Profesorado de artes visuales



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CONTEXTOS DE ENCIERRO

(Formato Seminario – Trabajo de Campo, Régimen Cuatrimestral, Horas 5 cátedras semanales: 80 anuales)



Fundamentación teórica – metodológica
Esta unidad curricular es opcional y se encuentra dentro del espacio Enseñanza de las Artes Visuales ubicado en el 4 año de la carrera.
Según la ley 26206, Capitulo XII, Artículo 55:La educación formal en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno…
En el artículo 56 inciso e) menciona en sus objetivos el desarrollo de propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales. En el inciso g) propone contribuir a la inclusión social a través del acceso al sistema educativo y la vida cultural.
El sistema educativo formal en contextos de privación de libertad abarca según la ley desde el nivel inicial (artículo 58) destinado a los chicos de 45 días a 4 años de edad que han nacido y criado en estos contextos, proponiendo además actividades recreativas y educativas fuera de las unidades penitenciarias.
En el artículo 59 manifiesta el derecho al acceso y permanencia a la educación formal de niños y adolescentes privados de libertad, proponiendo criterios flexibles y de calidad que aseguren los mismos resultados que la educación común.
En el articulo 56 inciso a) garantiza el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas privadas de libertad.
Por lo tanto seincorporaeste espacio opcional en el Profesorado de Artes Visuales, a partir de la propuesta de la ley y la demanda concreta de las instituciones penales de la provincia, a las cuales el I.S.A.C. viene respondiendo hasta el momento,gracias al interés, las inquietudes y los perfiles de alumnos que se interesan por realizarestos proyectos de intervención educativa, de corto alcance por el poco tiempo destinado curricularmente, pero que igualmente se completan con la voluntad generosa de los alumnos y profesores.
Es por eso que la implementación y sistematización de este espacio en el diseño curricular del Profesorado de Artes Visuales, permitirá una respuesta más compleja, tanto ante las instituciones penales de la provincia como para los alumnos, ya que se les deberá proporcionar una capacitación más específica y detallada sobre las características propias del contexto y los sujetos, lo cual permitirá diseñar estrategias metodológicas adecuadas a los intereses y necesidades de la demanda.
El estudiante de cuarto año, armará un proyecto de investigación educativa orientada a la acción generando una intervención educativa artística y cultural, que en esta instancia de su formación deberá autogestionarse con menos dificultad, la cual deberá diseñar e implementar en un cuatrimestre. La opción de este espacio permite un acompañamiento personalizado del docente en el trabajo de campo.
La educación en contextos de privación de la libertad constituye un fenómeno complejo y cuyo estudio se ha iniciado muy recientemente en nuestro medio. Por lo tanto las características de la investigación acción permitirán al alumno conocer e incidir en el lugar que investiga a fin de caracterizar sujetos y contextos que irán definiendo su interés y perfil profesional.Los resultados de esta investigación resultarán ser nuevos documentos de estudio.
Las dificultades del contexto en que se desenvuelve, así como las particularidades de su alumnado, configuran un campo de tensiones que le asignan un perfil particular al estudiante que opta.
Tanto la intervención educativa,como los establecimientos educativos instalados dentro de penales o institutos de menores penalizados, tienen una característica distintiva, la de ser una institución dentro de otra, con lógicas, objetivos, características particulares, que muchas veces, entran en choque, por un lado la seguridad, disciplina y castigo y por el otro la educativa orientada al desarrollo integral de los sujetos.
Frente a esta problemática en particular los proyectos de intervención educativa deberán ser flexibles y ajustados ante las interrupciones que puedan ocurrir.

Objetivos


  • Reflexionar sobre la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en Educación en Contextos de Privación de Libertad, a fin de caracterizar particularidades del sujeto y su contexto.




  • Identificar y diagnosticar problemas específicos dentro de la educación artística visual con el fin de proponer proyectos viables de intervención educativa artística en Contextos de Encierro.




  • Desarrollar actitudes favorables para trabajar integradamente, tomando conciencia de la necesidad del trabajo en equipo entre pares y con las instituciones que se intervienen, asumiendo con responsabilidad cada rol.




  • Diseñar, seleccionar y organizar contenidos y estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta las particularidades personales y contextuales de los lugares que se intervienen.




  • Desarrollar seres autónomos, creativos, abiertos a la comunicación, y en permanente proceso de construcción y capacitación.




  • Incentivar el espíritu de investigación incrementando la intuición y la percepción y generando una actitud crítica reflexiva con respecto a los modos de enseñanza y aprendizaje de las Artes Visuales.




  • Despertar y promover el desarrollo integral para que puedan llegar a ser “agentes de cambio” comprometidos a generar proyectos educativos que transformen la realidad.



Contenidos Mínimos
Educación en contextos de privación de la libertad. Características generales. Lógica carcelaria. Lógica interno. Códigos. Relación internos – guardias. Lógica educación carcelaria. Imaginario Social. Perfil Docente. Vínculos docentes – internos.Contextos de encierro en Catamarca, su lugar en el sistema educativo, programas y actores. Documentos de investigadores y experiencias.
Diferencias y articulación entre Investigación educativa, cultural yetnográfica o acción. El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la acción.Relación de la investigación educativa con el estudio, diagnóstico e intervenciones en la situación socio-cultural.
Jerarquización de necesidades y problemas en distintos contextosde encierro de educación formal y no formal. Demandas. Relevamiento de definición de problemas en relación con las opciones institucionales, perspectivas teórico-metodológicas, elección del problema. Formulación de Hipótesis.
Fuentes de la Investigación. Acopio de la información: instrumentos pertinentes para la recolección de datos. Sistematización de la información, análisis de datos. La narración pedagógica de la investigación acción. Exposición de los resultados.La evaluación de proyectos: Calidad y limitaciones de las metodologías.

Bibliografía
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HOSPITALARIO – DOMICILIARIO

(Formato Seminario – Trabajo de Campo, Régimen Cuatrimestral, Horas 5 cátedras semanales: 80 anuales)



Fundamentación
Esta unidad curricular de carácter optativo, dispuesta en el cuarto año del Profesorado en Artes Visuales, organizada a modo de seminario, propone atender a la formación docente en artes visuales, en su particular desarrollo dentro de los ámbitos domiciliario y hospitalario.
(…)“La Educación Domiciliaria y Hospitalaria en tanto modalidad del Sistema Educativo Nacional se constituye en una opción organizativa y/o curricular de la educación común, que se propone escolarizar a los alumnos de los niveles obligatorios que, por haber enfermado se encuentren imposibilitados de concurrir a su escuela, asegurando dentro de sus fines y objetivos una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades; garantizando la inclusión educativa a través de políticas universales, estrategias pedagógicas y asignación de recursos que prioricen los sectores más desfavorecidos de la sociedad; asegurando igualdad y respeto a las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género u otras”(…). (Lineamientos Generales de la Modalidad Educación Hospitalaria y Domiciliaria Cap. 1(versión preliminar); Ministerio de Educación de la Nación;Bs. As. 2010”).
En nuestro país las experiencias de intervención pedagógica con niños enfermos durante su hospitalización datan de principios del siglo XX. La actual ley de Educación Nacional, 26206, considera y formaliza esta particularidad de la enseñanza en el seno del sistema educativo formal, fundamentada en los principios, derechos y garantías que sustentan la Educación Pública en sus niveles obligatorios.
Siempre han sido la Educación y la Salud, los puntos de apoyo para eldesarrollo de los pueblos y los canales esenciales para superar las desigualdades y la exclusión social. La educación es un derecho humano fundamental que posibilita hacer efectivos otros derechos individuales, sociales y culturales, esto es, ejercer plenamente la ciudadanía.
Considerar a los niños/as, adolescentes y jóvenes sujetos de derechoimplica situarlos en el centro de la educación, atendiendo a las diferentes circunstancias de vida y necesidades específicas que presenten, a las que deberá adaptarse las diferentes propuestas pedagógicas.
Para garantizar el acceso, la permanencia y el egreso universal del sistema educativo de todos los estudiantes, es necesario ofrecer diferentes itinerarios y trayectorias que permitan adquirir por diferentes vías, las competencias necesarias para actuar en la sociedad y desarrollar el propio proyecto de vida, el que no puede escindir la posibilidad de vivenciar el arte, a través de la educación formal, en todos los lenguajes que propone nuestro sistema educativo.
El logro de la igualdad educativa para los alumnos-pacientes, exige el desarrollo e implementación de una modalidad educativa flexible y adaptada, que le permita acceder a una educación de calidad con el fin de lograr la continuidad en el sistema educativo.

Al respecto dice la ley, “(…) El objetivo de esta ley es garantizar la igualdad de oportunidades a los/las alumnas permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinserción en el sistema común cuando ello sea posible.” (Cap. 8; título 2; Ley Nacional de Educación 26.206).


En tal sentido, la propuesta sugerida para este curso, se encuentra estructurada en dos grandes ejes,articulados permanentemente a través de un trabajo de análisis crítico, profundamente reflexivo; estos son: la indagación bibliográfica y la intervención e investigación en el campo profesional concreto, construyendo un puente de significados, para poder seleccionar, organizar y transformar el saber artístico, re -significando los instrumentos del trabajo pedagógico: currículos, métodos y programas de enseñanza artística, como así también, el rol docente en arte, para adecuarlo a esta particular realidad educativa.

Objetivos:


  • Reflexionar críticamente, complejizando el contexto domiciliario y hospitalario donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de educación artística visual.




  • Identificar y diagnosticar problemas específicos dentro de la educación artística en contextos hospitalarios y domiciliario, con el fin de proponer proyectos de intervención pedagógica viables, considerando las particularidades que presenta el estudiante- paciente.




  • Desarrollar actitudes favorables para el trabajo articulado e interdisciplinar, teniendo en cuenta, la importancia que en este campo representa el trabajo en equipo, llevado adelante entre los pares docentes y con las instituciones que intervienen: familia, escuela, hospital.




  • Desarrollar capacidades para la investigación desde la perspectiva teórica y metodológica, como así también ejercitando una actitud crítica, perceptiva y reflexiva, respecto del escenario en el que se lleva adelante esta práctica profesional, que exige atender a una multiplicidad de variables intervinientes.


Contenidos mínimos:
La especificidad de la educación domiciliaria y hospitalaria.

El trabajo interdisciplinario en el campo de la Educación Domiciliaria y hospitalaria.

Diferentes perspectivas de abordaje teórico respecto de: el alumno paciente; las concepciones de salud y enfermedad; la enseñanza artística en contexto domiciliario y hospitalario.

Estudio de las características históricas y de evolución de las prácticas en el contexto hospitalario y domiciliario.

Análisis de experiencias o realidades de Escuelas que funcionan en relación a ámbitos de salud.

Herramientas de investigación para el trabajo de campo:

Abordajes interpretativos. Registro etnográfico. Libro de notas, diario de campo. Análisis de fuentes y documentos. Análisis de los registros: construcción de categorías. Descripción, interpretación.

Escrituras pedagógicas: textos de reconstrucción crítica acerca de las experiencias. Elaboración de categorías pedagógico-didácticas a partir de experiencias situadas. Construcción de conocimiento sobre y en la enseñanza artística. Elaboración de informes.



Bibliografía
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EDUCACIÓN NO FORMAL

(Formato Seminario – Trabajo de Campo, Régimen Cuatrimestral, Horas 5 cátedras semanales: 80 anuales)



Fundamentación teórica – metodológica
Esta unidad curricular es opcional y se encuentra dentro del espacio Enseñanza de las Artes Visuales ubicado en el 4 año de la carrera.
La educación no formal es una modalidad educativa no escolarizada que atiende el desarrollo de un grupo social determinado. Es una estructura metodológica definida que en algunos casos puede complementar las áreas de desarrollo que no cubre la educación formal.
En la nueva Ley de Educación Nacional N° 26.206 en su Título IX, articulo 112, determina propuestas de Educación no Formal y en sus objetivos incluye a programas educativos no escolarizados de actividades vinculadas con el Arte, que puedan desarrollar programas y acciones educativas que den respuestas a los requerimientos y necesidades comunitarias. Organizando centros culturales para niños y jóvenes con la finalidad de desarrollar capacidades expresivas, lúdicas mediante programas no escolarizados de actividades vinculadas con el arte, la cultura, etc. Implementando estrategias de desarrollo infantil, con la articulación y o gestión asociada de las áreas gubernamentales de desarrollo social y de salud para atender integralmente niños con participación de las familias y otros actores sociales. Coordinando acciones con instituciones públicas o privadas y organizaciones no gubernamentales de la educación formal. Coordinando acciones educativas y formativas con los medios masivos de comunicación.
A partir de la propuesta de la ley, se sugiere trabajar la Investigación Educativa con proyectos cortos de fácil implementación y que respondan medianamente a los objetivos de educación no formal que dispone la ley.
Deberá creársele al estudiante un espacio propicio para este trabajo de investigación a partir de la observación, práctica y reflexión sobre el ser y el hacer docente en contextos especificos con la complejidad propia de cada uno. Realizará una reflexión personal sobre lo observado, teniendo en cuenta su percepción estética del medio natural y cultutral de la misma, analizando la aplicación de modos y medios de creación expresivos y comunicativos de pensamientos emociones e ideas de lo producido y vivenciado en el contexto que interactúa.

Objetivos


  • Reflexionar sobre la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en Educación Artística No Formal, y reconocer las diferencias con la Educación Formal con el fin de generar proyectos de articulación.




  • Identificar y diagnosticar problemas específicos dentro de la educación plástico -visual con el fin de proponer proyectos viables de intervención educativa artística en espacios de educación no formal.




  • Desarrollar actitudes favorables para trabajar integradamente, tomando conciencia de la necesidad del trabajo en equipo entre pares y con las instituciones que se intervienen, tanto privadas como gubernamentales, asumiendo con responsabilidad cada rol.




  • Diseñar, seleccionar y organizar contenidos y estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta las particularidades personales y contextuales de los lugares que se intervienen.




  • Desarrollar seres autónomos, creativos, abiertos a la comunicación, y en permanente proceso de construcción y capacitación.




  • Incentivar el espíritu de investigación incrementando la intuición y la percepción y generando una actitud crítica reflexiva con respecto a los modos de enseñanza y aprendizaje de las Artes Visuales.




  • Despertar y promover el desarrollo integral para que puedan llegar a ser “agentes de cambio” comprometidos a generar proyectos educativos que transformen la realidad.



Contenidos Mínimos
Características comunes y diferencias de la Educación Formal y No formal. Proyectos de Gestión Cultural.
La evaluación en el aprendizaje no formal: Calidad y limitaciones de las metodologías.
Diferencias y articulación entre Investigación educativa, cultural yetnográfica o acción. El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la acción.Relación de la investigación educativa con el estudio y diagnóstico de la situación socio-cultural.
Jerarquización de necesidades y problemas en distintos contextos de educación no formal. Demandas. Relevamiento de definición de problemas en relación con las opciones institucionales, perspectivas teórico-metodológicas, elección del problema. Formulación de Hipótesis.
Fuentes de la Investigación. Acopio de la información: instrumentos pertinentes para la recolección de datos. Sistematización de la información, análisis de datos. La narración pedagógica de la investigación acción. Exposición de los resultados.

Bibliografía
AKOCHSKY y otros. Artes y escuela. Bs. AS. Paidós,1998.

AYUSTE y otros. Planteamientos de la Pedagogía crítica. Cap. 1, 2 y 3.

ANDER EGG, Ezequiel. La Práctica de la Animación Sociocultural y el Léxico del Animador.

Bourdieu, Pierre. Campo del poder y campo intelectual. Bs.As., Folios Edic., 1983.

Bourdieu, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. México, Siglo XXI, 1998.

COLOMBRES, Adolfo. Manual del Promotor Cultural. Tomos: (I) Bases Teóricas de la Acción. (II) La Acción Práctica. (III) Documentos y Materiales de Trabajo.

FLORES BALLESTEROS, Elsa. (1993). En torno a la problemática del arte latinoamericano. En: Revista del Instituto de investigaciones estéticas. Tucumán, Universidad Nacional de Tucumán, n.4, p.11 a 17.

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YUNI, José y URBANO, Claudio. Investigación etnográfica e investigación-acción. Ed. Brujas. 2005




1 Introducción de Adolfo Colombres en el Libro Teoría Transcultural del Arte.



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