Programación docente



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OBJETIVOS BLOQUE 3





  • Distinguir entre la estructura geoquímica que presenta la Tierra y la estructura dinámica de la misma.

  • Describir las características de las diferentes capas de la Tierra.




  • Análisis de las diferentes formas de manifestación de energía terrestre a escala espacial o temporal.

  • Elaboración de esquemas o mapas conceptuales que expresen las transferencias de materia y energía en los procesos internos y externos.

  • Comparación entre la energía liberada en un proceso geológico interno (los terremotos), el consumo energético mundial durante un año y la energía liberada por detonación simultánea de todo el arsenal atómico.

  • Observación, examen y confección de conclusiones a partir de dibujos o fotografías sobre las relaciones existentes entre determinadas estructuras geológicas y los riesgos derivados de ellas.

  • Salida al campo para reconocer las huellas que han dejado en el terreno los diferentes procesos geológicos.

  • Consulta bibliografía y de prensa diaria relacionada con noticias sobre los riesgos más comunes existentes en nuestro país, así como de las medidas empleadas para mitigarlos.

  • Interpretación y manejo de mapas de riesgos.

  • Aplicación de las medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos concretos.

  • Búsqueda de relación y aporte de argumentos sobre las razones del agravamiento de los daños derivados de algún riesgo debido a determinadas acciones humanas.



BLOQUE 4. LA ECOSFERA
TEMA 6. LA ECOSFERA. 1. El ecosistema: componentes e interrelaciones. 2. Los biomas terrestres y acuáticos. 3. Ejemplos de algunos ecosistemas significativos de la Región de Murcia. 4. Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas. 5. Biomasa y producción biológica. 6. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosistema. 7. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, carbono, nitrógeno, fósforo y azufre. 8. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. 9. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad.
Objetivos BLOQUE 4


  • Comprender el concepto de biodiversidad e identificar cuáles son sus componentes.

  • Explicar qué tipo de acciones realizadas por el ser humano destruyen la biodiversidad.

  • Analizar las razones por las cuales es importante mantener la biodiversidad y conocer los riesgos que entraña la pérdida de la misma.

  • Identificar el tipo de acciones que se están llevando a cabo para proteger la biodiversidad.

  • Explicar el concepto de “reserva de la biosfera”, los objetivos de estos enclaves y los requisitos necesarios para que una zona sea considerada como RB.

  • Conocer la situación de la biodiversidad en España, la normativa española relativa a la protección de la biodiversidad así como los principales acuerdos internacionales relacionados con este tema.

  • Diferenciar los conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.

  • Conocer los principales niveles tróficos y la circulación de materia y energía a través de los ecosistemas

  • Explicar los parámetros tróficos utilizados para estudiar la estructura y funcionamiento de los ecosistemas.

  • Determinar los diferentes tipos de pirámides tróficas.

  • Conocer los principales factores limitantes de la producción primaria.

  • Explicar las transformaciones de distintos elementos químicos componentes de la materia orgánica entre el biotopo y la biocenosis en el ecosistema terrestre: ciclos del oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo.




  • Interpretación y elaboración de figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.

  • Análisis de la importancia del reciclado de nutrientes.

  • Aplicación a casos concretos de "la regla del 10%".

  • Evaluación de la eficiencia ecológica en distintos ecosistemas o niveles tróficos.

  • Comparación entre la productividad de las diversos ecosistemas continentales y oceánicos.

  • Diseño y simulación de la evolución de diversos modelos de autorregulación de la comunidad.

  • Análisis de la importancia del buen funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos.

  • Deducción de las consecuencias derivadas de las intervenciones humanas sobre los ciclos biogeoquímicos. Interpretación y elaboración de figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.

  • Análisis de la importancia del reciclado de nutrientes.

  • Aplicación a casos concretos de "la regla del 10%".

  • Evaluación de la eficiencia ecológica en distintos ecosistemas o niveles tróficos.

  • Comparación entre la productividad de las diversos ecosistemas continentales y oceánicos.

  • Diseño y simulación de la evolución de diversos modelos de autorregulación de la comunidad.

  • Análisis de la importancia del buen funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos.

  • Deducción de las consecuencias derivadas de las intervenciones humanas sobre los ciclos biogeoquímicos.



BLOQUE 5. INTERFASES
TEMA 7. EL SUELO. 1. El suelo como interfase: composición, textura y estructura. 2. Los procesos edáficos. 3. Factores de edafogénesis. 4. Tipos de suelo. 5. Ejemplos de suelos de la Región de Murcia. 6. La erosión del suelo. 7. Consecuencias de la erosión. 8. Contaminación y degradación de suelos. 9. Desertización. 10. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización. 11. El problema de la desertización en la Región de Murcia. 12. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.


Objetivos BLOQUE 5


  • Comprender el concepto del suelo, su estructura y composición.

  • Clasificar los distintos tipos de suelo en función de los factores que participan en su formación y las propiedades del mismo.

  • Conocer la importancia de la planificación en la gestión de los usos potenciales del suelo.

  • Comprender los factores que influyen en la degradación de los suelos (erosión y contaminación) y los métodos de evaluación, prevención y recuperación.

  • Relacionar el crecimiento de la población mundial con las variaciones en la explotación de los recursos alimenticios: ganaderos, agrícolas y marinos.

  • Describir los impactos ambientales debidos a la agricultura y ganadería intensivas, y a la deforestación.

  • Conocer la evolución histórica y la situación actual de los bosques en España.




  • Elaboración de esquemas o mapas conceptuales sobre los recursos y sus tipos.

  • Recogida de datos y elaboración de un informe sobre el estado actual de los recursos alimenticios en la Tierra y sobre su reparto geográfico.

  • Interpretación de los distintos apartados contemplados en la Carta del Suelo.

  • Aplicar las técnicas de valoración del grado de erosión en función de determinados parámetros climáticos, botánicos o topográficos. Técnicas de valoración del grado de erosión del suelo a partir de la observación, en fotografías o dibujos, de señales de tipo físico o biológico.

  • Comparación entre los diversos daños producidos en el suelo por la deforestación en función de su intensidad y de los condicionantes climáticos.

  • Construcción de modelos causales sobre la deforestación y sus consecuencias.



BLOQUE 6. LA GESTIÓN DEL PLANETA
TEMA 8: LOS RECURSOS. 1. El medio ambiente como recurso para la humanidad. 2. Recursos de la Geosfera y sus reservas. 3. Yacimientos minerales. 4. Recursos energéticos: combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural) y energía nuclear. 5. Impactos derivados de la explotación de los recursos. 6. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energía eólica. 7. Recursos hídricos: usos, explotación e impactos que produce su utilización. 8. El problema del agua en la Región de Murcia. 9. Trasvases y desalinización. 10. Recursos costeros e impactos derivados de su explotación. 11. La biomasa como energía alternativa. 12. Suelo, agricultura y alimentación. 13. La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado.
TEMA 9: LOS PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES. 1. Concepto de impacto ambiental. 2. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. 3. Los residuos. 4. El modelo de desarrollo sostenible. 5. Indicadores de valoración del estado del planeta. 6. La gestión ambiental. 7. Legislación medioambiental. 8. Ordenación del territorio. 9. La protección de espacios naturales. 10. Evaluación de impacto ambiental. 11. Manejo de matrices sencillas. 12. Educación ambiental.
Objetivos BLOQUE 6


  • Enumerar los recursos hídricos naturales y los no convencionales

  • Describir los usos consuntivos del agua

  • Conocer las medidas de ahorro de agua en los ámbitos doméstico, agrícola e industrial.

  • Enumerar las medidas estructurales para la reducción del consumo de agua.

  • Conocer que en España existe una planificación hidrológica, recogida en la Ley de Aguas.

  • Comprender el concepto de energía, sus características y formas.

  • Diferenciar entre energías renovables y no renovables enfrentando ventajas e inconvenientes.

  • Conocer las distintas fuentes de energía no renovables (combustibles fósiles y energía nuclear), los usos que se les da y las ventajas e inconvenientes derivados de dichos usos.

  • Conocer las distintas fuentes de energía renovables (biomasa, energía hidráulica, solar, eólica, geotérmica y maremotriz, y el hidrógeno), sus usos y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

  • Analizar cuál ha sido la evolución histórica en cuanto a consumo y producción de energía, y en concreto la situación en España y las previsiones futuras en cuanto a usos y demandas.

  • Enumerar los factores que determinan la cantidad de energía consumida en un país.

  • Distinguir los principales procesos geológicos que dieron lugar a los yacimientos de minerales.

  • Conocer la situación actual en cuanto a reservas minerales y su futuro.

  • Analizar los impactos ambientales producidos como consecuencia de las explotaciones mineras.

  • Exponer los principales objetivos de la política ambiental en la Unión Europea.

  • Conocer la existencia de diferentes Programas de Acción Medioambiental (y en especial las propuestas del V (1992-2000) y VI Programas) y de la Agencia Europea de Medio Ambiente.

  • Entender los principios básicos para la protección del medio ambiente que figuran en convenios, legislación o normas ambientales.

  • Comprender el significado de los términos sostenibilidad y desarrollo sostenible.

  • Distinguir entre medidas preventivas y medidas correctoras de gestión medioambiental.

  • Explicar las principales medidas preventivas de gestión ambiental: planificación y ordenación del territorio, evaluación de impacto ambiental, realización de acuerdos ambientales, prevención y control integrado de la contaminación, establecimiento de indicadores ambientales y desarrollo de adecuadas educación y normativa ambientales.

  • Explicar las principales medidas correctoras de gestión ambiental: auditoría ambiental, etiquetado ecológico y restauración de espacios degradados.




  • Utilización de esquemas acerca del ciclo hidrológico para la realización de balances hídricos y análisis de las repercusiones de uso que conllevan las intervenciones humanas en él.

  • Investigación de los recursos hídricos de una zona y realización del balance hidrológico de la misma, elaborando conclusiones sobre el estado de los recursos hídricos y las necesidades de implantar medidas para hacer más eficiente el uso del agua.

  • Comparación a través de los datos aportados en tablas o gráficas, de los diferentes usos a que se destina el agua en nuestro país y de los usos a nivel mundial, analizando las posibles diferencias encontradas.

  • Realización de cálculos sencillos a partir de los datos sobre recursos hídricos de una cuenca, sobre la cantidad de agua destinada a usos urbanos, agrícolas e industriales, y aportación de medidas encaminadas a rentabilizar su uso en cada uno de los tres sectores.

  • Manejo de la información sobre los costes sociales, económicos y medioambientales a que daría lugar la aplicación de medidas de carácter técnico dentro de una planificación hidrológica.

  • Utilización de tablas y otras fuentes de información para el análisis de los recursos hídricos en España y de su gestión a través del Plan Hidrológico Nacional.

  • Interpretación de los distintos apartados contemplados en la Carta Europea del Agua (1968).

  • Establecimiento de relaciones entre la calidad de la energía y su utilidad y rendimiento.

  • Determinación de las fases de un sistema energético concreto, señalando los principales convertidores implicados y las pérdidas energéticas existentes.

  • Reconocimiento y valoración de los gastos ocultos de un producto.

  • Manejo de tablas en las que se expresen las principales transformaciones de las medidas energéticas.

  • Manejo de tablas o gráficas sobre el consumo energético, observando su evolución histórica, las diferencias de consumo y tipo de energía utilizada entre los diferentes países, la dependencia energética y las tendencias futuras.

  • Investigación sobre el estado de las fuentes de energía tradicionales, haciendo previsiones sobre su agotamiento.

  • Análisis y debate sobre las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de energía utilizados, llegando a conclusiones prácticas.

  • Búsqueda de información sobre las fuentes de energía alternativas, señalando su eficiencia o sus limitaciones de uso y planificando una serie de medidas para su posible implantación.

  • Diseño de auditorías o pequeñas investigaciones para detectar las pérdidas energéticas domiciliarias, elaborando una serie de pautas para su uso eficiente.

  • Evaluación de los impactos derivados de la extracción transporte y consumo de los recursos energéticos y minerales.

  • Análisis de mapas para establecer pautas de distribución geográfica de los recursos energéticos y minerales de nuestro país, resaltando su dependencia del exterior.

  • Conocer los impactos derivados de la producción y extracción, transporte y consumo de los recursos energéticos y minerales y sus posibles soluciones.




  • Interpretación de gráficas sobre distintos escenarios de los modelos del mundo.

  • Análisis de las diferencias existentes entre los problemas Norte-Sur.

  • Búsqueda de información y realización de comentarios de texto sobre algunas de las conferencias internacionales sobre medio ambiente señalando los principales acuerdos alcanzados.

  • Comparación de diferencias establecidas entre las distintas posturas: desarrollismo, explotación incontrolada y desarrollo sostenible.

  • Aplicación a casos concretos de las reglas Herman Daly para la consecución de un desarrollo sostenible.

  • Conocimiento y manejo de la legislación ambiental y de la nueva ley del Código Penal, aplicándolas a casos concretos, como ordenación del territorio, EIA o el concepto de "delito ecológico".

  • Manejo de técnicas sobre EIA. Evaluación de impactos a partir del uso de matrices diversas.

  • Planificación y ejecución de una investigación sobre los problemas ambientales generados por el despilfarro de los recursos, realizando una ecoauditoría, elaborando y difundiendo las conclusiones.

  • Análisis y evaluación del significado de las ecoetiquetas.

  • Diseño y realización de un juego de simulación en el que se pongan de manifiesto distintas posturas ante un problema ambiental, o la realización de un proyecto en un territorio completo.

  • Planificación de una investigación sobre los cambios de uso del territorio en una zona concreta.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  1. Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de las Ciencias Ambientales, llegando a definir el concepto de Medio Ambiente bajo un enfoque sistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural, su variación en el tiempo y su regulación.

  2. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación. Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población.

  3. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, indicar también algunas medidas para mitigar los riesgos. Se quiere saber si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen unas causas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos. 

  4. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor, hacen disminuir el rendimiento energético de cada nivel, siendo capaces de extrapolar las repercusiones prácticas que tiene, por ejemplo, el hecho de consumir mayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos.

  5. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestros suelos.

  6. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

  7. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

  8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas, para el aprovechamiento de la biota mundial.

  9. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales.

  10. Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible.

  11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

  12. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta, y compararlos con los que tienen su origen en las actuaciones humanas.

  13. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas naturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos, clasificando cada uno de ellos según diferentes criterios y estableciendo las relaciones que se producen entre ellos.

  14. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre con los procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionan en el sistema humano.

  15. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen, estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.

  16. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos, minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación.  

  17. Utilizar las modernas técnicas de investigación (GPS, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

  18. Valorar la importancia de las Ciencias Medioambientales en la sociedad actual.


30. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Dado que el programa es el mismo que exige el Coordinador de selectividad, los conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar una evaluación positiva serían los exigidos en la prueba de selectividad. Utilizaremos como referencia los objetivos y criterios de evaluación de cada bloque. Por lo tanto debemos entender que el alumno tanto en mayo como en septiembre debe obtener un 5 en un examen realizado sobre contenidos de selectividad y al estilo de los exámenes de selectividad.



ANEXO I: SECCIÓN BILINGÜE. PROGRAMACIÓN




  1. Selección de materiales

Para hacer frente al problema de la selección de materiales apropiados para la edad e intereses de nuestros alumnos y a la vez adecuados a su nivel lingüístico utilizamos cuatro posibilidades:

a. Materiales ya elaborados obtenidos en internet. Existen innumerables páginas web en francés dedicadas a la enseñanza de las ciencias naturales en sus diferentes niveles educativos.

b. Libros originales en francés. Lo normal al utilizar textos originales franceses es que el nivel lingüístico sea demasiado alto y que por ello sea conveniente escoger textos de uno o dos cursos anteriores, pudiendo utilizar varios a la vez. Esto permitirá a los alumnos contar con una herramienta auténtica con fotos, dibujos y gráficas que les hará sentirse más motivados y próximos al objetivo del bilingüismo (utilizar los mismos libros y el mismo sistema de trabajo que utilizan en Francia). Por supuesto siempre deberemos completar dicho texto con apuntes o fotocopias e incluso utilizar el mismo libro en dos cursos diferentes cuando los contenidos así lo permitan.

c. Traducción de materiales españoles al francés. Resulta una opción poco deseable por la falta de autenticidad de las traducciones aunque sean totalmente correctas. Esta opción sólo debemos utilizarla en casos muy concretos. (Fichas muy útiles, exámenes, esquemas etc)

d. Elaboración de materiales propios. Este proceso representa un trabajo arduo que requiere mucho tiempo y esfuerzo y la colaboración profesores de otras secciones bilingües y de profesores franceses que aporten una visión auténtica del tema elaborado y por supuesto la corrección lingüística imprescindible. La ayuda del auxiliar de conversación tiene aquí un papel capital así como la cooperación con centros franceses.


  1. Planificación

Al planificar la clase de una DNL debemos de tener en cuenta que los objetivos lingüísticos deben quedar supeditados al desarrollo de los contenidos curriculares, de manera que la selección de materiales permita que las cuestiones lingüísticas no impidan o retrasen el desarrollo de la asignatura.

Aparece muy claro este problema cuando empezamos con 1º de E.S.O. y en los textos franceses de ciencias aparece el imperativo en todas las consignas. ¿Qué hacemos? ¿Lo eliminamos, lo explicamos, convirtiéndonos en profesores de francés?

Es aquí donde se ve que el trabajo de cooperación con el profesor de francés es indispensable. Los dos profesores deberán planificar en qué momento, como y quien introduce: el imperativo, los partitivos, nociones de lugar etc. Clasificar, explicar, interpretar, sacar conclusiones, comprobar, establecer hipótesis... son procedimientos que o bien no aparecen en las clases de francés o aparecen en niveles más altos y que el profesor de Biología y Geología va a necesitar desde 1º de E.S.O.


  1. Relaciones con el Departamento de francés

Durante una hora semanal los alumnos trabajarán con el profesor de francés el aspecto lingüístico de los materiales que el profesor de la D.N.L. les ha entregado. Eso evitará que el profesor de la D.N.L. tenga que asumir funciones de profesor de lengua francesa para lo que evidentemente no está suficientemente preparado y pueda dedicar más tiempo al desarrollo de los aspectos científicos de su asignatura.

Un aspecto interesante es la existencia de horas lectivas y complementarias para reuniones de coordinación y para la preparación de materiales y unidades didácticas en colaboración con los profesores de francés. El auxiliar de conversación de francés colabora activamente en el desarrollo de los materiales bilingües y en la mejora de la pronunciación de los alumnos.



  1. Evaluación y Calificación.

Según la nueva orden sobre la enseñanza bilingüe en la Región de Murcia, en las materias no lingüísticas deberá asegurarse que el alumnado reciba, al menos un cincuenta por ciento del currículo en la lengua o lenguas extranjeras objeto del programa.

Este reparto es adaptado por cada docente de la forma que considera adecuada para poder impartir los contenidos de su asignatura y a la vez hacer frente a las necesidades de sus alumnos.

La competencia lingüística comunicativa alcanzada por el alumnado podrá ser tenida en cuenta en la evaluación del alumno en la correspondiente materia no lingüística solamente a efectos de mejorar los resultados de su evaluación. El profesor de cada materia no lingüística diseñará las pruebas de evaluación de sus alumnos en la lengua extranjera objeto del Programa en colaboración con el coordinador. En ningún caso, la competencia lingüística podrá ser considerada como elemento negativo en la valoración de una materia no lingüística.


De cualquier modo, esta utilización del francés como lengua de trabajo nos obligará a ajustar muy bien el tiempo dedicado a impartir dichos contenidos en francés y evitar así un desajuste de los contenidos generales de la asignatura. Por ello, los materiales trabajados en francés deben ser fundamentalmente complementarios de los que se trabajan en español.

Sólo en el primer ciclo, cuando el nivel de los alumnos no les permite una buena comprensión de los textos en francés, podemos ser redundantes con los contenidos impartidos. Es decir, volver a ver en francés lo mismo que ya se ha visto en español.


Se debe dar menos importancia a la forma y más al fondo. Debemos tener una gran tolerancia con los errores ya que no es una clase de francés sino de ciencias en francés. Estos principios básicos deben servir como base al elaborar los diferentes criterios de calificación.

La forma cuantitativa de calificar en los diferentes niveles será la siguiente:




  1. Si el alumno alcanza una evaluación positiva en los contenidos en español, se calificará de la siguiente manera:

La nota final global será la suma de 70% de la nota final en español más el 30% de la nota final en francés. Evitando que en esta ponderación pueda repercutir negativamente la competencia lingüística comunicativa alcanzada por el alumnado.

  1. Si el alumno alcanza una evaluación negativa en los contenidos en español se calificará de la siguiente manera:

  • Si la nota es inferior a 4, el alumno suspenderá la materia.

  • Si la nota es igual o superior a 4 se le aplicará la siguiente ponderación: La nota final global será la suma de 70% de la nota final en español más el 30% de la nota final en francés. Pudiendo el alumno aprobar así la materia.

De esta manera tanto la competencia lingüística comunicativa alcanzada por el alumnado como su competencia escrita y adquisición de conocimientos en francés serán tenidas en cuenta en la correspondiente materia no lingüística solamente a efectos de mejorar los resultados de su evaluación.

Para evaluar y calificar la adquisición de conocimientos en la materia no lingüística en la parte de francés se incluye una propuesta de ficha de calificación o “grille d’évaluation”.

Grille d’évaluation de Sciences de la Vie et de la Terre






Première

Seconde

Troisième

Finale

- Expression orale (10%)













- Travails demandés (20%)













- Épreuves écrites (70%)













- NOTE FINALE















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