Unidad 1: contamos objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples



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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).









La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– al alumnado.

– a las familias.








Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.










PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.































Unidad 11: EN EL MERCADO
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Contar, leer, escribir y descomponer números cardinales con una centena, y utilizarlos para comunicar información numérica en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
2. Resolver situaciones y problemas utilizando la multiplicación. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
3. Identificar las posiciones relativas derecha, izquierda, detrás y delante para ubicarse y localizar objetos del entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia visual-espacial)
4. Adquirir habilidad en el cálculo de céntimos de euro de distintos grupos de monedas para la mejor gestión de sus recursos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
5. Recoger información a partir de encuestas para conocer la realidad del entorno. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
6. Utilizar el baile como soporte para adquirir conocimiento. (Competencia en conciencia y expresiones culturales / Inteligencias corporal-cinestésica, visual-espacial y musical)
7. Adquirir un dominio de la lengua escrita que le permita comprender las indicaciones que lee y expresar sus ideas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje


Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje




• Introducción de los contenidos de la unidad. P

• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P

• Rutina de pensamiento: Mirar: 10 veces 2. P

• La centena. C

• Los números del 1 al 100. Lectura y escritura. P

• Descomposición de números en unidades, decenas y centenas. P

• La multiplicación como suma repetida. C

• Resolución de multiplicaciones con soporte gráfico. P

• Identificación de los conceptos derecha, izquierda, delante y detrás respecto a sí mismo. P

• Identificación de los conceptos derecha, izquierda, delante y detrás a partir de la posición de otra persona. P

• Sistema monetario: los céntimos de euro. C

• Cálculo de cantidades de céntimos de euro. P

• Recogida de datos y conclusiones sobre una información del entorno. P

• Resolución de la tarea integrada ¡A bailar! P

• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P

• Identificación de posibles problemas y establecimiento de reglas para la resolución

de una situación. P

• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P



• Identificar que la centena está compuesta por

10 decenas o por 100 unidades.

• Leer, escribir y descomponer números de una

centena.


• Identificar la multiplicación como suma repetida

de sumandos iguales.

• Resolver multiplicaciones con ayuda de soporte

gráfico.


Ubicar elementos a la derecha, izquierda, delante o detrás tomando como referencia el propio cuerpo.

• Ubicar elementos a la derecha, izquierda, delante o detrás de otra persona.

• Calcular los céntimos de un grupo de monedas

y determinar si es suficiente para conseguir una

cantidad dada.

• Recoger y organizar información de una

encuesta. Interpretar la información recogida.


• Identifica que la centena está compuesta por 10 decenas o por 100 unidades.

• Lee, escribe y descompone números de una centena.

• Identifica la multiplicación como suma repetida de sumandos iguales.

• Resuelve multiplicaciones con ayuda de soporte gráfico.

• Ubica elementos a la derecha, izquierda, delante o detrás tomando como referencia el propio cuerpo.

• Ubica elementos a la derecha, izquierda, delante o detrás de otra persona.

• Calcula los céntimos de un grupo de monedas y determina si es suficiente para conseguir una cantidad dada en situaciones muy sencillas. .

• Establece relaciones de equivalencia muy sencillas entre las monedas.

• Recoge y organiza información de una encuesta. Interpreta la información recogida.








ENSEÑANZAS TRANSVERSALES






Educación del consumidor: Desarrollo de actitudes críticas ante el consumo excesivo y fomento del consumo responsable.










ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE




  • Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En el mercado.

  • Para empezar: Dialogar para conseguir que surjan conceptos sobre el dinero y las unidades monetarias.



  • Agudiza el ingenio: Calcular el número de cuadrados que se ven en una caja de galletas cuadriculada con tres filas y tres columnas.

  • Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Mirar: 10 veces 2 para desarrollar la capacidad de atención y el análisis de los detalles.



  • Unir las unidades y decenas propuestas en dos columnas de forma que se complete una centena en cada caso.

  • Completar los ábacos o escribir con letra el número representado, según corresponda.

  • Completar las series sumando y restando los números que se indican en cada caso.



  • Colorear las frutas y resolver la suma y la multiplicación correspondientes a cada ejemplo.



  • Identificar los conceptos delante y detrás en la imagen de una niña e indicar cuál es el brazo que se ve.

  • Identificar el lado izquierdo de los niños de las imágenes y dibujar una cesta a su derecha.



  • Contar y escribir los céntimos de euro representados en cada grupo de monedas.

  • Rodear las monedas necesarias para comprar los productos propuestos.

  • Identificar las equivalencias equivocadas entre una moneda de euro y las monedas de céntimo dibujadas.



  • Realizar un recuento de datos sobre la mano con la que escribe cada uno de sus compañeros. Transcribir el resultado. Colocar el signo mayor que o menor que para indicar la relación entre las personas que escriben con cada mano.








OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.



MOTIVACIÓN

  • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir el uso de las monedas.

  • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.

  • Dialogar sobre la propia experiencia de ir de compras.

  • Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Quieres bailar? como elemento de motivación.



COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA: ¿Quieres bailar?

  • Contextualización: Crear un baile en línea y enseñárselo a los compañeros.

  • Actividades:

  • Realizar una pequeña investigación sobre el baile.

  • Dialogar sobre los diferentes tipos de bailes y cómo son cada uno.

  • En pequeños grupos, crear un baile entre todos, anotando los pasos de la coreografía.

  • Elegir una música y practicarlo.

  • Enseñar los movimientos a los compañeros y bailarlo juntos.

    PON EN PRÁCTICA

• A partir de la situación planteada de que se va a hacer la compra, señalar si los productos que vamos a comprar se encuentran en la estantería de la derecha o de la izquierda.

• Resolver un problema gráficamente, mediante suma y multiplicación.

• Rodear las monedas que se necesitan para pagar unos flanes.

• Dibujar las monedas que han sobrado después de hacer la compra y realizar la suma para saber cuántas monedas hay.


ACTIVIDADES COMPETENCIALES

  • Lotería del centenario: Elaborar papeletas de lotería hasta el 100, componer números en el ábaco y comprobar quién tiene el número premiado.

  • Postre para todos: En grupos, buscar folletos y recortar tres postres de cada tipo, pegar las imágenes y escribir la suma de los postres y la multiplicación correspondiente.

  • ¿Cómo llego a?: Por parejas, indicar el recorrido que debe seguir cada uno indicando si han de ir a la izquierda, derecha, delante, detrás y comprobar si han llegado al destino elegido.

    ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Un centenar de estrellas: Formar constelaciones reales o inventadas uniendo estrellas de 10 en 10. (Inteligencias lógico-matemática y naturalista)

  • Creando series: Por grupos, crear un tablero con un recorrido de 100 casillas. Avanzar las casillas sumando el número que el maestro/a proponga. Una vez completado el tablero, repetir la operación restando casillas. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

  • ¡Verduras frescas!: Dramatizar una situación de compra. Dibujar cada alumno 10 alimentos iguales y marcar su precio. Elegir los compañeros la cantidad del mismo tipo de alimentos que quieren comprar, calcular el precio total y anotar la multiplicación. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal y naturalista)

  • ¡Las de la derecha!: Por grupos, dramatizar una situación de compra-venta en un mercado. Dibujar cada alumno en una cuadrícula el puesto de frutas, con nueve de cada una, comprar y vender indicando si las frutas que se quieren son las de delante o detrás, de la izquierda o derecha con respecto a las otras frutas. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal, visual-espacial e interpersonal)

  • Canastas solidarias: Asignar un precio a cada pelota. Por grupos, encestar 6 pelotas y calcular la cantidad de dinero conseguido. (Inteligencias lógico-matemática, corporal-cinestésica, visual-espacial e interpersonal)

  • Twister: Escribir en las caras de un dado mano izquierda y mano derecha y pie izquierdo y pie derecho, hasta que todas las caras queden completas. Jugar al twister con el dado. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal, corporal-cinestésica, visual-espacial e interpersonal)



CULTURA DEL PENSAMIENTO


RUTINA DE PENSAMIENTO: Mirar: 10 veces 2
Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración.

Actividades:



    • Observar una imagen durante 30 segundos.

    • Sin tener la ilustración delante, nombrar cinco objetos que hayan observado.

    • Volver a observar la imagen durante 60 segundos.

    • Enumerar cinco elementos nuevos que hayan observado.

    • Confeccionar una lista con los diez elementos observados.

Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados.
REFLEXIONA

- Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.




COMPLEMENTARIAS

Completar la centena: Crear una cuadrícula de 10 × 10, anotar cinco números de cada fila e intercambiar las cuadrículas con los compañeros para completar los números que faltan.

En la tienda de chuches: Dibujar en un papel las chuches que se venden y el precio de cada una, elegir todas las chucherías que quieren comprar con un euro.

Recuento de datos: Elaborar un recuento de datos con distintas situaciones planteadas.



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Básica

Problemas con datos innecesarios:

- Resolver problemas extrayendo los datos, realizando las operaciones y escribiendo el resultado.

La centena:



    • Escribir con números las cifras propuestas.

    • Completar una serie a partir de 100 sumando 10 cada vez.

    • Descomponer los números propuestos en decenas, centenas y unidades con ayuda de una tabla.

Derecha, izquierda, delante, detrás:

    • Relacionar la situación de los objetos con respecto a la niña a partir de la observación de una imagen.

    • Identificar a los compañeros que están sentados a su derecha, izquierda, delante y detrás.

Céntimos de euro:

  • Calcular lo que pagan varios niños al montarse en algunas atracciones teniendo en cuenta la lista de precios de las atracciones.

Ampliación

  • Actividades del libro del alumno: 14 y 15.

  • Ficha de ampliación de la unidad 11: El euro y los céntimos.




ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)

Para mejorar la numeración y el cálculo:

––Dibujar en la pizarra una cuadrícula con diez filas y diez columnas para escribir los números hasta el 100. Después, ir leyendo las filas y las columnas.

Para asimilar los conceptos derecha, izquierda, delante y detrás:



––Dialogar con los alumnos acerca de los conceptos derecha, izquierda, delante y detrás, a través de preguntas.


CULTURA EMPRENDEDORA


Descripción: Decidir cómo elegir el mejor baile para premiarlo.

Capacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades:

  • Plantear el problema.

  • Aportar posibles soluciones.

  • Elegir entre todos la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.




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