gy.

  • Cuento sobre animales de la granja: http://links.edebe.com/gy.




MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Sumar y restar números de dos cifras en vertical.

  • Contar, leer y escribir números del 30 al 39.

  • Identificar números de hasta tres decenas.







CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.

  • Grado de comprensión y comunicación de la información.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía...

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…

  • Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…



METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS

ESPACIOS - TIEMPOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  • Libro de texto MATEMÁTICAS 1, TALENTIA; editorial edebé.

  • Cuaderno 1 MATEMÁTICAS.

  • Cuadernos 1 y 2 CÁLCULO.

  • Cuaderno 1 PROBLEMAS.

  • Material de educación emocional.

  • Maths Visual Dictionary.

Recursos on line

  • Libro Digital Interactivo.

  • Recursos multimedia.

    Otros recursos

  • Recursos educativos.

  • Material fungible.

  • Aula; otros espacios.

  • Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

  • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

  • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.

  • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización, etc.), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

  • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 4: EN LA GRANJA ESTRUCTURA:

  • Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, las sumas y los tipos de líneas y activar los conocimientos previos.

  • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

  • Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

  • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al trabajo de las competencias identificadas en la unidad.

  • Tarea integrada: Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica, etc.).




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS

ORALES

OTROS

  • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

  • Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

  • Trabajos en grupo.

  • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.

  • Dosier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.



  • Preguntas individuales y colectivas.

  • Diálogo.

  • Exposición oral.

  • Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.



  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbrica de los proyectos.

  • Rúbricas de las habilidades generales.

  • Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.

  • Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.


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