Región de Murcia



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EVALUACIÓN INICIAL:

  • Al comienzo del ciclo el equipo docente se reunirá la 2ª quincena de septiembre en sesión de evaluación.

  • Se hará valoración del informe individualizado de final de ciclo anterior.

  • Servirá para: Adecuar currículo y Medidas de apoyo y refuerzo.


1ª EVALUACIÓN, 2ª EVALUACIÓN, 3ª EVALUCIÓN Ó EVALUACION FINAL

De cada una de ellas el maestro tutor levantará acta en la que constará:



  • Aspectos generales del grupo.

  • Valoraciones.

  • Acuerdos generales o individuales.

  • Calificaciones.

También en la sesión se acordará la información que se trasladará a la familia.



Promoción

En sesión de evaluación se tomará las decisiones de promoción teniendo en cuenta:



  1. Acuerdos del claustro recogidos en PEC.

  2. Información y criterio del tutor. Adquisición de competencias básicas en las áreas de Lengua y Matemáticas.

a- Alumnos que han conseguido superar  pasar

b- Alumnos que no han conseguido en algunas áreas  pasan

c- Alumnos que no han conseguido en algunas áreas  NO PASAN


En los casos b, el tutor lo hará constar en el informe individualizado: dificultades demostradas y medidas educativas complementarias o de adaptación curricular.

La aplicación y el seguimiento de éstas actividades será competencia del profesor tutor del ciclo siguiente.

En los casos c, deben permanecer un año más en el ciclo. Solo una vez podrán repetir en la etapa. Esto debe ir acompañado de un plan específico de refuerzo o recuperación. Debe incluir aplicación de medidas complementarias y seguimiento individualizado. Este Plan tomará como base las propuestas del Informe individualizado y se hará conjuntamente por el equipo docente.

Alumnado con n.e.e.

Cuando de la evaluación inicial se adopte decisión de una adaptación curricular. Las áreas con adaptaciones curriculares se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones. El alumnado con n.e.e. podrá permanecer hasta dos años más en la etapa de Educación Primaria.



Información al alumnado y a las familias

Se harán públicos los criterios de evaluación a principio de curso en la primera reunión de curso con los padres, junto con los objetivos, contenidos y calificación de las diferentes áreas. Los Tutores informarán trimestralmente por escrito a los padres sobre:



  • Calificaciones obtenidas en cada una de las áreas.

  • Progresos y dificultades encontradas.

  • Información sobre el proceso de integración socio-educativa.

  • Medidas de apoyo y refuerzo que se vayan a adoptar.


Informe individualizado final de ciclo

El tutor elaborará un informe individual que se iniciará al comienzo de ciclo y se completará al final del mismo.



Informe aprendizaje

Al finalizar la primaria el maestro tutor elaborará un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. (artículo 11 Orden 13 de septiembre)



Evaluación de la Práctica Docente

Se hará evaluación de la Práctica Docente después de cada evaluación y con carácter global a final de curso. Incluirá los siguientes elementos:



  • Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

  • Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro, comisión pedagógica, tutores, maestros especialistas de apoyo.

  • Regularidad y calidad de la relación con as familias.

  • Adecuación de objetivos y criterios de evaluación con características de los alumnos.

  • Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

  • Idoneidad metodológica y materiales curriculares.

  • Pertinencia de las medidas adoptadas con los niños n.e. de apoyo.

  • Aspectos poco adecuados a las características de los alumnos y o al centro.

La evaluación global docente se adjuntará a la memoria.



Documentos oficiales de evaluación

  1. Expediente académico

  2. Actas de evaluación.

  3. Historial Académico.

  4. Informe personal de traslado.

  5. Informe anual de los resultados de la evaluación final.



Teniendo en cuenta esta legislación, en el Primer Ciclo, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

  • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

  • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

  • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

  • Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

  • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

  • Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

  • Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

  • Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:


  • Observación sistemática:

  • Escala de observación.

  • Registro anecdótico personal.

  • Análisis de las producciones de los alumnos:

  • Monografías.

  • Resúmenes.

  • Trabajos de aplicación y síntesis.

  • Cuaderno de clase.

  • Textos escritos.

  • Producciones orales.

  • Intercambios orales con los alumnos:

  • Diálogo.

  • Entrevista.

  • Puestas en común.

  • Asambleas.

  • Pruebas específicas:

  • Objetivas.

  • Abiertas.

  • Exposición de un tema.

  • Resolución de ejercicios.

  • Autoevaluación.

  • Coevaluación.

  • Grabaciones en magnetófono.

  • Grabaciones en vídeo.



          1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.

Nuestra intervención educativa pretende facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.


Atendiendo al Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hemos organizado las medidas de atención a la diversidad con la clasificación siguiente:
1.- ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO
2.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ED. ESPECIALES
3.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPAC. INTELECTUALES
4.-ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO
1.- ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO.
Carácter de la medida:
Organizativo y metodológico, nunca modificación curricular.
A quiénes van dirigidas:
A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y a los que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

El perfil de los alumnos será:



  1. Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.

  2. Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

  3. Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.


Tipos de apoyos ordinarios:


  • Refuerzo individual en el grupo ordinario.

  • Refuerzo colectivo (agrupamientos flexibles).


Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:
LOS EQUIPOS DE CICLO PROPONDRÁN SU INCLUSIÓN:

1) Al comienzo de cada ciclo:

Durante la segunda quincena de septiembre, en sesión de evaluación cuando se detecte el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo.

La fuente de información será:

- El informe individualizado del ciclo anterior.

- Los datos obtenidos por los maestros a principio de curso, en la evaluación inicial.

2) En sesión de evaluación:

Cuando la mejor manera de superar las dificultades observadas se considere que sea la inclusión en refuerzo colectivo o individual.

JEFATURA DE ESTUDIOS:

Estudiará todas las propuestas y en función de las disponibilidades docentes priorizará las mismas y confeccionará la distribución horaria de los apoyos a cada grupo.



Criterios de organización de los apoyos ordinarios
A la hora de realizar los agrupamientos se tendrán en cuenta que los alumnos que lo formen tengan dificultades de aprendizaje similares, y que entre los miembros del grupo se produzcan interacciones positivas. Se trabajará con pequeños grupos para facilitar el seguimiento individual de las dificultades de cada niño/a.

Los apoyos están dirigidos fundamentalmente a las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

Las actividades del apoyo coinciden con el área que se trabaja en el grupo clase, en el momento del apoyo.

En todos los casos se garantiza la participación de los maestros de apoyo en las sesiones de coordinación del equipo docente para asegurar el principio de la corresponsabilidad en la planificación, desarrollo y evaluación del área en que apoya.

Se tendrá una 1ª reunión donde se tratará del trabajo a realizar en el tiempo que los alumnos/as reciban el apoyo, de los contenidos a reforzar y de las características o posibles problemas a tener en cuanta así como cualquier otra información de los alumnos/as que puedan ser de interés.

En sucesivas reuniones periódicas se informará de cómo se va realizando el trabajo, avances o incidencias de estos alumnos/as, hasta plantear la posibilidad de dar por concluida el apoyo o la necesidad de que asistan alumnos/as que no lo hacían anteriormente. Por lo tanto el alumno asistirá al apoyo el tiempo necesario hasta conseguir los objetivos marcados.


Criterios de programación de los apoyos ordinarios

La programación de los apoyos la realizarán conjuntamente los maestros de apoyo y los tutores / as, tomando como referencia la programación del grupo clase y las necesidades de los alumnos.

En los casos puntuales en los que el apoyo se realice fuera del aula, la tutora se compromete a no seguir avanzando en el desarrollo del currículo con el resto de la clase, realizando mientras actividades de profundización.

La programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la secuencia de actividades de apoyo.


Cuándo dejarán de recibir apoyo ordinario:

Una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo y en sesión de evaluación se decida.


Quién realiza el refuerzo individual ordinario:

1º. Maestro tutor del mismo nivel o del ciclo.

2º Un profesor especialista que le imparta alguna área.

3º. Otro caso


Lugar:

Se procurará que el refuerzo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios. En este último caso no se introducirán conceptos nuevos en el grupo-clase mientras que el alumno esté recibiendo el apoyo, así mismo el trabajo que esté realizando el alumno de apoyo debe tener relación con lo que están viendo el resto de alumnos dentro del aula, pero adaptado a su nivel.



Información a los padres:

Se informará:



  • De la propuesta de inclusión antes de tomar la decisión: cuando el tutor considere los resultados de la evaluación.

  • De la decisión adoptada, que analizará la postura de los padres: incluyendo las dificultades observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.

  • Del seguimiento de las medidas: aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar.


Seguimiento de las medidas:

En las sesiones de evaluación se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas.


Evaluación y calificación

Dependiendo del número de sesiones del docente que refuerza, éste influirá con mayor o menor peso en la calificación trimestral del área. La incidencia en la misma se registrará también en la sesión de evaluación.



Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará los siguientes aspectos, entre otros, para cada grupo:



  1. Alumnos que recibirán apoyo y las razones que lo aconsejan. (1er cuadro de la página siguiente)

  2. Horario semanal de realización de esta medida, y los maestros responsables. (2º cuadro en página siguiente)

  3. Las actividades, contenidos y acuerdos sobre la forma de evaluar al alumno en el área, diferenciando la parte del docente de apoyo del responsable del área. Tercera tabla, en página siguiente.



MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO EN EL ÁREA: …………………………………………………………..

ALUMNOS

RAZONES QUE ACONSEJAN LAS MEDIDAS EN EL ÁREA

TIPO DE MEDIDA ADOPTADA

Promocionó al ciclo con evaluación negativa en el área.

Se ha quedado un curso más en el ciclo.

Con caren-cias lingüís-ticas y de conocimientos instrumentales por incorpo-ración tardía.

Con dificultades de aprendizaje.

refuerzo individual en el grupo ordinario

Agrupamiento flexibles,

( refuerzo colectivo )








Curso



















1














































































































HORARIO SEMANAL DE REALIZACIÓN DEL APOYO ORDINARIO Y MAESTROS RESPONSABLES.

ÁREA: …………………..









Alumnos implicados







Día

Hora

Lugar

(Dentro o fuera de clase)



Responsable del desarrollo de la medida

En refuerzo individual en el grupo ordinario

En agrupamiento flexibles,

( refuerzo colectivo )



Acuerdos:

Sobre el contenido del apoyo.



Sobre la forma de evaluar , parte que evalúa el maestro de refuerzo y parte que hace el responsable del área)




1



































































































































































PROGRAMACIÓN PARA EL REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNO:

CURSO:

TUTOR:

FECHA:

PROFES. APOYO:

NIVEL Y GRUPO:

CAUSAS DEL REFUERZO EDUCATIVO

Según los resultados de la evaluación inicial realizada en el mes de septiembre, se ha detectado que el alumno presenta dificultades en algunos aspectos del currículo (Orden 13 de Septiembre de 2.007, implantación y desarrollo de la Educación Primaria. ART.14 Medidas de Apoyo Ordinario)

NO ALCANZA NIVEL SUFICIENTE




PERMANECE 1AÑO + EN EL CICLO




INCORPORACIÓN TARDÍA




HA PROMOCIONADO CON EVALUAC. -




ASPECTOS CURRICULARES DEFICITARIOS

LENGUA

MATEMÁTICAS

EXPRESIÓN ORAL




NUMERACIÓN




LECTURA




CÁLCULO


SUMAS




MULTIPL.




EXPRESIÓN ESCRITA




RESTAS




DIVISIÓN




COMPRENSIÓN ORAL




RESOLUCIÓN PROBLEMAS




COMPRENSIÓN ESCRITA




RAZONAMIENTO




ORTOGRAFÍA




ATENCIÓN




PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

REFUERZO EDUCATIVO


DENTRO DEL AULA




FUERA DEL AULA




ÁREA LENGUA

OBJETIVOS

MATERIALES







ÁREA MATEMÁTICAS

OBJETIVOS

MATERIALES










SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES

PROF./APOYO

FECHA/HORA

ACTIVIDADES REALIZADAS

OBSERVACIONES

FDO:












FDO:












FDO:












FDO:












EVALUACIÓN DE RESULTADOS

PROCEDE CONTINUAR LA INTERVENCIÓN EN LA MISMA LÍNEA




PROCEDE MODIFICAR LA INTERVENCIÓN




EL ALUMNO SE REINCORPORA A SU GRUPO ORDINARIO AL SUPERAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZALE




FECHA:


PROF. TUTOR

PROF.APOYO


JEFE DE ESTUDIOS



INFORMACIÓN A PADRES – REFUERZO EDUCATIVO

Según los resultados que ha reflejado la Evaluación Inicial realizada a principios de curso a su hijo/a ....................................................................

del nivel .............. de Educación Primaria, se ha detectado que presenta

dificultades en algunos aspectos del currículo.




LENGUA

MATEMÁTICAS

LECTURA

EXPR. ORAL

EXPR. ESCRITA

COMPR. ORAL

COMPR. ESCRITA

ORTOGRAFÍA




2.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


Carácter de la medida:

Organizativo, metodológico y curricular. Medidas regidas, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión.


A quiénes van dirigidas:

A los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Así indicado en evaluación psicopedagógica.


Proceso de identificación y valoración de alumnos con necesidades educativas especiales

Estando escolarizado el alumno, en el momento que manifieste dificultades de aprendizaje, en mayor medida de lo común, le corresponde al tutor, ya que es el primer conocedor del alumno y del contexto, una valoración del proceso educativo del alumno para identificar posibles factores que lo estén dificultando, pudiendo solicitar la colaboración del profesorado de apoyo y/u otros profesores del Centro. La familia también aportará información para identificar la posible causa de las dificultades.

Con toda esta información, el profesor pondrá, las posibles medidas para atender dichas dificultades, sin que estas medidas afecten los aprendizajes básicos del currículo (modificar algunos aspectos de evaluación, metodología, uso de material didáctico complementario, agrupamientos flexibles, cambiar algún contenido, actividades alternativas de refuerzo o de ampliación,…):

Si estas medidas resuelven las dificultades del alumno, éste seguirá la programación con los ajustes realizados. No se considera alumno con n.e.e.

Si los ajustes no resuelven las dificultades se requerirán entonces medidas de adaptación al currículo más especiales. El tutor solicita la colaboración del miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del centro. Para ello, tutor y profesorado de apoyo, deberán rellenar un protocolo solicitando la evaluación psicopedagógica del alumno. El EOEP realizará la evaluación psicopedagógica, pudiéndose dar los siguientes casos:
Si como resultado de esa evaluación se considera que el alumno no presenta n.e.e., significa que no se han “agotado” las medidas ordinarias que el profesorado individual y colectivamente tiene a su alcance para resolver las dificultades de aprendizaje.
Si por el contrario se considera que el alumno tiene n.e.e, el equipo emitirá el informe apropiado que orienta la adopción de medidas curriculares o de replanteamiento de la escolarización si procede.
En este último caso el orientador informará al Director y al equipo docente.
Tipos de apoyos específicos:

A cargo de la maestra de PT/AL y otros ordinarios:

- Individual en el grupo ordinario.

- Individual fuera del grupo.

- En grupo fuera del grupo
Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:

La decisión es adoptada por el director, después que el equipo de orientación estime que hay discapacidad o trastornos graves de conducta que significa necesidad de apoyo específico. En reunión del equipo docente se decidirá qué áreas tendrán propuesta curricular diferente.

El alumno se incorporará a estas medidas tan pronto como se detecten las necesidades de éste.
Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:

Una vez superados los motivos que hacían preciso su atención específica. Todo ello en decisión recogida en la evaluación psicopedagógica.


Quién realiza los apoyos específicos:

El tutor y los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.


Lugar:

Se procurará que el apoyo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios.


Información a los padres

Se informará:



  1. De la propuesta para su evaluación psicopedagógica .Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación y proponga la realización de la evaluación psicopedagógica.




  1. De los resultados de la evaluación psicopedagógica. La información relevante a los padres: diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente.




  1. De las medidas acordadas. Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración que se espera de las familias.




  1. Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas: aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar.


Evaluación y calificación

Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los reflejados en la programación docente del ciclo.

Cuando dos docentes intervengan en el desarrollo del currículo, adaptado o no, éstos acordarán cómo se realizará el apoyo y en función de la decisión adoptada el peso de cada uno de ellos en la calificación, dependerá, pues de:

a) Los criterios de evaluación que cada uno tenga como referente en su trabajo.

b) El número de sesiones semanales que tenga cada uno de los docentes.

Todo ello quedará reflejado documentalmente en los documentos oficiales (DIAC).



Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo elaborará de cada área los documentos individuales de decisiones generales para cada alumno con necesidad educativa especial, conteniendo:

1.- Datos de identificación del alumno/a

2.- Propuestas de adaptación:

De acceso al currículo.

Propiamente curriculares

3.- Modalidad de apoyo establecida en cada área

4.- Colaboración de la familia

5.- Criterios de Promoción

6.- Acuerdos tomados para realizar el seguimiento

También se señalará qué alumnos tendrán una propuesta diferenciada en el área.


MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO A ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL SEÑALADA EN INFORME TRAS EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.





Nombre del alumno

1er curso del ciclo

2º curso del ciclo4º

1























Seguimiento de las medidas

En las sesiones de evaluación se desarrollará el punto 6 de los documentos de decisiones generales. En cualquier caso se valorará el trabajo docente y su resultado y se propondrán medidas de mejora para el trimestre siguiente.

3.- ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Carácter de la medida:

Organizativo, metodológico, curricular, flexibilización en la duración de la escolaridad.


A quiénes van dirigidas:

A los alumnos que tengan necesidades educativas específicas derivadas de superdotación intelectual acreditadas mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica.


Tipos de medidas que pueden establecerse

Medidas ordinarias.

  • No se precisa autorización oficial.




  • Son estrategias específicas como:




  • Contenidos con distinto grado de dificultad,

  • Actividades de ampliación y de libre elección,

  • Adecuación de recursos y materiales,

  • Modelos organizativos flexibles,

  • Programas específicos

  • Adaptaciones en los procedimientos de evaluación.


Medidas extraordinarias.

  • Precisa autorización oficial.




  • Cuando el alumno tenga un rendimiento:




  • Excepcional en un número limitado de áreas.

  • Global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social.




  • Se trata de una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas, materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa.




  • Puede traducirse en:




  • como medida de ampliación: cursar una o varias áreas, en el nivel inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles.

  • medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda.


Medidas excepcionales.

  • Precisan autorización oficial.




  • Se concretarán en FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN:




  • Podrá anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 años. Siempre que haya conseguido los objetivos de Infantil y no se dificulte el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización.



  • En Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la escolarización cuando haya conseguido los objetivos de ciclo que le corresponde cursar, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.



  • Aquellos alumnos que hayan anticipado su escolarización obligatoria, sólo podrán reducir en un año el nivel de Educación Primaria.



  • En casos excepcionales, se podrán adoptar medidas de flexibilización distintas a las anteriores incorporando medidas curriculares y/o programas de atención específica.


Información a los padres

Se informará:



  1. De la propuesta para su evaluación psicopedagógica. Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación y proponga la realización de la evaluación psicopedagógica.




  1. De los resultados de la evaluación psicopedagógica. La información relevante a los padres: diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente.




  1. De las medidas acordadas. Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración que se espera de las familias.




  1. Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas: aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar.


Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:

El tutor, el equipo docente y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudiendo proponer la supresión de la misma cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal.

La propuesta de anulación de la medida adoptada será tramitada por el director previo conocimiento y conformidad de los padres o tutores legales del alumno.
Evaluación, calificación:

Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los reflejados en la programación docente del ciclo.



La calificación se adoptará con los mismos criterios que el resto del alumnado.
Condiciones para anticipar la escolarización o la reducción de la duración de las enseñanzas.

  • El director ha de tener el consentimiento de los padres.




  • La evaluación psicopedagógica ha de proponer la adopción de medidas extraordinarias o excepcionales.




  • Se ha de confeccionar la propuesta de concreción curricular para el curso conteniendo:




  • Objetivos.

  • Contenidos

  • Criterios de evaluación

  • Ajustes metodológicos

  • Agrupamiento

  • Materiales.

  • Distribución de espacios y tiempos.




  • Petición de autorización a Consejería en plazo (1 de enero y el 31 de marzo)



Registro de las decisiones de flexibilización.
Según señala el art. 10 de la Orden 24 de mayo de 2005, reguladora del procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente:



  • De las medidas ordinarias: Se reflejará en el correspondiente informe de evaluación Individualizado.



  • De las medidas extraordinarias de ampliación o enriquecimiento curricular: quedará constancia en el expediente académico y en el informe individual de evaluación del mismo. En las actas de evaluación y en el Historial académico de Educación primaria se consignará mediante diligencia.



  • De las medidas excepcionales se reflejarán en el expediente académico y en el Historial académico.



¿Quiénes las llevan a cabo y en dónde?

  • Medidas ordinarias.




    • Adoptadas por el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.




    • A realizar en su grupo clase.




  • Medidas extraordinarias.




    • A cargo del docente responsable del área.




    • A recibir en el grupo en donde imparta el alumno el área.




  • Medidas excepcionales.




    • A cargo de los docentes del ciclo en donde se haya ubicado al alumno tras realizar la reducción del periodo de escolarización.


Documentos a cumplimentar
Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará los alumnos que tendrán medidas específicas derivadas de superdotación intelectual en un cuadro semejante al siguiente:


Colegio

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO POR SUPERDOTACIÓN

Ordinarias Estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje:

Extraordinarias

Excepcio-nales




Nombre del alumno

Curso

Contenidos con distinto grado de dificultad

Actividades de ampliación y de libre elección

Adecuación de recursos y materiales

Programas específicos

modelos organizativos flexibles

Adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

AC específica de de ampliación

(cursar áreas en el nivel superior )



AC específica de enriquecimiento

(desarrollo lenguajes mat.,informáticos, musical o idiomas extranjeros)



Cursar 1º a los 5 años.











































































  • Cuando se apliquen medidas ordinarias. De cada alumno un registro similar al siguiente:




Colegio




Alumno/a:




Curso:




MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

  • Contenidos con distinto grado de dificultad que se le ofrecerá.




  • Actividades de ampliación y de libre elección si se le ha propuesto.




  • Adecuación de recursos y materiales.




  • Modelo organizativo previsto.




  • Los programas específicos que se le ofertan.







  • Adaptaciones previstas en los procedimientos de evaluación.






  • En el caso de aplicarse medidas extraordinarias. De cada alumno un registro similar al siguiente:




Colegio




Alumno/a:




Curso:




MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

El área que cursará en el nivel inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles.




Las actividades de enriquecimiento que se le propondrán: lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros.

lenguajes matemáticos:

lenguajes informáticos:

lenguajes musicales:

idiomas extranjeros:




  • Cuando se apliquen medidas excepcionales: De cada alumno un registro similar al siguiente:




Colegio







Alumno/a:




Curso:




MEDIDAS EXCEPCIONALES DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTA DE CONCRECIÓN CURRICULAR

FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN

  • Modificaciones del currículo, de cada una de las áreas correspondientes al curso en el que se escolarizará el alumno/a.

adecuación de objetivos




adecuación de contenidos




adecuación de criterios de evaluación.




  • Programas específicos a seguir

Objetivos fundamentales




Contenidos fundamentales




Otras características de interés.




  • Ajustes metodológicos, organizativos y funcionales




Tipos de actividades




Agrupamientos




Uso de los recursos materiales y personales




Distribución de tiempos




Distribución de espacios




  • Adaptaciones en el desarrollo del proceso de evaluación

En procedimientos




En técnicas




  • Criterios, procedimientos y plazos para el seguimiento y revisión



4.-ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.


A quiénes van dirigidas

Van dirigidas a los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.


Su escolarización

Se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos.

Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Tipos de medidas.


  • De tener aula de acogida:

Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán al AULA DE ACOGIDA, (en los términos señalados en la Orden de 16 de diciembre de 2005) donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.



  • De no tener aula de acogida:

Para estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.



Documentos a cumplimentar

Los equipos de ciclo señalarán la relación de alumnos con estas características y tipo de medida aplicada, con el siguiente modelo:







MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INC. TARDÍA




Nombre del alumno

Curso

Refuerzo*

Aula de Acogida

Programa Específico de Español para extranjeros

1
















2
















3
















4



















  • *Se incluye detalle de la medida en el apartado de Apoyo Ordinario.

Entendemos por refuerzo educativo el conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.

Estrategias que se concretan en la adopción de una serie de medidas ordinarias de atención a la diversidad organizadas en el centro y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el logro o la optimización de los objetivos curriculares y/o los procesos de socialización.

El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir una enseñanza más adaptada a cada alumno de modo que pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades, no ciñéndose exclusivamente a los aspectos intelectuales y de conocimiento sino teniendo en cuenta también los de ajuste personal, emocional y social.

Es preciso, por lo tanto, mantener una estrecha colaboración con las familias con el fin de ayudarles a comprender la situación del alumno y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se les propongan como pueden ser condiciones, normas y hábitos de estudio, motivación, esfuerzo, enriquecimiento a través de actividades de la vida cotidiana y de ocio.



MEDIDAS DE REFUERZO

El refuerzo educativo, así entendido, se convierte en una medida que precisa un planteamiento de trabajo riguroso en el aula con el fin de permitir atender a distintos niveles y ofrecer una atención individualizada que evite la aparición de problemas más significativos, exigiendo un alto grado de organización y coordinación entre el profesorado.




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