Región de Murcia



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Este tipo de estrategias no modifica la organización del Centro ni del ciclo ni del nivel, se concreta dentro del aula. Es, por tanto, fácil de realizar en el sentido de que no requiere contar con más medios personales que el profesor del aula y los profesores que cuenten con horario destinado al refuerzo educativo.





  • Estrategias de Programación:

Establecer, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir por todo el grupo.

Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se ponen en juego.


  • Estrategias de Recursos Materiales:

Diversidad de materiales que permitan realizar actividades de repaso, refuerzo y profundización.

  • Estrategias Espaciales:

Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las características de cada niño.

Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.

Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.


  • Estrategias Personales:



Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.

Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros del grupo.

Trabajo cooperativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja.

Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación más individualizada.

Cuando se crea necesario, el refuerzo educativo se podrá realizar fuera del aula. En función de los aspectos que queramos reforzar, se planificarán las estrategias y los contenidos de las programaciones para estos alumnos, teniendo en cuenta que en el primer ciclo se consideran prioritarios los contenidos relacionados con la adquisición de la lectoescritura, sistema de numeración y operaciones básicas.

ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO

¿A quién se imparte? : Se realizará una evaluación inicial al principio de curso. Los resultados de dicha evaluación serán llevados a la C.C.P donde se organizarán las medidas oportunas para aquellos alumnos que van a precisar el refuerzo educativo.

¿Quién lo imparte?: Dependiendo de la estrategia elegida el refuerzo lo puede llevar a cabo: profesorado del mismo nivel, especialistas, profesorado del mismo ciclo.

¿Cuándo se imparte? : Generalmente en las horas de las instrumentales con el fin de respetar las áreas más integradoras lo que implica que éstas coincidan, al menos, en el nivel.

¿Dónde se imparte?: El refuerzo educativo se realizará dentro del aula. Cuando las necesidades educativas lo requieran, el refuerzo se podrá realizar fuera del aula con la aprobación de la Jefatura de Estudios.

¿Qué se imparte?: Partiendo de la evaluación inicial el tutor realizará una propuesta de trabajo para los alumnos (objetivos y actividades). (ANEXO1).

MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE.
En el centro disponemos de una maestra de Pedagogía Terapéutica y una profesora de Audición y Lenguaje. Aprovecharemos, en el ciclo, este recurso humano para atender a aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se aplicarán los criterios establecidos en el plan de atención a la diversidad de centro, a la hora de intervenir con los alumnos, favoreciendo el mayor grado de normalización e integración.
Las medidas de atención a la diversidad se encuentran ampliamente desarrolladas en el “PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”.


          1. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

Ver apartado 2.2.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

Las actividades complementarias y extraescolares que hemos incluido, han sido elaboradas por todo la etapa de Educación Primaria, y han tenido en cuenta lo establecido en el artículo 50 del Reglamento Orgánico. .

1.- OBJETIVOS

Estas actividades las consideramos de vital importancia ya que mediante ellas se pueden conseguir los siguientes objetivos:


  1. Potenciar la autonomía en los alumnos/as.

  2. Fomentar la socialización.

  3. Favorecer el contacto directo con el entorno próximo al niño/a

  4. Favorecer la puesta en práctica de las normas trabajadas en el aula.

  5. Permitir un contacto directo con los contenidos de la programación.

  6. Contribuir a una formación integral de los alumnos/as.

Estas actividades las realizaremos paralelamente a nuestra programación, siendo flexible y adecuadas al nivel de los alumnos/as.

Las actividades complementarias que se realicen, distinguen dos formas o tipos, según a quien van dirigidas, es decir:


  • Interniveles

  • Todo el ciclo.

Según esto, las actividades podrán cambiar de lugar cuando sean dentro del mismo

Colegio y las salidas serán adecuadas a la edad y número de alumnos:



  • Salidas: Barrio, Parques, Edificios Públicos.

  • Visitas: Barrio, también entornos más alejados de la propia ciudad.

  • Fiestas: Navidad, Carnaval, Fin de curso, Semana cultural

  • Teatro Infantil: Organizado por entidades públicas.

Las excursiones serán, a nivel orientativo, una por trimestre.

Esto será flexible según el interés y la conveniencia dentro del Ciclo.
2. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN.-


  • Elegimos el lugar, según la época del año, trimestre en el que nos encontramos y Unidad Didáctica.

  • Procuraremos no repetir durante un ciclo, para que los alumnos/as no repitan la actividad.

  • Solicitaremos ayuda de padres y madres, según las necesidades.

  • Es imprescindible que asistan a la actividad la mitad de los niños/as de clase.

3. LAS EXCURSIONES.-




  • ¿Por qué?

La aproximación progresiva del niño/a al conocimiento de su entorno físico y social

se encuentra íntimamente relacionada con la paulatina ampliación de la experiencia infantil dentro del medio.

Este conocimiento implica, además de una determinada representación del mundo, la generación de sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de todos los elementos que integran su realidad circundante.

Por otra parte, es de todos conocida la ausencia de sentido de la escuela, si se mantiene al margen del entorno en el que el niño/a comienza a desarrollar su vida. Atendiendo siempre al carácter determinante e imprescindible de la familia en el proceso educativo del niño, resulta de gran importancia la directa implicación de los padres en la consecución de interés, valoración y adecuado desenvolvimiento del pequeño en el seno del entorno. Este desarrollo puede darse partiendo del aprovechamiento de paseos, visitas, recorridos históricos, fiestas Regionales y Locales, visitas a unos Grandes Almacenes y cualquier tipo de actividad “casual” que pueda darse en el entorno del niño/a, etc.



  • ¿Qué capacidades pretendemos desarrollar con la excursión?




  1. La percepción, mediante la observación de aquello que sucede alrededor.

  2. El análisis, destacando los elementos que intervienen en las diferentes acciones que se producen en el medio.

  3. La relación, desarrollando la capacidad de unión de unos elementos con otros.

  4. Los valores, asimilando la realidad del entorno, tomando criterios de actuación en el medio y valorando las actuaciones humanas anteriores.

  5. El criterio propio, valorando la actuación del ser humano sobre el medio social y natural.

  6. La mejora del grado de empatía entre padres e hijos.

  7. La capacidad de comprensión y descripción del entorno.

  8. La memoria.

  9. La curiosidad intelectual.

  10. La adquisición de vocabulario.

  11. Descubrimiento científico.




  • Proceso que conlleva la preparación de la excursión.




  1. Antes

Preparación de la circular explicativa donde se especifican: Objetivos, desarrollo y coste de la excursión.

Reunión de padres para explicar dicha circular (Cuando sea necesario).

Una organización interna de dicha actividad, es decir, presupuesto, autobús y distribución de los alumnos/as.

Actividades dentro del aula:

Videos, charlas, informaciones de interés, trabajo con textos, lecturas, etc.

Autorización firmada por los tutores legales de los alumnos/as.



  1. Durante

Observación y asistencia del alumnado.

Realización de la actividad.



  1. Después

Trabajos en el aula, en el ámbito individual, gran grupo o pequeños grupos.

Las técnicas de aprendizaje a desarrollar metodológicamente en el recorrido, excursión o visita a realizar, sería la siguiente: una vez en el lugar de destino o en el recorrido hacia él, se iniciará un diálogo con el niño/a que permitiría conocer hacia donde se va y que se pretende ver, observar, apreciar.

Para ello, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:


  1. Los comentarios que hagamos deben ser muy concretos y exactos.

  2. Debemos ayudar al niño/a a fijarse en las características concretas de lo que observamos.

  3. Procuraremos incrementar el vocabulario del niño/a.

  4. Además, el recorrido de aprendizaje ha de servir para que el niño, entre otras cosas, hable de sus propias sensaciones, sentimientos, preocupaciones, etc., incrementando así, notablemente, el grado de comunicación entre los protagonistas de la excursión.

4. MEMORIA


Establecer una reflexión sobre: cumplimiento de objetivos, resultados y asistencia.

Pasar una encuesta a los alumnos/as donde expresen su opinión sobre la actividad realizada.




          1. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Ver el apartado Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.


Los maestros de Primer Ciclo de Educación Primaria del Colegio Público Jara Carrillo utilizamos como instrumento de evaluación de nuestra práctica docente, la reflexión de nuestra labor como mediadores en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta reflexión que cada uno de nosotros realizamos incluye referencias a aspectos tales como:

Organización del aula: la forma en que está dispuesto el mobiliario y el material de aula favorece la autonomía, la cooperación y la correcta colocación de los materiales en su lugar.

Aprovechamiento de los recursos del centro: Aprovechamos los recursos del centro en cuanto a espacios, medios tecnológicos y materiales al máximo de sus posibilidades.

Relación entre profesores y alumnos: Hay acercamiento, buena relación afectiva de ayuda y colaboración con los alumnos. Confían y se sienten confiados con nosotros/as

Relación entre profesores: Es buena nuestra relación, hay consenso en las decisiones y colaboración en las actividades de ciclo.

La convivencia entre los alumnos: Qué relaciones se establecen entre ellos. Cómo podemos intervenir para mejorarlos.

La regularidad y calidad de la relación con los padres: Cómo es nuestra relación con los padres, es distante, fría o por el contrario de intercambio de información en tono afectivo y confiado. Estableceremos los cauces necesarios para crear confianza en ellos y así poder ejercer una estrecha colaboración con ellos.

Pero además de una profunda reflexión de nuestra propia labor educativa, también usamos como fuente de valiosa información la observación externa que hacen los profesores de apoyo, ya que su opinión nos sirve para contrastar opiniones y completar nuestra auto evaluación profesional.


Elaboraremos para cada Unidad Didáctica un cuestionario donde tendremos en cuenta todos los criterios anteriores:



Actividades de enseñanza y aprendizaje

  • ¿Son adecuados a los objetivos propuestos?

  • ¿Están adecuadas las actividades propuestas a los intereses de los alumnos?

  • ¿Han tenido en cuenta las diferencias individuales?



Recursos personales

  • ¿Hemos participado de forma correcta en las actividades?

  • ¿Hemos tenido que participar bastante en el desarrollo de los talleres?

¿Ha participado en la realización de las actividades o talleres personal ajeno al aula?

  • Si ha participado algún familiar de los alumnos en alguna actividad, ¿cómo ha sido su participación?

Recursos materiales

¿Hemos utilizado el material previsto?

¿Ha sido necesario elaborar material nuevo?

El material previsto, ¿ha permitido una utilización autónoma?

¿Ha facilitado la socialización?


Recursos espaciales

La planificación del espacio ha sido la adecuada.

El ambiente ha sido cálido, acogedor y motivador.

Se ha planificado la utilización de los espacios exteriores.

Los alumnos se han podido desplazar de forma adecuada por los espacios.
Recursos temporales

La duración prevista para la Unidad ha sido la correcta.

¿Ha habido tiempo para lo espontáneo?

¿Se dio suficiente tiempo para las actividades individuales y en grupo?


En cuanto al grado de eficacia en la práctica docente es también coveniente atender a los siguientes aspectos:

  1. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

  2. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

  3. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

En cuanto a los instrumentos específicos que se utilizan para recoger la información, así como de información de la evaluación a los padres quedan recogidos en el Plan de Acción Tutorial.



Para la Evaluación Trimestral se tendrán en cuenta las plantillas recogidas en el documento de evaluación y que están recogidas en el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL que recoge, fichas de recogida de datos, gráficas y boletines, además de los ítems a evaluar en cada asignatura y en cada curso. Para todo ello se seguirá el calendario de Evaluación presentado por el Equipo Directivo, DONDE SE REALIZA UN CLAUSTRO DE PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN, EN EL QUE SE REALIZAN VALORACIONES Y MEDIDAS REFERENTES A LOS 4 ASPECTOS EVALUABLES Y QUE SE ENCUENTRAN DENTRO DE LOS DOCUMENTOS DESCRITOS ANTERIORMENTE EN EL PUNTO DE EVALUACIÓN CONTENIDO EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.



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