Región de Murcia



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2.15.2.8. ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS.
2.15.2.8.1. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias de comprensión lectora.
METODOLOGÍA DE LA LECTOESCRITURA EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
PASOS PARA TRABAJAR LAS LETRAS.
1º MOTIVACIÓN.
Contar una historia o cuento relacionado con la letra que se va a dar.

. Presentación de la portada del cuadernillo.

. Vivenciar el sonido: “ Vamos a respirar profundamente; inspirando el aire por la nariz y sacándolo por la boca mientras pronunciamos la letra ( en vocales ), y diferentes posiciones en consonantes.

. Nos miramos con un espejo de bolsillo mientras pronunciamos la letra. ¿ Qué cara ponemos? ¿ Cómo se ve nuestra boca?.

. dibujamos la cara, en un folio, de un niño diciendo la letra, con un bocadillo donde ponemos el sonido puro de la letra ( se mirará cada uno insistiendo en cómo se ve él en el espejo, cómo está la boca, la lengua, los dientes, etc.

. Onomatopeyas con sonido determinante de la letra que damos: imitamos sonidos de la vida real que lleven el sonido0 que damos ( i: riiing, riiing, tiii, piii…)


2º DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.
Con tarjetas que lleven dibujos o fotos; con las tarjetas de los murales de la clase, con palabras.

Las entregamos a los niños, o las vamos enseñando una a una y las colocamos en el suelo, donde hemos dibujado la letra así

¡ Noi Cada tarjeta se pondrá en el lugar de la letra si la lleva o en el lugar de la no letra, si no la lleva.
Podemos jugar con las tarjetas colocándolas en grupos por palabras que tengan la letra en posición inicial, media o final.

Nos pueden sugerir más palabras que lleven esa letra.


3º CONSTRUCCIÓN DEL MURAL.
Se le entregan los dibujos o fotos anteriores, se pide que diga cada niño una palabra que lleve esa letra ( palabras que se puedan dibujar). Las anotamos en la pizarra.

. Posteriormente se le pide a cada niño que dibuje su palabra en media cuartilla ( hay que cuidar que sean palabras que se puedan dibujar) y lo colorean.

. Cuando terminan, el dibujo se coloca en el mural y se escribe la palabra del dibujo debajo de cada hoja.

. Cada niño sale al mural y rodea la letra de su palabra dibujada.

. Terminado el mural se procede a seleccionar las palabras que más les gusten a la clase, por votación, 4 o 5 palabras en cada clase.

. El mural quedará expuesto en la clase y se podrá leeren él en días sucesivos.


4º DISCRIMINACIÓN VISUAL DEL GRAFEMA.

Discriminar la letra entre imágenes: encerrar la retraen un círculo. Hacer la devolución de la ficha con uno y todos los niños cuando se ha terminado la actividad.


5º REALIZACIÓN DE LA LETRA.

Recordamos el movimiento que nos puede servir para la direccionalidad al escribir la letra.

.Realizamos nosotros la letra en la pizarra, y se invita a los niños a que hagan lo mismo.

. Confeccionar la ficha de repaso de la letra con varios colores, con la dirección indicada. ( Ficha con la letra y un dibujo que lleve la letra, los niños deben dibujar más cosas que lleven esa letra, y posteriormente escribirán el nombre de los dibujos ( detrás de la hoja).

6º DISCRIMINACIÓN VISUAL.

Discriminamos la letra entre otras letras (grafema entre grafemas) Rodean las palabras que lleven esa letra.

7º AUTODICTADOS.

(Ficha cuadernillo) Trabajo previo en colectivo. Por parejas dibujo y palabra. Ficha en la que habrá dibujos y sus nombres sacados de las palabras relacionadas por la clase.

Recortamos dibujos y palabras y las pegamos convenientemente, coloreando cada palabra debajo de su dibujo.
8º FICHA DE COMBINATORIA.

(Ficha cuadernillo).

Solo se hará con las consonantes. En la ficha habrá unos dibujos, y debajo habrán letras. Tenemos que combinar las letras y formar las palabras de los dibujos.
9º ESCRITURA.

Escribir la palabra en la pizarra y que con la tiza vayan repasando la palabra; después escriben la palabra.

Escribiremos las palabras de los dibujos sacados del mural debajo de cada dibujo ( folios grapados ).

También podemos hacer el libro de cada letra, escribimos las palabras y que las dibujen o escriban.


10º LECTURA Y DISCRIMINACIÓN.

De las palabras de la hojas (libro) que llevan la letra. (En grupo o individualmente).


11º TRABAJO DE LA FRASE.

Libro de lectura combinatoria nº 2

Ej. Se decide o elige la frase “El indio tiene el pito “El maestro pictografía la frase.

Los niños dibujan los pictogramas en un folio.

Escriben cada palabra del dibujo correspondiente.
. En otra sesión las palabras que no se han dibujado ¿Qué hacemos con ellas? ¿Cómo las pintamos?. Se admiten sugerencias, se citan y se relacionan el pictograma de las palabras vacías.

Se amplía proponiendo otras frases parecidas y haciéndolo. Los pictogramas que van saliendo se ponen en un mural, en un rincón, junto a sus palabras para ir comprendiendo frases.

Se hacen lecturas individuales en las que predomina el grafema que se está estudiando y cuando poseen un nivel adecuado se realizan lecturas colectivas y comentarios de texto a nivel oral.

También se inicia la biblioteca de aula.

METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.


  1. METODOLOGÍA.




  • Respecto a la lecto-escritura:

  • Aprovecharemos la biblioteca (de aula y del centro) como medio para la animación a la lectura, facilitando a los alumnos/as el acceso a las lecturas, proporcionando momentos de dedicación para ello.

Cada grupo tiene asignado un horario de visita a la biblioteca del centro con su grupo. Durante esta sesión las actividades que allí se pueden realizar son:


  • Audición de cuentos, narración de relatos y fábulas.

  • Realización de actividades relacionadas con los temas trabajados en el área.

  • Se realizarán lecturas relacionadas con sus intereses y su entorno más próximo.

  • Las sesiones de lectura diarias consistirán en lecturas comentadas.

  • Utilizaremos las lecturas como centro aglutinador de otro tipo de ejercicios.

  • Trabajaremos tanto la lectura oral como silenciosa.

  • Se reforzará tanto el mecanismo de la lectura como el dominio de ella.

  • Aprovecharemos los recursos que nos brinda el entorno más próximo (anuncios, carteles, comics…)

  • Realizaremos un acercamiento a las obras literarias adecuadas a la edad de los alumno mediante dramatizaciones, guiñol, lecturas orales…

  • Estimularemos a los alumnos a expresarse por escrito:

a) Partiendo de situaciones vivas e interesantes de la vida escolar y extraescolar.

b) Realizando una corrección que consiga ser un estímulo positivo, haciendo especial hincapié en el acierto más que en el error.


  • Es importante crear una sensibilización adecuada hacia la corrección ortográfica.

  • El orden, la limpieza y claridad deben ser una meta final para alumnos y profesores.



Respecto a la gramática:

  • Las lecturas y trabajos escritos y realizados en clase servirán para que el alumno reflexione sobre la propia lengua y consiga entender y producir mejor los textos.

  • El alumno accederá a la gramática desde la reflexión y la observación para luego descubrir conceptos gramaticales básicos.



  1. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Las estrategias, que aparecen en el siguiente cuadro, contribuyen a la adquisición de los procesos lectores necesarios para garantizar la comprensión lectora; se sirve de unas actividades para su desarrollo que a modo de ejemplo, enumero a continuación.




PROCESOS

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

  1. Compresión literal:

Extraer información explicita del texto.

- Pensar antes de leer, qué saben de este tema.

- Predecir (guiados por el tema, el título, las ilustraciones, el contexto, su experiencia…)

- Localizar información

- Relacionarla con lo que saben.



- Buscar palabras, frases u oraciones de especial relevancia en un texto .

- Identificar tiempo/lugar de un relato. Cambiar de escenario.

- Buscar sinónimos/ antónimos de palabras del texto.

-Hacer preguntas como si fueran periodistas, investigadores: quién, cuándo, cómo.




  1. Comprender globalmente el texto.

- Determinar la idea principal o el tema.



-Poner título, subtítulos.

-Selección de la oración que recoge mejor el sentido del párrafo, parte o texto.

-Resumir el texto.

- Decidir el mejor resumen de un texto.




  1. Interpretar e integrar ideas e información.



- Identificar la intención o finalidad de un texto.


-Describir personaje principal, escenario, ámbiente.

-Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido.


- Describir la relación entre dos personajes.

- Explicar la relación entre personajes.

- Ordenar secuencias, argumentos y lugares.

- Predicción de lo que va a ocurrir.

-Diferentes finales.


  1. Examinar y evaluar el contenido, la lengua y los elementos textuales.

- Considerar críticamente el contenido del texto.

- Tomar postura ante la representación de la realidad mostrada.




- Distinguir hechos reales, probables y fantásticos.

- Identificar la intención o motivos que mueve a un personaje en concreto.

- Contrastar el contenido con normas de convivencia, éticas, estéticas…

Muchas de las tareas de reflexión sobre el texto se resuelven realizando preguntas sobre el mismo:


¿ cómo se llama…? , qué hace, dice, piensa… un personaje.

Decidir si una cosa pertenece a una categoría o proceso,

Dónde y cuándo sucede algo …,

Cómo se hace algo o se siente un personaje…,

Quién cuenta la historia…, Quién es el protagonista.




  • Ver si una palabra tiene le mismo significado- o diferente- en una frase del texto y otras frases( se trata de ejercicios de polisemia para comprobar que conocen distintas acepciones de una misma palabra)

  • Localizar varias palabras relacionadas: componentes de un proceso, partes de algo, relaciones entre personajes, agentes o participantes.

  • Ordenar varios hechos.

  • Aplicar la información del texto a la vida y experiencia del lector.

  • Preguntar sobre la información que dan las ilustraciones.

  • Deducir una conclusión a partir de los datos del texto, de su experiencia.

  • De qué tipo de texto se trata: expositivo, informativo, narrativo, poético, fantástico, teatral.

  • Finalidad del texto.

  • Decidir si una afirmación es verdadera o falsa de acuerdo con lo que dice el texto.

  • Detectar errores o contradicciones en una oración respecto al texto leído y re-escribir la frase para que sea correcta.




  1. TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA

De acuerdo con lo expuesto en los puntos anteriores, en las clases de lengua se realizarán numerosas, frecuentes y variadas lecturas de los tipos de textos mencionados, procurando aplicar el mayor número posible de tareas descritas, en función de los textos trabajados.




          1. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

Los criterios metodológicos que se seguirán para el uso de las tecnologías de la información serán:

Los alumnos aprenden de forma significativa siendo el profesor su principal orientador motivando la utilización del ordenador y transmitiéndole la importancia del uso y cuidado del mismo.

Utilizaremos el ordenador como recurso fundamental de aprendizaje siempre de manera global y cercana al alumno/a.

Siempre que se pueda se trabajara en grupo fomentando la cooperación y colaboración en los alumnos/as no descartando en ciertas ocasiones trabajar de manera individual reforzando las necesidades educativas de cada alumno/o.

Nuestro centro dispones de un aula de recursos informáticos. Cada nivel educativo dispone de una sesión semanal para hacer uso de la misma.

Los objetivos que nos proponemos con las actividades que se realicen en esta sala de medios informáticos se pueden dividir en dos bloques:

1. Uso y conocimiento del ordenador: Manejo del ratón, encendido y apagado del ordenador, localización del programa que vamos a trabajar.

2. Referidas al desarrollo de contenidos curriculares: lectoescritura, cálculo y operaciones y resolución de problemas.
Los contenidos que se trabajarán con los programas educativos serán del área de lengua y matemáticas:

Área de lengua

1. Afianzamiento de los distintos fonemas.

2. Adquisición de un vocabulario rico y variado.

3. Escritura adecuada.

4. Valorar y aplicar el ordenador como medio de aprendizaje y entretenimiento.

5. Concienciar de la importancia del ordenador como medio de comunicación con otras personas.



Área de Matemáticas:

1. Afianzamiento de la numeración.

2. Cálculo de sumas y restas con y sin llevada.

3. Resolución de problemas sencillos.

4. Cálculo de multiplicaciones.

5. Valorar el aprendizaje tanto con los materiales del aula como con otros materiales o recursos que se pueden usar en los ordenadores.

6. Respetar y colaborar en el trabajo en pequeño grupo ya que es la manera de trabajar con los ordenadores.



          1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

LENGUAJE


  1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES SENCILLOS


Primaria

  • Comprende mensajes y textos orales, agilizando dicha comprensión a su propio aprendizaje.

  • Utiliza la lengua oral para transmitir lo escuchado, empleando en su uso una concordancia y vocabulario adecuados a su nivel.


2º. Primaria

  • Responde a preguntas sobre dónde y cuándo ha acontecido una historia, su inicio, nudo y desenlace.

  • Comprende y utiliza un vocabulario preciso y variado propio del nivel y de su edad.




  1. EXPRESIÓN LECTORA


1º Primaria

  • Lee correctamente sílabas inversas y trabadas.

  • Pronuncia correctamente lo leído.

  • Consigue la adquisición de la técnica lectora.

  • Memoriza pequeñas poesías.


2º Primaria

  • Lee y pronuncia elementos lingüísticos y no lingüísticos (onomatopeyas) teniendo en cuenta las pausas, pronunciación y entonación correctas.

  • Memoriza poesías, adivinanzas y refranes con la entonación y ritmos adecuados.




  1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1º Primaria

  • Comprende el sentido de frases sencillas.

  • Capta la información de textos previamente trabajados.


2º Primaria

  • Interpreta los textos escritos relacionados con material de trabajo e identifica la información general que contienen.

  • Responde a preguntas concretas y comprende el sentido global de un texto.




  1. USO DE ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA.


1º Primaria

  • Capta la información de frases y textos con la ayuda de dibujos, fotografías, etc.

  • Utiliza la biblioteca de aula.


2º Primaria

  • Avanza en el contenido de un texto a partir de las anotaciones aportadas por el profesor y de estrategias de compresión tales como avance y retroceso, uso del diccionario, etc.

  • Utiliza la biblioteca de aula.




  1. COMPOSICIÓN ESCRITA


1º Primaria

  • Escribe oraciones con palabras dadas.

  • Compone textos sencillos donde relata sus expresiones o plasma sus fantasías (textos libres).

  • Realiza pequeñas resúmenes ayudándose de imágenes de cuentos leídos.


2º Primaria

  • Narra señalando lo que ha ocurrido, quién lo ha realizado y en dónde y cómo ha ocurrido (textos libres y redacciones).

  • Describe una situación determinada a una persona u objeto y propuestas.

  • Realiza pequeñas resúmenes de libros señalando lo que cuenta la historia, quien la protagoniza y su opinión acerca de lo leído.




  1. CONOCIMIENTO MORFOLÓGICO Y SINTÁCTICO DE LOS TEXTOS.


1º Primaria

Morfología

  • Respeta la concordancia entre determinante y nombre.

  • Nombra sustantivos propios y comunes.


Ortografía

  • Escribe palabras del dictado correctamente.

  • Utiliza mayúsculas al principio de un escrito y el punto final cuando termina.


2º Primaria

Morfología

  • Identifica y clasifica a los nombres atendiendo a su género y número, si son propios o comunes o individuales y colectivos.

  • Reconoce y nombra adjetivos.

  • Reconoce y nombra verbos (acciones).

  • Reconoce los determinantes artículos.


Ortografía

  • Utiliza mayúsculas, m antes de “b” y “p”, el punto y final y los signos de interrogación y exclamación.

MATEMÁTICAS




  1. REALIZACIÓN DE PROBLEMAS


1º Primaria

  • Realiza problemas que exijan en su resolución una suma o una resta, empleando los algoritmos e interpretando en su proceso los datos dados y la operación adecuada.


2º Primaria

  • Realiza problemas que exijan para su resolución una suma, resta o multiplicación y en el proceso es capaz de identificar los datos, elegir la operación u operaciones adecuadas y expresar el resultado adecuadamente.




  1. NUMERACIÓN


1º Primaria

  • Cuenta, lee, escribe, compone y descompone, compara y halla el valor posicional de los números hasta el 99.


2º Primaria

  • Cuenta, lee, escribe, compone y descompone, halla el valor posicional de los números hasta el 999 y compara con > < o =.




  1. CALCULO


1º Primaria

  • Sabe operar sumas con llevadas y restas sin llevadas y se inicia en las restas con llevadas.

  • Cuenta mentalmente de 2 2n 2 o de 5 en 5 a partir de un número dado.


2º Primaria

  • Sabe operar sumas y restas con llevadas y multiplicaciones con una cifra.

  • Mentalmente responde a sumas y restas sencillas y cuenta de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5 a partir de un número dado con decena completa.




  1. RECOGE ORDENA E INTERPRETA DATOS


1º Primaria

  • Utiliza técnicas elementales de observación y recogida de datos para obtener información y representarla en un diagrama de barras.


2º Primaria

  • Recoge, ordena e interpreta datos de una relación nominal de objetos cercanos, representándolo en un diagrama de barras.




  1. MEDIDAS


1º Primaria

  • Mide objetos y espacios con medidas no convencionales: pasos, pies y palmos.

  • Reconoce las medidas de tiempo (días, semanas y estaciones) relacionándolas con situaciones cotidianas y las de hora en punto.



2º Primaria

  • Mide el tiempo en días, semanas, meses, estaciones y años y horas (en reloj analógico y digital).

  • Es capaz de realizar medidas de peso, longitud y capacidad utilizando el kilogramo (medio kilo y cuarto de kilo), metro y litro (medio litro y cuarto de litro).

  • Reconoce monedas y billetes de curso legal.




  1. FORMAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS


1º Primaria

  • Identifica círculos, cuadrados, triángulos, rectángulos, líneas rectas y curvas, cerradas y abiertas.


2º Primaria

  • Reconoce los cuerpos geométricos, esféricos y cúbicos: prisma rectangular, cilindro, esfera y pirámide.




  1. ORIENTACIÓN ESPACIAL


1º Primaria

  • Distingue entre dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás, cerca-lejos y arriba-abajo.

  • Es capaz de ubicarse a sí mismo, a otras personas y objetos utilizando: derecha-izquierda, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, encima-debajo.


2º Primaria

  • Es capaz de ubicarse a sí mismo, a otras personas y objetos, explicando la situación con términos próximo-lejos, entre, juntos, centro, en medio y los ordinales hasta el 10.

  • Realiza simetrías sencillas.




          1. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.


INTRODUCCIÓN:
Comienza para los niños y las niñas una nueva etapa de su vida: la Educación Primaria. Es el momento de conocerlos y eliminar en lo posible ese sentimiento, mezcla de inseguridad e incertidumbre, por lo que habremos de cuidar muy especialmente el trato y la metodología empleada, de manera que no noten un cambio demasiado brusco respecto a sus recuerdos de Educación Infantil. Ocuparemos parte del tiempo en detectar el grado de madurez que presentan en aspectos tales como:


  • Conocimiento del esquema corporal.

  • Psicomotricidad gruesa y fina.

  • Habilidades sociales: aceptación de normas, uso de fórmulas, amabilidad en el trato, agresividad, etc.

  • Grado de autonomía y confianza en sí mismos.

  • Expectativas que tienen ante la nueva etapa.




    Es por ello que hemos elegido ejes globalizadores próximos a ellos (colegio, familia, su cuerpo, calle, barrio, pueblo, animales, plantas, etc...) en torno a los cuales cual se desarrollarán los contenidos de las distintas unidades. Centrándonos en ellos y aprovechando la curiosidad que suscita todo lo nuevo, podremos iniciar la presentación de los contenidos y el desarrollo y ampliación de los mismos a lo largo de los dos cursos que componen el ciclo.

    Siguiendo el planteamiento general, para motivar a los niños y a las niñas, detectar sus ideas previas y originar las actividades de enseñanza-aprendizaje, las unidades comienzan con dos elementos organizadores:

    La lámina inicial y el cuento, que estarán relacionados con los diferentes contenidos. Para que los alumnos sean capaces de establecer esta relación, partiremos de hechos y situaciones cotidianos en los que los anteriores elementos se presenten integrados en contextos próximos al alumno.

    Posteriormente podemos proponer al grupo Actividades lúdicas que les conduzcan a la interiorización de dichos contenidos.

    Los alumnos se adaptaran a la dinámica de trabajo en clase, por lo que las destrezas y conocimientos adquiridos les habrán otorgado un mayor grado de autonomía, especialmente en el desarrollo de las actividades.

    Este desarrollo les permitirá abordar contenidos más complejos y establecer relaciones entre las ilustraciones, su propio conocimiento y el conocimiento de los demás.





Todos los contenidos se abordaran desde dos perspectivas diferentes:


  • Vertiente social, como elementos que facilitan la autoestima ,el respeto y la comunicación

  • Vertiente personal como elementos que facilitan el desarrollo y adquisición de nuevos conocimientos y capacidades.


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