Unidad 1: contamos objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples



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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).









La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– al alumnado.

– a las familias.








Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.










PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































Unidad 3: A NAVEGAR
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Distinguir y reconocer las formas más características de una representación artística para desarrollar la capacidad de observación. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
2. Contar, leer y escribir los números cardinales del 20 al 29 y utilizarlos para comunicar información numérica en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
3. Efectuar sumas de dos cifras en vertical en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
4. Resolver restas en horizontal contando elementos y mentalmente. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
5. Identificar y nombrar figuras geométricas en elementos cotidianos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
6. Distinguir los atributos ligero y pesado y utilizarlos para intercambiar información. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
7. Conocer el significado contrario de las palabras para establecer la correspondencia correcta entre términos con sentidos opuestos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)
8. Utilizar objetos cotidianos para expresarse mediante técnicas plásticas. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Generar ideas para la realización de diferentes actividades colectivas, a partir de una información y componentes previos. (Competencia en iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)

2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje


Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

• Introducción a la unidad. P

• Compleción de un puzle. P

• Rutina de pensamiento: Colores, formas, líneas. P

• El número 20. P

• Del 21 al 29. P

• Suma de dos cifras. P

• Introducción a la resta. P

• Identificación de figuras planas: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo. C

Una vuelta por el mundo: figuras planas en el entorno cotidiano. C

• Introducción al concepto de peso. C

• Valoración de cantidades. C

• Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. P

• Resolución de la tarea integrada Exposición de cuadros.

• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P

• Resolución de una situación: ¿cómo lograr que flote un barquito que hemos construido? P

• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V



• Leer, escribir y descomponer los números del 20 al 29.

• Identificar las cantidades del 0 al 29 asociándolas a sus grafías.

Resolver sumas de dos cifras, sin llevadas, dispuestas en vertical.

• Resolver restas sencillas, con apoyo gráfico.

• Identificar, nombrar y dibujar círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos.

• Reconocer los conceptos ligero y pesado.

• Utilizar la balanza para comparar elementos y clasificarlos en más, menos o igual peso.

• Comparar cantidades de objetos y expresar los resultados en los términos de comparación mayor y menor.



• Lee, escribe y descompone los números del 20 al 29.

• Identifica las cantidades del 0 al 29 asociándolas a sus grafías.

• Resuelve sumas de dos cifras, sin llevadas, dispuestas en vertical.

Resuelve restas sencillas, con apoyo gráfico.

• Identifica, nombra y dibuja círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos.

• Identifica las figuras geométricas.

• Diferencia triángulos y cuadriláteros por su número de lados.

• Reconoce los conceptos ligero y pesado.

• Utiliza la balanza para comparar elementos y clasificarlos en más, menos o igual peso.

• Compara cantidades de objetos y expresa los resultados en los términos de comparación mayor y menor.

• Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos.

• Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de medida, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.






ENSEÑANZAS TRANSVERSALES



Educación para la salud: Actitudes de valoración del tiempo libre y de las actividades al aire libre como beneficiosas y satisfactorias.







ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE




  • Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: A navegar.

  • Para empezar: Dialogar para evocar los conocimientos previos sobre las figuras geométricas.

  • Agudiza el ingenio: Completar la imagen del puzzle con los adhesivos.

  • Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Colores, formas, líneas para analizar una imagen con elementos geométricos.



  • Escribir los números del 21 al 29 en tarjetas y depositarlos en una bolsa. Al azar, escoger una tarjeta, leer el número y formarlo con el ábaco o las regletas. A continuación, escribir el número con letras.



  • Completar el mural de números de la clase con los números del 20 al 29.

  • Escribir con letras y con cifras los números del 20 al 29.



  • Realizar sumas con regletas.

  • Realizar restas de forma manipulativa según un vídeo didáctico de Internet.

  • Realizar sumas dispuestas verticalmente.



  • Realizar restas gráficamente y escribir los resultados o el sustraendo o minuendo, según corresponda.



  • Identificar las formas geométricas que aparecen en un estampado.



  • Una vuelta por el mundo: Ver objetos que tienen motivos con las figuras geométricas trabajadas. Pegar una imagen en la que aparezca alguna de las figuras estudiadas y escribir su nombre.



  • Manipular objetos más y menos pesados para estimar cuál de ellos es el más y el menos pesado, y comprobarlo con una balanza.

  • Rodear, de entre las parejas propuestas, el objeto más pesado e identificar los que pesan igual.

  • A partir de dos parejas de objetos relacionados con el peso, deducir la relación de dos de los objetos de cada pareja.



  • Dibujar una flecha que señale el número menor de una pareja.





OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.



MOTIVACIÓN

  • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las formas geométricas en el entorno.

  • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.

  • Jugar a nombrar la mayor cantidad de objetos posibles de la figura geométrica que nombre el maestro/a.

  • Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¡Somos artistas! como elemento de motivación.



COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA: Exposición de cuadros

  • Contextualización: Realizar una exposición de cuadros estampando figuras geométricas.

  • Actividades:

  • Elegir una figura que tenga una cara con alguna de las figuras geométricas trabajadas.

  • Estamparla con diferentes colores sobre una cartulina.

  • Realizar una exposición de los cuadros.

    PON EN PRÁCTICA

• Realizar los problemas planteados, a partir de la situación propuesta de una competición de barcos de vela.

• Dibujar medallas para los participantes empleando las formas geométricas propuestas.

• Colocar los adhesivos de los trofeos en la balanza respetando los que son más y menos pesados.


    ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Regletas de alumnos: Por grupos, representar los números como si ellos mismos fueran regletas, para que otros compañeros adivinen de qué número se trata. (Inteligencia corporal-cinestésica)

  • Sumas humanas: Por grupos, representar dígitos en cartulinas y que formulen sumas y restas, para representarlas con los alumnos del grupo y obtener así el resultado. (Inteligencia corporal-cinestésica)

  • Tu velero: Dibujar un velero similar a los del libro del alumno y decorarlo con motivos en los que aparezcan una o varias figuras geométricas. (Inteligencia visual-espacial)

  • Las adivinanzas: Pensar adivinanzas cuya solución sea una de las figuras geométricas trabajadas, formularlas y resolverlas. (Inteligencia lingüística-verbal)

  • De mayor a menor: Por grupos, realizar tarjetas de gran tamaño en las que aparezca, en unas, un número del 0 al 25 y, en otras, el mismo número de cuadrados, círculos, rectángulos o triángulos (Inteligencias lógico-matemática, visual-espacial e interpersonal)



CULTURA DEL PENSAMIENTO


RUTINA DE PENSAMIENTO: Colores, formas, líneas
Finalidad: Observar una imagen de forma detallada y describir los colores, formas y líneas de la imagen.

Actividades:



    • Observar un cuadro de Kandinsky.

    • Sin observar el cuadro, describir los colores, las formas y las líneas que han visto.

Puesta en común: Explicar a los compañeros los colores, las formas y las líneas que han visto, proporcionando todas las explicaciones que consideren necesarias.
REFLEXIONA

Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.




COMPLEMENTARIAS

Juego de memoria con números: Jugar al memory con tarjetas que tienen los números escritos en cifras y en letras.

Sumando y restando: Realizar sumas y restas agrupando objetos en cajas. Después, representar numéricamente las operaciones en la PDI, leerlas y resolverlas.

Un, dos, tres: Por parejas, responder alternativamente el mayor número de objetos de la figura geométrica que se nombre.

Pesamos objetos: Experimentar pesando objetos en una balanza.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Básica

El cero:



    • Identificar 0 unidades y 0 decenas.

Repasamos la decena:

    • Identificar la imagen que contiene las unidades y decenas representadas con las regletas.

    • Completar la frase que indica la equivalencia entre unidades y decena.

El ábaco:

    • Completar en el ábaco las unidades y decenas representadas en las regletas.

    • Escribir el número indicado con las regletas.



Ampliación:

  • Actividades del libro del alumno: 11.

  • Ficha de ampliación de la unidad 3: Problemas.




ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
Para mejorar la numeración y el cálculo:

––Leer los números hasta el 19 y formar agrupaciones de objetos.

––Representar los números con ayuda de las regletas.

––Resolver, por parejas, de manera manipulativa, sumas y restas con elementos de su entorno.

Para identificar las figuras planas:

––Observar elementos del aula e identificar aquellos que estén decorados con figuras planas.

––Jugar, por parejas, a dibujar en el aire un objeto que tenga la forma de una de las figuras planas aprendidas, para que lo adivine el compañero/a.

Para mejorar la medida de elementos:



––Proponer que cada alumno sostenga diversos objetos y escoger el más ligero.

CULTURA EMPRENDEDORA


Descripción: Pensar en cómo construir un barco de vela con materiales que flotan.

Capacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades:

  • Plantear el problema.

  • Aportar posibles soluciones.

  • Elegir entre todos la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.



EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionÁndonos)

Dibujando emociones

Objetivos

• Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

• Identificar emociones en diferentes situaciones.

• Aprender a expresar emociones.

• Comprender las emociones propias y las de los demás.



Gama de emociones: tristeza, enfado, alegría.

Actividades



  • Leer unas historias en las que se expresa una situación y los protagonistas sienten una emoción.

  • Identificar y dibujar la emoción de cada historia.

  • Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido………………………………..

Me he sentido……………………………….

Me ha gustado………………………………

No me ha gustado………………………….


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