Programación docente



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  1. Ficha para la evaluación y calificación de los cuadernos de clase y los trabajos escritos




CUADERNO DE CLASE

APELLIDOS Y NOMBRE:

CURSO:




1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Ortografía y expresión escrita.

 

 

 

Esquemas, diagramas y dibujos.

 

 

 

    Comprensión y dominio científico



 

 

 

Presentación y originalidad

 

 

 

CALIFICACIÓN

 

 

 


  1. Ficha de observación y calificación de las prácticas de laboratorio








PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Nombre :

Asignatura : Grupo:


Relación con los compañeros.

 

0

1

2

3

Motivación, autonomía, iniciativa

 










Lugar en el grupo: pasivo / activo o colaborador













Respeto de los plazos acordados













Técnica experimental

A- Dominio de la materia. Contenido científico

0

1

2

2

3

Comprensión del fenómeno físico o químico estudiado

 

 

 

 

Desarrollo de la experimentación en un informe

 

 

 

 

Exactitud y claridad del contenido científico













B- Desarrollo de la experiencia

0

1

2

3

Protocolo y selección de materiales (pertinencia adecuación y realismo)

 

 

 

 

Respeto de las normas de seguridad

 

 

 

 

Habilidad técnica













Dominio de la comunicación escrita 

 

0

1

2

3

Claridad en la redacción y en el razonamiento

 

 

 

 

Presencia de un sumario

 

 

 

 

Adecuación de las ilustraciones

 

 

 

 

Presencia de una conclusión final

 

 

 

 

Ortografía y sintaxis

 

 

 

 







  1. Ficha para la evaluación y calificación de las presentaciones orales y trabajos con PowerPoint




PRESENTACIÓNES ORALES





1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Expresión oral. Vocabulario adecuado










Comprensión y dominio científico










Calidad de los materiales presentados










Organización del tiempo










CALIFICACIÓN

 

 

 


Baremo para la calificación.

Muy Bien. 9-10
Bien. 7-8
Aceptable. 5-6
No logrado. 0-1-2-3-4



  1. Criterios de calificación para cada materia

Los criterios de evaluación vienen determinados por el currículo oficial y a su vez van a determinar el proceso de enseñanza-aprendizaje que propongamos a nuestro alumnado al estar relacionados con las competencias y con los conocimientos y aprendizajes que deben alcanzar para tener una evaluación positiva. Sin embargo, los instrumentos y métodos de aplicación de los mismos a la docencia diaria del profesorado entran dentro de la voluntariedad y criterio del propio profesorado.

Los criterios de calificación sirven como punto de partida para valorar de modo cualitativo y cuantitativo al alumno a través de calificaciones. A través de dichos criterios, el profesorado ha de poder calificar los ejercicios, las actividades y tarea solicitada al alumnado en la unidad didáctica.

Los alumnos podrán demostrar haber alcanzado estos conocimientos y aprendizajes mediante la aplicación de los criterios e instrumentos de calificación anteriormente descritos siempre dependiendo del nivel de que se trate y de la unidad didáctica con la que hemos trabajado.

La calificación global será el resultado de la media ponderada entre las calificaciones obtenidas por las pruebas escritas y las actividades realizadas con el fin de que todos los instrumentos de evaluación participen en la misma.

El alumno obtendrá una calificación numérica del 1 al 10 a partir de los datos obtenidos mediante los instrumentos de calificación. Pueden darse los siguientes casos:



  1. Si la media final es superior a 5, el alumno superará los criterios evaluados si todos tienen una nota superior a 5 y no hay ningún criterio con nota inferior a 4 (que se consideraría superado).

  2. Si la media es superior a 5, pero algún criterio tiene una nota inferior a 4, el alumno tendrá que recuperar el criterio con una nota inferior a 4, aunque en la nota del boletín aparezca un 5 o más.

  3. Si la media final es inferior a 4, el alumno deberá recuperar los criterios de evaluación no superados.

Si el alumno aprueba las tres evaluaciones, su nota final será la media de las tres notas parciales.

Los alumnos que no superen una evaluación podrán recuperarla durante el período de evaluación siguiente (lo que excluye a la tercera evaluación) mediante una prueba objetiva y trabajos propuestos por el profesor.

Los alumnos que en junio tengan aún sin superar una, dos o las tres evaluaciones, se examinarán en un único examen que estará compuesto por cuestiones de cada evaluación no aprobada que harán referencia a los conocimientos y aprendizajes de cada unidad didáctica referidos al criterio de evaluación cuyos objetivos no han sido alcanzados.

Los que no hayan superado la asignatura en junio deberán examinarse de todo los contenidos en los exámenes de septiembre, al margen de que hubiesen aprobado alguna evaluación durante el curso.

Se procurará que en cada evaluación se realicen al menos dos exámenes, no siendo necesaria una prueba por tema explicado. Se hará la nota media ponderada entre los exámenes. La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones.

Para la calificación utilizaremos como referencia los apartados de la programación de cada curso en los que aparecen identificados los conocimientos y aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para tener una evaluación positiva en relación con los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.

La forma cuantitativa de calificar en los diferentes niveles será la siguiente:
ESO


  • Pruebas objetivas. 75%

  • Revisión de tareas diarias y cuaderno de clase. Preguntas orales 15%

  • Trabajos prácticos. 10%

  • Exposiciones y Power Points

  • Trabajos de investigación

  • Prácticas de laboratorio

Bachiller

  • Pruebas objetivas. 80%

  • Preguntas orales y Trabajos prácticos. 20%

  • Exposiciones y Power Points

  • Trabajos de investigación

  • Prácticas de laboratorio

2º Bachiller

  • Pruebas objetivas. 90%

  • Preguntas orales y Trabajos prácticos. 10%

  • Exposiciones y Power Points

  • Trabajos de investigación

  • Prácticas de laboratorio.

Ser sorprendido copiando en un examen tendrá las siguientes consecuencias:

  • Obtener la nota mínima en dicho examen.

  • Una amonestación con la consiguiente comunicación a sus padres.

  • El profesor se reserva el derecho de examinar de forma oral los exámenes siguientes.


Expresión y Faltas de ortografía
Teniendo en cuenta la lógica progresión en la incorporación de conocimientos, las faltas de ortografía cometidas en todo tipo de escritos (ejercicios, trabajos, exámenes, etc.) se penalizarán con arreglo al siguiente baremo:


  • Cada dos errores en el empleo de las grafías: 0,25 puntos.

  • Cada cuatro errores de acentuación o puntuación: 0,25 puntos.

  • Deficiente presentación, errores graves de expresión y coherencia: 0.25 puntos

Se podrá sustraer por estos conceptos hasta un máximo de 1 punto en secundaria y 1.5 puntos en bachillerato. 



El profesor deberá, en cualquier caso, proponer sistemas para compensar dicha penalización: repetición total o parcial del escrito introduciendo las oportunas correcciones, realización de ejercicios específicos, frases incluyendo las palabras erróneas etc.


  1. Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre

El examen de Septiembre para cada nivel y materia será único y constará de de 10 preguntas, todas del mismo valor. Éstas serán de tipo teórico o práctico y se confeccionarán a partir de los criterios de evaluación, procurando que la mayor parte de ellos estén incluidos en las preguntas.

El contenido del examen de septiembre en 2º de Bachiller estará basado en el programa oficial.

El tipo de examen será similar al de selectividad. Consiste en cuatro o cinco cuestiones con preguntas cortas, algunas de ellas deberán realizar un pequeño desarrollo y otras llevarán una serie de apartados para contestar con precisión.


De manera general, para ser evaluado positivamente la calificación que debe obtenerse será de un mínimo de 5 puntos en una escala decimal.


  1. Procedimientos de evaluación y calificación para alumnos con gran número de faltas de asistencia

Respecto al alumnado con gran número de faltas de asistencia, en la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica se acordó adecuar los procedimientos de evaluación para los casos concretos en que el número de faltas impidiera una evaluación similar al resto de compañeros de clase. El número de faltas dependería del número de horas de semanales que se impartan en cada nivel.

Como criterio general entendemos que la pérdida de 1/3 de las clases trimestrales impide la aplicación de los procedimientos de evaluación continua, debiendo el alumno someterse a un proceso extraordinario de evaluación.

Puesto que el trimestre tiene aproximadamente 12 semanas lectivas entendemos que incurre en este supuesto el alumno que tenga en un trimestre:




  • 7 faltas en asignaturas de dos horas semanales

  • 10 faltas en asignaturas de 3 horas semanales

  • 14 faltas en asignaturas de cuatro horas semanales

Los alumnos que pierdan la evaluación continua, tendrán que realizar un único examen que constará de 10 preguntas. Estas preguntas se confeccionarán a partir de los criterios de evaluación no superados (dentro de las unidades didácticas correspondientes a la evaluación referida).

El profesor deberá iniciar los trámites que desembocan en la pérdida de la evaluación continua mediante las notificaciones correspondientes al tutor.



  1. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula

Además de lo ya descrito en el apartado de METODOLOGÍA, el Departamento de Biología y Geología dispone de dos aulas dotadas con proyector y pantalla fijos, además de ordenador portátil. Además, a lo largo del curso recibiremos una pizarra digital y un proyector, ésta dotación se situará junto con un ordenador en un aula del departamento para poder impartir clases en las que se pueda interactuar directamente en la pizarra con los contenidos en soporte digital y web.

De manera mensual enviaremos al coordinador de medios informáticos, la previsión de grupos y profesores interesados en utilizar las aulas de informática.

Dentro de los procedimientos de evaluación y calificación utilizamos de manera habitual las exposiciones orales con Power Points y los alumnos deben realizar pequeños trabajos de investigación que posteriormente deben presentar ante la clase. La evaluación y calificación de estos trabajos está descrita en el apartado correspondiente.


- Realizar actividades del alumno que se encuentran en www.anayadigital.com.

- Utilizar un cañón o una pizarra digital para manejar los iconos del libro que indican un contenido audiovisual adicional.

- Visitar webs para realizar trabajos o visualizar actividades interactivas. Para ello, se pueden utilizar algunas de las que destacamos a continuación:

- http://www.acienciasgalilei.com/videos/video0.htm

- http://www.consumer.es/medio-ambiente/infografias/

- http://www.natureduca.com/videoext_energ_energfuentes.php

- http://erenovable.com/category/energia-termica/

- http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/


materia_y_energia/index.html

- http://www.energias.org.es

- http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema3/index.htm

- http://www.educared.net/aprende/anavegar3/premiados/ganadores/c/651/


Calor/index.htm

- http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-81/


pr-81.htm

- http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/


fisicaInteractiva/Calor/EquilibrioTermico/equilibrio_termico.htm

- http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/Animaciones/


Indice_anim.htm

- http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/04_calor/


INDICE.htm




  1. MEDIDAS ORDINARIAS

    ESO

    BACHILLERATO

    Cª Naturaleza

    Biología y Geología

    Biología y Geología

    CMC

    Anatomía Aplicada

    Biología

    CTMA



















    1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.




























    2. El aprendizaje por tareas y proyectos




























    3. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.




























    6. La graduación de las actividades.




























    7. La elección de materiales y actividades.




























    8. La tutoría entre iguales. Sólo en casos concretos.




























    9. Los desdoblamientos del grupo.




























    11. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.




























    12. Utilizar estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales.




























    13. Estrategias organizativas y curriculares que favorezcan la atención individualizada del alumnado.




























    14. Adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.




























    15. Adecuación del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado.




























    16. Ubicar a estos alumnos cerca de la pizarra y del profesor. Atención personalizada en el aula.




























    17. Mantener constantemente informados a las familias y al tutor responsable del grupo sobre los progresos o dificultades encontradas durante el proceso




























    18. Utilización de dibujos, esquemas y mapas conceptuales durante las explicaciones




























    19. Formular las cuestiones y actividades de la forma más clara y concreta posible.



























    Medidas de atención a la diversidad.

Dada la heterogeneidad del alumnado, se han diseñado actividades de enseñanza- aprendizaje de distinto grado de complejidad con el fin de que puedan adaptarse a las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje. En este apartado, se tendrán en cuenta tanto a los alumnos con dificultades de aprendizaje como a los más avanzados.



El carácter preventivo de la atención a la diversidad constituye el punto de partida desde el que se organizan los aspectos estructurales y curriculares de cada centro educativo. A nivel individual, cada profesor o profesora contribuye a la atención preventiva de la diversidad mediante la aplicación de unos principios generales en el diseño de su programación de aula, tanto a nivel de los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, como respecto a la organización del espacio y la gestión de los recursos disponibles, teniendo siempre en cuenta que todos ellos deben tener como referente los elementos del currículo prescriptivos para cada área o materia.

        1. Actuaciones de apoyo ordinario

Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos, estos los acompañaremos de unas actividades de desarrollo con una estructura interna de pasos sucesivos muy claros. Se ofrecerán actividades con distinto grado de estructuración para atender a la diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje.

Además, tenemos preparadas diferentes actividades de ampliación y actividades de refuerzo para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas. Resulta, asimismo, importante que alumnos y alumnas distintos aprendan juntos para que desarrollen actitudes como la generosidad, el espíritu de colaboración y de participación, la tolerancia... Para ello propondremos actividades de grupo.
Para detectar el nivel de preparación previa utilizaremos unas actividades de diagnóstico previo. Estas actividades servirán para realizar una puesta a punto de los alumnos y alumnas antes de abordar los contenidos propios de las correspondientes unidades del curso. No deben darse por sabidos conceptos que no han sido tratados previamente. Por eso, cuando se considere necesario, se hará una referencia al concepto anterior al que se introduce.
Para facilitar la motivación de los alumnos y alumnas, conviene tener en cuenta la diversidad de gustos e intereses que presentan.

En los libros escogidos para los diferentes niveles, este aspecto se tiene en cuenta en la variedad de ejemplos, de actividades y de ilustraciones, que se corresponden con contextos diversos.




        1. Actuaciones de apoyo para alumnos con altas capacidades

Para el alumno diagnosticado con altas habilidades que cursan ESO y siguiendo las directrices aportadas por el departamento de orientación se llevará a cabo un enriquecimiento de actividades, contenidos y objetivos de acuerdo a las posibilidades reales del mismo; el nivel de competencia curricular del alumno corresponde al de un alumno de su curso. El material de trabajo será el del grupo, enriquecido y adaptado a sus posibilidades reales.


Las actividades (de refuerzo y ampliación) que serán preparadas por el profesor responsable de la asignatura tratarán de atender a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar. El fin de la utilización de variado material es atender a las diferentes capacidades, intereses, motivaciones y estilo de aprendizaje del alumnado.



        1. Actuaciones para los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo

En muchos casos estos alumnos desconocen el castellano, es conveniente que los profesores utilicen una metodología que facilite este proceso y a la vez ayude a adquirir la nueva lengua a través de los contenidos.

1.-Ubicación del alumno. Colocaremos al alumno en los lugares más cercanos a la mesa del profesor, para potenciar su atención. También procuraremos ponerle con un compañero que le sirva de ayuda.

2.-Se le entregarán al alumno los mismos materiales curriculares que al resto de sus compañeros. Aunque no pueda comprender los textos, las imágenes le ayudarán a seguir el tema que se trate.

3.-Facilitar la comprensión oral, adaptando el discurso pero sin deformarlo, ni empobrecer la lengua:

•Adaptar el ritmo del discurso. Haciendo pausas.

•Completar el mensaje con el lenguaje gestual.

•Repetir, siempre que se crea necesario.

•Cuidar la pronunciación y exagerar la entonación.

•Incluiremos materiales audiovisuales (láminas, música, pictogramas) de apoyo que ayuden al alumno a seguir el hilo argumental de la exposición.

4.-Facilitar la expresión oral, actuando el profesor como facilitador y dinamizador de la conversación en el aula. Para que todo el alumnado participe, conviene tener presente:

•Anticipar el tema de conversación, facilitando la información sobre el mismo al alumno. Para que la estudie, sólo o con ayuda

•Dar la oportunidad de participar realizando preguntas menos abiertas o cerradas. Facilitándole contestar con monosílabos, ya sabemos que su nivel de comprensión está por encima del de expresión.

•Enseñar cuanto antes aquellas palabras y enunciados que facilitarán la adquisición del léxico nuevo para conversar y comunicarse con los demás y para adquirir nuevos conocimientos.

•Dar modelos para que el alumno los reproduzca de forma total o parcial en la construcción de sus mensajes.

•Hay que dirigir la palabra al alumno desde el primer día.

•Utilizar definiciones para ayudarle con las palabras. Corregir al alumno construyendo enunciados correctos.

•Hacer una corrección selectiva que se ajuste al nivel de lenguaje que el alumno está adquiriendo.

•El profesorado interactúa con los alumnos sin demostrar superioridad ni excesiva condescendencia, pero sí firmeza y claridad en sus formulaciones verbales.




        1. Evaluación: cada docente debe realizar las actividades de evaluación teniendo en cuenta las directrices generales recogidas en su respectivo currículo y las características específicas de su alumnado. De forma general la evaluación será continua en toda la enseñanza secundaria obligatoria, diferenciada por materias. Es dentro de este contexto de evaluación continua donde se incorporarán las medidas de refuerzo, ampliación o enriquecimiento que requiera el alumnado en función de las necesidades educativas detectadas a lo largo de su proceso educativo, las cuales están previstas en la programación de aula de cada materia o área. Una forma de abordar esta tarea es ordenar los criterios de evaluación en función del grado en que permitan valorar la adquisición de las competencias básicas y los aprendizajes específicos del currículo de cada disciplina, permitiéndose de esta forma una selección más ajustada a las necesidades educativas de cada alumno o alumna. Por esta razón propondremos actividades que, aunque siempre derivadas de los criterios de evaluación, serán abordadas desde diversos puntos de vista para que la totalidad del alumnado sea capaz de conseguir ese objetivo didáctico concreto.




        1. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales (acnee)

Todas las actuaciones se realizarán en colaboración con el departamento de orientación que en muchos casos trabajará personalmente con ellos en sus aulas, haciéndoles un seguimiento personalizado.

La forma de trabajo será en la mayoría de los casos similar a la anteriormente descrita para los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo.

A la hora de tratar los contenidos, se tienen muy en cuenta aquellos que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.
También se prepararán actividades muy diversas y de nivel curricular menor, organizadas con arreglo a la secuencia seguida en los principales núcleos de contenidos del curso, para que los alumnos con necesidades especiales puedan acceder a los conocimientos básicos de la ciencia.

Cuando se utiliza la expresión necesidades especiales se alude a las que puede presentar cierto sector del alumnado por motivos de aprendizaje, comportamiento, así como dificultades emocionales, físicas o sensoriales que pudieran ser de naturaleza temporal o permanente.

Las actividades que se plantearán para este tipo de alumnado con ayuda del Departamento de Orientación, serán sencillas, pero no necesariamente simplistas. Se presentan de una manera clara, bien estructuradas y secuenciadas, con un vocabulario en el que se han reducido al mínimo los tecnicismos.



  1. Actividades de repaso y recuperación. Alumnos con materias pendientes

Los resultados de las tres pruebas parciales eliminatorias, una por cada trimestre, junto con las actividades propuestas en cada nivel, dará una nota de cada alumno.

Los criterios de evaluación son los establecidos en el nivel correspondiente y están reflejados en la programación. Los conocimientos y aprendizajes para alcanzar una evaluación positiva se corresponden con los de la materia que tienen que recuperar y que aparecen también en la programación didáctica del año que cursó la asignatura. Estos contenidos quedarán publicados en la página web del Centro. También estarán a disposición de los alumnos en el departamento.


MATERIA:


  • 1º y 2º ESO

Ciencias Naturales


  • 3º ESO Biología y Geología

Mecanismo de recuperación:



  • Exámenes

  • Presentación de trabajos/ejercicios



Responsable:

Jefe de departamento




Instrumentos de evaluación:
-Pruebas escritas

-Presentación de trabajos/ejercicios


Las actividades se entregarán el día del examen.

Criterios de calificación:
1º ,2º ESO

  • Exámenes…....60%

  • Actividades…. 40%


3º E.S.O.

  • Exámenes…....70%

  • Actividades…. 30%

Si los alumnos no entregan las actividades, la nota de la evaluación será la del examen.






MATERIA:


  • 1º BAC. CMC

  • 1º BAC. Anatomía aplicada

  • 1º BAC. Biología y Geología

Mecanismo de recuperación:
Exámenes



Responsable:
Jefe de departamento


Instrumentos de evaluación:
-Pruebas escritas


Criterios de calificación:
1º de Bachillerato.


      • Exámenes 100%






Contenidos ESO


    • Primer examen: Temas 1 al 4 en 1º ESO, del 1 al 4 en 2º ESO, del 1 al 3 en 3º ESO

    • Segundo examen: Temas 5 al 8 en 1º ESO, del 5 al 8 en 2º ESO, del 4 al 6 en 3º ESO

    • Tercer examen: Temas 9 al 12 en 1º ESO, del 9 al 12 en 2º ESO, del 7 al 9 en 3º ESO


Contenidos 1º Bachiller


  • Biología y Geología: primer examen: 6, 7, 8, 9 y 10. Segundo examen: 11, 12, 13, 14, 15 y 16. Tercer examen: 1, 2, 3, 4 y 5.

  • Ciencias para el mundo contemporáneo: primer examen: 1, 2 y 3. Segundo examen: 4, 5 y 6. Tercer examen: 7, 8, 9, 10 y 11.

  • Anatomía aplicada: primer examen: 1, 2 y 3. Segundo examen: 4 y 5. Tercer examen: 6, 7 y 8.


FECHAS DE EXÁMENES


1ª EVALUACIÓN


2ª EVALUACIÓN


3ª EVALUACIÓN


26 Noviembre. Aula BG1


25 Marzo. Aula BG1


29 de Abril. Aula BG1

(Alumnos de Bachiller)

20 de Mayo. Aula BG1 (Alumnos de Secundaria)



  1. Medidas para estimular el interés y el hábito de lectura




        1. Plan Lector

El Plan Lector del Departamento de Biología y Geología contempla la identificación de los intereses de lectura de los lectores lo que permitirá tener información acerca del tipo de lectura que debe ser privilegiada en el marco de la implementación de este Plan.

Es importante recordar es que son los lectores los que eligen los títulos que leerán entre los títulos propuestos.



Las lecturas del Plan Lector no deben están sujetas a evaluaciones, interrogatorios o exigencia en la presentación de trabajos.

    1. En lo posible, el contenido de los libros leídos debe ser vinculado con los contenidos desarrollados en las áreas curriculares.

    2. La secuencia de lectura será determinada en común acuerdo con los estudiantes del grado teniendo en cuenta la cantidad de títulos con que se cuenta. Se puede leer, simultáneamente, más de un título en el mismo mes si no se cuenta con la cantidad de libros suficientes.

    3. La lectura de los libros se realizará fuera del horario de clase, en la Institución Educativa, en la biblioteca, en el domicilio o en el lugar que el estudiante estime conveniente.

    4. El desarrollo del Plan Lector contempla actividades adicionales originadas a partir de los libros seleccionados. Por ejemplo: publicar en periódicos murales o revistas los trabajos de redacción que motiven la lectura de algún texto, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participación de los autores de los libros leídos, elaborar trípticos para difundir el evento; organizar círculos de lectura, entre otras.

    5. Las Instituciones Educativas facilitan el acceso a los módulos de biblioteca distribuidos por el Ministerio de Educación y a otro material disponible para la realización efectiva del Plan.

        1. Los libros propuestos son los siguientes:

  • Historia de la Ciencia y de la Tecnología

  • Asimov, I., 1971.Enciclopedia biográfica de ciencia y tecnología.(Alianza Editorial: Madrid)

  • Asimov, I., 1975.Breve historia de la Química.(Alianza Editorial: Madrid)

  • Burke, J.., 1998.El efecto carambola.(Planeta: Barcelona)

  • Calvo Hernando, Manuel, 1996. La Ciencia es Cosa de Hombres.(Celeste:Madrid)

  • López Campillo, A.., 1998,.Clones, moscas y sabios.(Planeta: Barcelona)
    [Las anécdotas de la ciencia]

  • Lorenzo Pardo, J.A. de, 1998,La Revolución del Metro.(Celeste: Madrid)

  • Messadié, Gerald, 1999, Grandes Descubrimientos de la Ciencia.(Alianza : Madrid)

  • Ortoli, S., N. Witkuwski, 1999. La Bañera de Arquímedes. Pequeña Mitología de la Ciencia. (Espasa: Madrid)

  • Roberts, R.M., 1989. Serendipia. Descubrimientos accidentales en la ciencia. (Alianza Editorial : Madrid)

  • Trocchio, F. de,1999. El genio incomprendido. (Alianza Editorial : Madrid)



  • Curiosidades Científicas

  • Arnold, Nick, 1998. Funestas Fuerzas .(Molino: Barcelona)

  • Asimov, I., 1977. Cien preguntas básicas sobre la ciencia. (Alianza: Madrid)

  • Bouvet, J.F.(dirección), 1999. Hierro en las espinacas. (Taurus : Madrid)

  • Jargocki, C.P., 1986. Rompecabezas y paradojas científicos. (Salvat:Barcelona)

  • Langue, V.N., 1984. Problemas Experimentales Ingeniosos de Física. (Mir: Moscú)

  • Lévy-Leblond, J.M., 1982. La física en preguntas : Mecánica. (Alianza: Madrid)

  • Lévy-Leblond, J.M., 1986. La física en preguntas : Electricidad y magnetismo. (Alianza: Madrid)

  • Krauss, L.M., 1997. The physics of Star Trek. (Flamingo: London)

  • Perelman, Y., 1975. Física Recreativa , 2 tomos. (Mir : Moscú)

  • Perelman, Y., 1995. ¿Sabe usted Física? , 2 tomos. (Rubiños -1860: Madrid)

  • Trefil, J.,1992. 1001 cosas que todo el mundo debería saber sobre ciencia .(RBA : Barcelona)

  • Vergara, W.C.,1990. Science in everyday life .(Book Club : London)

  • Walker, J., 1990.Física Recreativa : La feria ambulante de la Física. (Noriega: México)

  • White, M.., 1999.The science of the X-Files. (Orbit: London)

  1. Experiencias Sencillas

  • Alcázar, A. et al., 1989. Descubrir la electricidad. (Alhambra : Madrid)

  • Broman, L. et al., 1988. Experimentos de astronomía. (Alhambra : Madrid)

  • Caudet, F., 1995. Tus primeros experimentos. (M.E. Editores :Madrid)

  • Griffin, M. y Griffin, R., 1990. Esto es el AIRE. (Selector : México) [Publicado inicialmente con el título : Física para niños]

  • Grup Martí I Franqués, 1988. ¿Eso es química?. (Alhambra : Madrid)

  • Grupo PHI-DOS, 1987. Taller de sabios. (Alhambra : Madrid)

  • Hann, J., 1990. Guía Ilustrada para los amantes de la ciencia. (M.E. Editores : ?)

  • Tissandier, G., 1981. Recreaciones Científicas.La física y la química sin aparatos ni laboratorio y solo por los juegos de la infancia (Alta Fulla: Barcelona)[Facsímil de la edición de 1887]

  • Varios

  • Asimov, A., 1993. El secreto del universo y otros ensayos científicos (Salvat : Barcelona)

  • Chalmers, A.F., 1994. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? (Siglo Veintiuno : Madrid)

  • Gamow, George., 1985. El breviario del señor Tompkins : En el pais de las maravillas. La Investigación del átomo (Fondo de Cultura Económica : México)

  • Gardner, M., 1993. Extravagancias y disparates (Alcor : Barcelona)

  • Gardner, M., 1988. La ciencia. Lo bueno, lo malo y lo falso (Alianza: Madrid)

  • Morowitz, H.J., 1998. La Termodinámica de la Pizza. La Ciencia y la vida cotidiana.(Gedisa : Barcelona)

  • Sagan, C., 1983. Cosmos (Planeta : Barcelona)

  • Sagan, C., 1997. El mundo y sus demonios (Planeta : Barcelona)

  • Trocchio, Federico di., 1997. Las mentiras de la ciencia (Alinza : Madrid)

  • - Margulis, L.: ¿Qué es la vida? Tusquets editores, 1996.

  • - Brater, J.: Lo que Fleming nunca contaría. Ma Non Tropo, Barcelona, 1994.

  • - Sutherland, L.: Terremotos y volcanes (Los exploradores de National Geographic). Molino.

  • - Asimov, Isaac: Cien preguntas básicas sobre la ciencia. Alianza Editorial, 2002.

  • - Ortoli, S., y Witkuwski, N.: La Bañera de Arquímedes. Pequeña Mitología de la Ciencia. Editorial Espasa, Madrid, 1999.

  • - Roberts, R.M.: Serendipia. Descubrimientos accidentales en la ciencia. Alianza Editorial, 1989.

  • - Trocchio, F.: El genio incomprendido. Alianza Editorial, 1999.

  • - Asimov, Isaac: Energía. Barcelona, 1990.

  • - Taylor, B., y Hawkes, N.: Aire, agua, calor y energía. Aula Abierta. Ed. Anaya, 1997.

  • - Frova, A.: Por qué sucede lo que sucede. Alianza Editorial, 1999.


  1. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto de referencia

El Departamento de Biología y Geología presenta una dotación suficiente de medios materiales recogidos en un inventario actualizado y a disposición de la Inspección. Como sería muy largo hacer una descripción detallada reseñaremos sólo los principales:

  • Laboratorio de Ciencias Naturales con cañón, microscopios, lupas, materiales de disección, colorantes y reactivos, colecciones de rocas, minerales y fósiles etc.

  • kit para hacer modelos moleculares sencillos

  • Retroproyector con pantalla de proyección.

  • Un ordenador portátil, dos proyectores de video (cañón) en las aulas BG-1 y BG-2

  • Para este curso contaremos con una pizarra digital y su equipamiento correspondiente

  • Libros de texto y consulta. Hay otros medios materiales comunes a todo el Centro como son, ordenadores, Biblioteca etc.

Libros de texto de referencia



    • 1º E.S.O.: Ciencias de la Naturaleza. Zubiaurre y otros. Editorial Anaya.

    • 2º E.S.O.: Ciencias de la Naturaleza. Zubiaurre y otros. Editorial Anaya.

    • 3º E.S.O.: Biología y Geología. J. Hernández y otros. Editorial Anaya.

    • 4º E.S.O.: Biología y Geología. J. Hernández y otros. Editorial Anaya




    • 1º Bachillerato. Biología y geología. Fernández, Mingo y otros. Vicens Vives.

    • 1º Bachillerato. Ciencias para el mundo contemporáneo. Juan Eduardo Panadero y otros Editorial Bruño.

    • 2º Bachillerato: Se recomienda a los alumnos la compra de los siguientes manuales:

  • Biología. Sanz y otros. Oxford Educación.

  • Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Calvo y otras. McGraw Hill



  1. Actividades complementarias y extraescolares. Prácticas de laboratorio

Las actividades extraescolares programadas para este curso son:




    • 3º E.S.O. Excursión a Calblanque. Objetivos: Estudio geológico y biológico de la zona.

    • Realización durante el 2º Trimestre

    • 4º E.S.O. Excursión a Fuente Caputa. Objetivos: Estudio geológico y biológico de la zona. Realización durante 2º Trimestre




    • 3º y 4º ESO bilingüe. Colaboración en la organización del Intercambio con Francia.

    • 1º y 2º ESO bilingüe. Colaboración o participación en los viajes a Francia.

1º y 2º de Bachillerato En la medida que los alumnos estén dispuestos a hacer las actividades, ya que, evidentemente algunas no son gratuitas, se intentará hacer las siguientes:




    • Visita a la Depuradora y Planta Fotovoltaica de la Universidad de Murcia. Para alumnos de CMC (1º Bachillerato) y CTMA (2º Bachillerato)




    • Objetivos: Conocer las consecuencias ambientales que genera la actividad humana y mostrar soluciones a los problemas ambientales. Valorar la importancia del ahorro energético y del agua.

    • Temporalización: 2º trimestre.




    • Visita a la Desalinizadora de Valdelentisco. Para alumnos de CMC (1º Bachillerato) y CTMA (2º Bachillerato)



    • Objetivos: Conocer las consecuencias ambientales que genera la actividad humana y mostrar soluciones a los problemas ambientales. Valorar la importancia del ahorro energético y del agua.

    • Temporalización: 2º trimestre.

      • Visita a la Sierra Minera de Cartagena - La Unión. Para alumnos de CMC y Biología y Geología(1º Bachillerato) y CTMA (2º Bachillerato)

    • Objetivos: Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos y minerales considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental producido por dicha explotación.

    • Temporalización: 2º trimestre.




  • Se baraja la posibilidad de realizar las prácticas de Biología de 2º Bachillerato en el Laboratorio de Parasitología, Departamento de Sanidad Animal (Facultad de Veterinaria) en la Universidad de Murcia.

En las semanas anteriores a la fecha de realización de la actividad se concretará la programación concreta de cada actividad siendo responsabilidad del profesor que la organiza y será presentada al Departamento para su posterior aprobación en el Consejo Escolar cuando fuera pertinente.

La colaboración permanente con el Departamento de Francés en la organización de los intercambios y las actividades de la Sección bilingüe como Congresos y visitas de Profesores franceses serán parte de las actividades de este Departamento y quedarán perfectamente reseñadas en la memoria final.

Cualquier otra actividad que surja durante el curso será discutida por el Departamento y presentada al Consejo Escolar para su aprobación.

Es importante que quede claro que este departamento entiende que los alumnos que claramente muestren desinterés por la asignatura, que tengan un elevado número de faltas de asistencia o que, por su comportamiento, pueda deducirse que su presencia influiría negativamente sobre el desarrollo de la actividad se solicitará a jefatura de Estudios y al departamento de Actividades extraescolares su inasistencia, previa comunicación a los padres y al alumno de los motivos de esta decisión.
PROPUESTAS DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Debido a la falta de desdobles de laboratorio y el número de alumnos por grupo que va a haber este año será muy difícil realizar prácticas en el laboratorio. Aún así, se intentará hacer el mayor esfuerzo posible para realizar actividades prácticas con los alumnos, bien buscando algún compañero que en sus horas libres quiera colaborar con la actividad o proponiendo a los alumnos que las hagan en casa cuando éstas sean sencillas. Luego podrían hacer un trabajo documentado con fotografías que presentarían en papel o en formato digital.
1º ESO

1ª EVALUACIÓN





  1. Identificación de material de laboratorio.

  2. Microscopio: células vegetales y animales.

  3. Reconocimiento de insectos con lupa binocular.

  4. Estudio anatómico de un pez óseo.

  5. Observación y estudio de una planta. Estudio de la estructura de una flor.

  6. Empleo de tablas dicotómicas para clasificar animales y plantas.

2ª EVALUACIÓN




  1. Medida de la masa, volumen y cálculo de la densidad de un sólido.

  2. Destilación del agua. Cambios de estado del agua: gráfica de cambios de estado. Sublimación del yodo.

  3. Identificación de sustancias puras. Técnicas de separación de mezclas.

  4. Reacciones químicas sencillas ácido-base y metal-ácido.

3ª EVALUACIÓN




  1. Construimos un planetario.

  2. Empleo del planetario para explicar solsticios, equinoccios y estaciones del año.

  3. Reconocimiento de las calizas.

  4. Reconocimiento y clasificación de diferentes rocas.

  5. Reconocimiento y clasificación de minerales.


2º ESO
1ª EVALUACIÓN


  1. Medida de la masa, volumen y cálculo de densidad.

  2. Reacciones químicas: con cambio de coloración, aparición de precipitado, desprendimiento de un gas, desprendimiento de calor y absorción de calor.

  3. Fotosíntesis y respiración.

  4. Reconocimiento de principios inmediatos.

2ª EVALUACIÓN


  1. Elaboración de gráficas sobre movimiento.

  2. Estudio experimental de un movimiento.

  3. Experimentos sobre temperatura y calor. Equilibrio térmico.

  4. Contaminación acústica.

  5. Espejos y lentes: reflexión y refracción de la luz.

3ª EVALUACIÓN




  1. El ácido ataca las rocas.

  2. Estudio de la composición de un suelo.

  3. Construcción de claves dicotómicas para clasificar rocas sedimentarias.

  4. Reconocimiento de rocas y minerales.

  5. Simular el efecto invernadero.



3º ESO
Primer trimestre:

  1. Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.

  2. Observación de células vegetales y animales: epitelio de cebolla y mucosa bucal.

  3. Observación de cloro-, cromo- y amiloplastos.

  4. Reconocimiento de principios inmediatos en alimentos

  5. Cálculos sobre dietas y confección de dietas equilibradas.


Segundo trimestre:

  1. Manejo de modelos anatómicos desmontables: hombre clástico.

  2. Medida de la presión arterial, observación ruidos cardíacos.

  3. Estudio de análisis de sangre y orina.

  4. Disección de corazón, pulmones y riñón de cordero.


Tercer trimestre:

    1. Observación y estudio de los principales tipos de rocas.

    2. Formación de cristales a partir de una solución.

    3. Observación de minerales y sus propiedades.


4º ESO

Primer trimestre:


  • Observación "de visu" de minerales. 1 sesión

  • Observación "de visu" de rocas. 2 sesiones.

  • Interpretación del mapa topográfico y realización de perfiles.

  • Relación del mapa topográfico con los paisajes en los distintos modelados. (2h.)

  • Geomorfología - Fotogeología (Observación y estudio estereoscópico de fotografía aérea). (2 h.)

  • Estudio de perfiles geológicos.


Segundo trimestre:


  • Elaboración de un perfil del fondo oceánico.

  • Determinación del epicentro de un terremoto.

  • Estudio de fósiles

  • Problemas de genética.

  • El cariotipo humano.


Tercer trimestre:


  • Observación de organismos unicelulares y pluricelulares en una gota de agua.

  • Actividades relativas a curvas de población, sucesión ecológica, variaciones de poblaciones.

  • Reconocimiento en la naturaleza o en ejemplos prácticos, y con la ayuda de bibliografía, de indicadores de cambios en los ecosistemas.

  • Estudio Práctico de un Ecosistema.

  • Efecto de la lluvia ácida sobre una semilla.

1º BACHILLER. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA




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