Programación Didáctica



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2.1.-DISTRIBUCION TEMPORAL DE CONTENIDOS

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. Además de la tabla de temporalizacion que se expone a continuación.




Evaluación

Tema

Sesiones

1ª Evaluación

Tema 1

12

Tema 5

12

Tema 6

15

2ª Evaluación

Tema 4

14

Tema3

10

Tema2

14

3ª Evaluación

Tema 7

11

Tema 8

10

Tema 9

10

TOTAL

108

Las 7 horas restantes hasta completar el total de horas, se ocuparan en la realización de exámenes, pruebas y actividades extraescolares.


3.-METODOLOGÍA

La metodología a emplear en el desarrollo de actividades de enseñanza / aprendizaje deberá tener presente en todo momento que se trata de que sean alcanzados los objetivos generales de la etapa por alumnos que tuvieron dificultades para seguir en el currículo ordinario.


Por ello será fundamental la implicación responsable a través de dinámicas de aula que incidan de modo especial en el trabajo de grupo. Ni que decir tiene que la participación activa es deseable, pero sobre todo cuando se ha logrado la motivación de los alumnos y un considerable refuerzo de la autoestima.
No obstante, el trabajo individual es irrenunciable si se pretende un auténtico aprendizaje. Por ello a cada alumno habrá que exigirle interés y esfuerzo a la medida de sus posibilidades.
El profesor deberá ser más que nunca un guía o mediador, ya que aquí cualquier exceso de protagonismo, como supone la adopción permanente de una metodología expositiva, estará abonada al fracaso. Se intentará seguir secuencias constructivistas que garanticen un auténtico aprendizaje significativo. Para ello, deberá tenerse siempre en cuenta las ideas previas erróneas e incluso las carencias de estos alumnos, razones por las cuales siguen el currículo diversificado.
Lo anterior tendrá mucho que ver con la propia selección de contenidos y actividades para el aula. El profesor nunca deberá pasar por alto que no se pretende que adquieran conocimientos muy específicos y de ámbito restringido, sino aquellos que tengan un carácter más terminal (orientación para la vida) y que apunten más hacia la iniciación profesional (con vistas a los ciclos formativos). Se trata, pues, de incidir en lo esencial, en lo funcional y en lo práctico.
El formato de la actividad en el aula no será único e inalterable, sino todo lo contrario. Interesa potenciar diferentes formas de trabajar, sin embargo, se sugiere que en cada una de las unidades didácticas se incluya en la medida de lo posible:
Actividades preliminares:

  • Actividades de diagnóstico previo (explicación de ideas erróneas, detección de lagunas, pase de algún cuestionario, etc.),

  • Motivación, presentación de la unidad (puede recurrirse al vídeo, alguna experiencia previa, comentario de algún texto, debate en gran grupo, etc.),

  • Aportación de elementos básicos de contenido ( encuadramiento de la unidad, mapa conceptual, definición de términos, breve explicación inicial, etc.).


Actividades de desarrollo:

  • Práctica dirigida (actividades en el aula realizadas individualmente o por grupos, con la supervisión del profesor que va conduciendo el proceso),

  • Práctica individualizada (trabajo a realizar por cada alumno, posteriormente supervisado y corregido por el profesor),

  • Trabajos complementarios (resúmenes, ampliaciones, trabajos de campo, etc.),


Actividades de revisión:

  • De contraste con los conocimientos previos.

  • De síntesis.

  • De comunicación de conocimientos.

  • De evaluación.


Actividades de recuperación y de ampliación.

  • Para alumnos que no puedan seguir el ritmo de aprendizaje del resto de los compañeros.

  • Para alumnos que avancen a un ritmo más acelerado que el resto de los compañeros.

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Este modelo de evaluación, continua, formativa y procesual, precisa una información puntual que permita ser interpretada. Esta información debe ser también continua y puntual para así completar todo el proceso evaluador: Los medios que facilitan esta recogida de información son, básicamente, la observación directa y el análisis de tareas docentes.


⎯ La observación sistemática supone un examen constante, atento y crítico, sobre adquisición de contenidos, dominio de procedimientos o manifestación de conductas. Esto supone un “complejo evaluador” que debe utilizar instrumentos materiales adecuados. Dichos instrumentos permiten plasmar en cada momento unos datos que son posteriormente valorados.
Estos instrumentos son, entre otros, el diario de clase, con datos sobre la actividad cotidiana, los anecdotarios, que reflejan anotaciones puntuales sobre alguna incidencia especial, o las listas de control, que evalúan el grado de consecución de determinados objetivos.
⎯ El análisis de tareas docentes es un elemento clave para la valoración de ciertas adquisiciones educativas, a través de tareas llevadas a cabo en horario lectivo. Al igual que la observación, nos permite analizar, mediante determinadas actividades, elementos de interés en el proceso evaluador. Para ello, el docente puede servirse de debates, presentaciones, grabaciones, pruebas específicas orales o escritas que no rompan el ritmo habitual de trabajo en el aula..., o cualquiera otra actividad de enseñanza/aprendizaje que nos permita obtener información, y que haya sido previamente programada.

5.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Una vez fijados los criterios de evaluación que recogen aquellos aspectos que se van a evaluar del alumno, determino ahora mediante qué procedimientos, es decir, como se va a realizar dicha evaluación.
En tal sentido, la evaluación no puede entenderse exclusivamente vinculada al aprendizaje, sino que afecta a todos los elementos del proceso de enseñanza: el centro y su eficacia educativa, el profesor y la idoneidad de su práctica docente, el rendimiento del alumnado y la adecuación de la actividad formativa en su conjunto, deben ser objeto de evaluación.
La evaluación supone la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor orientados a la mejora del propio proceso.
Tanto en la elección de contenidos como en los criterios de evaluación he tratado de prestar atención a todo tipo de contenidos y por ello quiero dotarme de unos instrumentos de evaluación que me permitan conocer qué conceptos, qué procedimientos, y qué actitudes de los previstos han desarrollado y asimilado. Es decir que han aprendido nuestros alumnos.
Así, los medios elegidos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado son:
LAS PRUEBAS ORALES Y/O ESCRITAS:, pudiendo tratarse tanto de pruebas objetivas o de respuesta cerrada, pruebas abiertas de respuesta corta, resolución de problemas, comentarios de texto, etc. De todas ellas muestro preferencia por las pruebas abiertas de respuesta corta, que pueden plantearse mediante pregunta directa o, mejor aún, como situaciones en las que se requiera aplicar conocimientos concretos.
Además de mostrar los conocimientos científicos que posee un alumno y las aplicaciones de los mismos que es capaz de realizar, las pruebas escritas pueden usarse para evaluar la capacidad de resolver problemas: indicar las variables que intervienen en un proceso, diferenciar en un texto el problema de la hipótesis, formular hipótesis fundamentales, diseñar experiencias sencillas… tanto si son actividades individuales como de grupo.
TRABAJO EN EL AULA Y EN CASA: Considero que es un instrumento valiosísimo de evaluación del aprendizaje por lo que supone de valoración del trabajo diario, que me permite evaluar cualquier contenido. Para valorar las tareas de clase tengo que realizar una serie de observaciones directas o correcciones de actividades y pequeños trabajos que iré anotando en el cuaderno de evaluación de alumnos.
Así, podré evaluar la capacidad de comprensión y de expresión recogiendo y anotando datos de las intervenciones del alumno en clase (cuando expone, realiza esquemas, resúmenes) o mediante la corrección de actividades especificas (poner título a textos científicos, subrayar las ideas más importantes, realizar un esquema o un mapa conceptual de un texto o un artículo científico o periodístico, realizar murales o gráficos, etc.).
LA OBSERVACIÓN DIRECTA permite también conocer cuales son las estrategias de un alumno, (o de un grupo) para resolver problemas, como usa las fuentes de información, como utiliza los instrumentos de laboratorio o de campo, como realiza pequeños trabajos de investigación …
Así mismo las ANOTACIONES DEL QUEHACER DIARIO me permite conocer la actitud de un alumno ante el trabajo, los compañeros y el profesor, la materia, etc. pudiendo obtener información sobre: los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material, si aprovecha el tiempo o lo hace perder a los demás, si participa activamente en el aula y en las actividades extraescolares, si manifiesta auto confianza al tiempo que respeto hacia los demás, si muestra interés hacia la ciencia…
Por último, las observaciones y anotaciones de clase me servirán para conocer como un alumno se comporta: si desarrolla una tarea particular, si respeta las opiniones ajenas y no trata de imponer las suyas, si participa activamente en los debates, la redacción y la corrección final de los trabajos, si presta ayuda a los compañeros etc.
5.1.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En un proceso de evaluación continua, todas las actividades realizadas para la enseñanza-aprendizaje de los contenidos se pueden y se deben utilizar como actividades de evaluación.


Para facilitar la tarea del profesor y metodizar el proceso de evaluación con el fin de hacerlo lo mas objetivo posible, se centrará la evaluación sobre una serie de aspectos suficientemente representativos los cuales serán conocidos y consensuados con los alumnos previamente.
Las fuentes de información del profesor a la hora de evaluar serán diversas, y este deberá ir tomando notas referentes a los distintos aspectos evaluables, teniendo cada uno un peso especifico en la nota total.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Observación en clase (10%).

Se tendrá en cuenta el proceso de trabajo en el aula y la asistencia a clase. La evaluación continua del proceso de trabajo se produce de forma natural, porque el dialogo establecido entre lo que se va haciendo en cada momento y su valor funcional y estético es constante. Podemos evaluar las técnicas y hábito de trabajo, así como la actitud abierta y crítica del alumno. Se tendrá en cuenta la autoevaluación y la coevaluación del alumno.


Cuaderno y actividades elaborados por los alumnos (10%).

A través de estos documentos se pueden evaluar una serie de aspectos como: expresión gráfica y escrita, vocabulario técnico, orden, limpieza. hábito de trabajo.


Pruebas escritas (20%)

Mediante la realización de los controles escritos se pretende afianzar los aprendizajes de los contenidos conceptuales de la unidad didáctica.


Realización de prácticas (60%).

En la realización de las prácticas hay una serie de puntos a observar, como son:



  • Actitud en clase y en grupo de trabajo.

  • Aprovechamiento de los materiales y equipos disponibles.

  • Organización del trabajo.

  • Nivel de acabado y estética.

  • Adecuación al requerimiento de la practica.

  • Discusión ordenada y democrática.

  • Puntualidad a la hora de entrega de los trabajos.

Resumiendo, tendremos los siguientes criterios de calificación:



  • Conceptos: Pruebas escritas. 35%

  • Procedimientos: Practicas, actividades y cuaderno. 55%

  • Actitudes: Observación directa. 10%


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.
La prueba extraordinaria de septiembre, por su carácter singular, ya que supone la última oportunidad del alumno/a para superar los objetivos del curso, y por las limitaciones a que está supeditada en cuestión de tiempo, presentará una estructura diferente de la evaluación ordinaria.
El apartado Actitudinal queda eliminado y el procedimental sólo será aplicado cuando el profesor lo estime oportuno, por tratarse de algún alumno/a que haya suspendido un número elevado de las pruebas prácticas realizadas durante el curso académico. El aspecto conceptual cobra total importancia, ya sea en forma prueba escrita, o en forma de trabajo a realizar durante el verano. Los criterios de calificación para la prueba extraordinaria de Septiembre serán los siguientes:
1. En el caso de limitarse solamente a un examen escrito, la nota obtenida supondrá el 100% de la nota.

2. Cuando haya trabajos encomendados, la nota de los mismos supondrá el 40% de la nota y el 60% restante lo supondrá la prueba teórica.


5.2.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

3. Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática.

4. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.

5. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.

6. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

7. Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes rasterizadas en la producción del arte final.

8. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.

9. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas.

10. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

11. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.

12. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes, adquiriendo las nociones de funcionamiento de blogs, wikis y herramientas BSCW.

13. Conocer las herramientas habituales que garantizan la privacidad y seguridad en la red, su funcionamiento y limitaciones.

14. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos.

15. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.



6.-APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION.

Todos los contenidos son impartidos en el aula de informática.


7.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Medidas de atención

Los alumnos que por sus necesidades de aprendizaje, bien temporales o bien permanentes, necesiten una atención especial, serán atendidos de acuerdo con sus capacidades, en clase reforzando los conceptos ya explicados y en los procedimientos de evaluación, graduando en dificultad los criterios de evaluación anteriormente expuestos.


Individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Atender a la diversidad del alumnado supone considerar las características de cada uno de los alumnos responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello.

2. La Consejería de Educación velará por que los centros de educación secundaria, cuando escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales, dispongan de los medios personales y materiales necesarios para que estos alumnos puedan proseguir sus estudios con las adaptaciones curriculares pertinentes.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAYAN PROMOCIONADO CON EVALUACIÓN NEGATIVA
En esta materia no hay alumnos con la materia pendiente del curso anterior.
09. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

La lectura de libros, prensa diaria, publicaciones periódicas y el uso de la biblioteca, permitirá desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y, simultáneamente, la consecución de las competencias básicas establecidas en nuestro currículo, a través de la incorporación de estrategias metodológicas controladas por el profesor.


Desde el Departamento de Tecnología se propondrán algunos ámbitos sobre los cuales los alumnos podrán realizar lecturas y trabajos posteriores, con los cuales podrán subir su calificación final.

10.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El aula para impartir esta asignatura será la de informática ya que tiene el equipamiento necesario para realizar las actividades prácticas y desarrollar los contenidos.



Se utilizará como soporte el texto de manuales correspondientes al software que se utiliza, este material se les proporcionará al alumnado a lo largo de cada trimestre, fotocopiado.
Además usamos:

  • Se utilizarán PCs con disco duro y disquetera.

  • Periféricos: ratones, teclados..

  • Programas informáticos legalmente adquiridos.

  • Dispositivos de almacenamiento, como disquetes, CD´s, etc.

  • Lector y /o grabador de CD-ROM.

  • Tarjeta de sonido.

  • Una impresora laser

  • Cañón de proyección

  • Conexión ADSL a Internet.





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