Unidad 1: contamos objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples



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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.







El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.







Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).









La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.







Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.







Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.







Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.







Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.







Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.







Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.







Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– al alumnado.

– a las familias.








Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.







Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.







Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.










PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……



  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

  • Adaptación de las actividades de la programación.

  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

  • Adaptación curricular significativa por NEE.

  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
































Unidad 9: POR LA CALLE
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Contar, leer y escribir los números cardinales del 80 al 89 y utilizarlos para comunicar información numérica en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
2. Identificar los números pares e impares en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
3. Utilizar la suma con llevadas para resolver problemas de la realidad cotidiana. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
4. Reconocer la simetría y asimetría en los elementos del entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
5. Leer las horas y las medias en relojes de agujas y digitales, para poder organizar en el tiempo las actividades diarias. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
6. Participar en la realización de producciones artísticas, asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Leer comprensivamente los enunciados de los problemas para obtener la información necesaria para resolverlos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje


Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje




• Introducir los contenidos de la unidad. P

• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P

• Rutina de pensamiento: Veo - Pienso - Me pregunto. P

• Los números del 80 al 89. Lectura, escritura y descomposición. P

• Identificación de números pares o impares. P

• Resolución de problemas por medio de sumas con llevadas. P

• Identificación de los conceptos simetría, simétrico y no simétrico. C

• División de objetos en dos partes simétricas. P

• Reconocimiento de regularidades y simetrías en el espacio. P

• Localización de los ejes de una figura sencilla. P

• Medidas de tiempo convencionales: la hora. P

• Lectura del reloj. La hora en punto y la media hora. C

• Lectura de la hora en relojes de agujas y digitales. P

• Resolución de la tarea integrada Construir una ciudad de papel. P

• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P

• Resolución de una situación: colaboración en la decoración de la calle para la fiesta mayor. P

• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P


• Leer, escribir y descomponer los números del 80 al 89.

• Descomponer números en decenas y unidades.

• Colocar correctamente las unidades y las decenas en el ábaco.

• Identificar los números pares e impares.

• Resolver problemas mediante sumas con llevadas.

• Identificar la simetría en figuras.

• Interpretar y leer la hora en relojes de agujas y digitales.

• Completar figuras partiendo de un eje de simetría.

• Observar los ejes de simetría de figuras dadas.


• Lee, escribe y descompone los números del 80 al 89.

• Descompone números en decenas y unidades.

• Coloca correctamente las unidades y las decenas en el ábaco.

• Identifica los números pares e impares.

• Resuelve problemas mediante sumas con llevadas.

• Identifica la simetría en figuras y observa sus ejes de simetría.

• Interpreta y lee la hora en relojes de agujas y digitales.

• Lee e interpreta la hora en punto y la media hora en relojes analógicos y digitales.










ENSEÑANZAS TRANSVERSALES






Educación para la paz: Actitudes de colaboración y diálogo ante la realización de actividades en grupo.



Educación moral y cívica: Desarrollo de actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y actividades cotidianas.








ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE




  • Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: Por la calle.

  • Para empezar: Dialogar para hacer surgir los conocimientos previos sobre figuras geométricas y simetría.



  • Agudiza el ingenio: Rodear los números repetidos en la imagen y escribirlos con letra.

  • Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto y hacer visibles los pensamientos del alumno.



  • Completar la descomposición en el ábaco o el número, según corresponda.

  • Escribir con cifras los números propuestos y rodear el mayor.



  • Colorear los números pares e impares, según el código de colores propuesto.

  • Completar las series sumando dos y restando dos e indicar si la serie corresponde a números pares o impares.



  • Completar las sumas con llevadas propuestas.

  • Resolver el problema planteado identificando los datos, resolviendo la operación y escribiendo el resultado.

  • Escribir el doble de los números indicados realizando la suma.

  • Relacionar las sumas que tienen el mismo resultado.



  • Pegar las mitades de los cuerpos geométricos e indicar sus nombres.

  • Pedir a los alumnos que identifiquen objetos simétricos y asimétricos en su entorno.

  • Identificar los elementos simétricos de las imágenes propuestas.

  • Dividir los objetos propuestos en partes simétricas e identificar aquellos en los que no es posible hacerlo.

  • Completar los cilindros con los adhesivos e indicar el que está partido de forma simétrica.



  • Relacionar los relojes con la hora que indican.

  • Dibujar las agujas de los relojes, según las horas indicadas.

  • Completar los relojes según el tiempo que se indica que ha pasado con respecto al reloj anterior.

  • Relacionar cuánto tiempo se dedica a cada una de las actividades propuestas.

  • Relacionar los relojes digitales y analógicos que marcan la misma hora.





OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase

  • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.



MOTIVACIÓN

  • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las distintas formas geométricas y las simetrías.

  • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.

  • Trabajar todas las formas que se han trabajado en temas anteriores a partir de la observación de la imagen: líneas curvas, líneas rectas, rectángulos, cuadrados...

  • Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada La ciudad de papel como elemento de motivación.



COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA: La ciudad de papel

  • Contextualización: Elaborar un mural que represente una calle.

  • Actividades:

  • Por grupos, realizar una investigación sobre cuáles son todos los elementos de una calle.

  • Repartir entre todos los miembros del grupo los elementos que hay que elaborar.

  • Realizar los diferentes elementos dibujando la mitad sobre una cartulina doblada, recortándola y desdoblándola después.

  • Exponer los murales y dialogar cada grupo sobre su mural y sobre cómo se ha desarrollado el proceso de realización.

    PON EN PRÁCTICA

• Partiendo de la situación de que están en un centro comercial, escribir las manecillas de los relojes con la hora de apertura y de cierre.

• Identificar los números de las tiendas de ropa que se corresponden con los pares.

• Ordenar de menor a mayor los números propuestos mayores de 50.

• Resolver el problema planteado.

• Identificar los objetos simétricos que se han comprado.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES


  • El cartero: Representar una calle con los números de los portales, con los niños y una cartulina con el número. Uno representa al cartero y debe entregar una carta en el número indicado; para ello, pregunta en todos los portales y los niños tendrán que responder si es allí o no, y si los números son pares o impares.

  • Casas dobles: Dibujar una calle con casas de varias plantas, distribuir los números pares e impares de los portales, dibujar las familias de dos y tres miembros donde se indica y realizar las sumas de personas de cada casa y de cada acera.

  • Simétrico o no: Crear simetrías con el ordenador en el enlace web propuesto.

    ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

¿Par o impar?: Dibujar varios animales en la pizarra e ir preguntando a los alumnos por diferentes partes del cuerpo de esos animales, para que digan si son pares o impares. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal y naturalista)

Resuelve el problema: Por grupos, inventar un problema siguiendo los pasos propuestos y resolverlo. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal e interpersonal)

Construcción simétrica: Crear construcciones simétricas empleando bloques lógicos o juegos de construcción. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

Nuestro reloj: En pequeños grupos, formar un reloj a partir de mitades simétricas y representar en él las horas propuestas por el maestro/a. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)



CULTURA DEL PENSAMIENTO


RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto

Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.

Actividades:



  • Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.

  • Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar visible de la clase.

  • Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y anotarlo en el mural de la clase.

  • Preguntar a los alumnos ¿Qué os preguntáis? para anotar las cuestiones o las dudas que les surjan y anotarlas en el mural.

Puesta en común: Tras las aportaciones, seleccionar entre todos las mejores ideas de cada una de las tres preguntas.



REFLEXIONA

Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.




COMPLEMENTARIAS

Horario de clase: En grupos de cinco, elaborar un horario de clase con las actividades de cada día, colgar los horarios en la clase y dialogar sobre ellos a través de preguntas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR

Básica

Cálculo:



    • Identificar y colorear los números pares.

    • Calcular sumas y restas.

    • Calcular el doble de los números propuestos mediante sumas y completar frases con los resultados.

    • Identificar ábacos correctos e incorrectos.

Problemas:

- Resolver problemas identificando los datos, realizando la operación y completando el resultado.

Simetrías:


    • Copiar un dibujo cuadriculado simétricamente.

    • Trazar el eje de simetría de varios objetos.

    • Identificar objetos simétricos y no simétricos.



Ampliación:

  • Actividades del libro del alumno: 19 y 20.

  • Ficha de ampliación de la unidad 9: Las horas y cuarto.




ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
Para mejorar la numeración y el cálculo:

––Proponer una situación de orden de entrada con números, partiendo del 50, para que, cuando le toque el turno a cada alumno, este salga y escriba su número en la pizarra.

––Proponer cuestiones sobre los números que faltan, quién va antes, quién va después, etc.

Para preparar el trabajo de los números pares e impares:



––Completar series de números sumando o restando dos al número que diga el maestro/a o un alumno.

CULTURA EMPRENDEDORA


Descripción: Cómo colaborar para participar en la decoración de la propia calle con motivo de la fiesta mayor.

Capacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades:

  • Plantear el problema.

  • Aportar posibles soluciones.

  • Elegir entre todos la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.




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