Profesora: Rachael Montesano



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SL Español 101A: Composición y conversación

Programa tentativo

Primavera 2015




Profesora: Rachael Montesano

Correo electrónico:

Rachael.Montesano@uvm.edu

Oficina: Waterman 508

Teléfono: 656-2579

Horas de oficina:

los lunes 8:45-9:15,

los miércoles 2:30-4:00

Textos requeridos:

En venta en la UVM Bookstore:



  • Bleichmar y Cañón. Taller de escritores. Boston: Vista Higher Learning, 2012.

  • Rivera, Tomás. …Y no se lo tragó la tierra. Houston: Piñata Books, 1996.

  • Valdez, Luis. Zoot Suit: A Bilingual Edition. Houston: Arte Público Press, 1992.


Otros materiales requeridos:

  • Un diccionario español/inglés


Descripcion del curso

El tema principal de este curso de composición y conversación es la experiencia de los chicanos en los Estados Unidos durante el siglo XX. Usando este marco temático, exploraremos por medio de la lectura, escritura, discusión e investigación conceptos como la identidad, la otredad, la sub-cultura, la creación de la conciencia histórica y las relaciones raciales. Durante esta exploración temática se desarrollarán las habilidades de escritura del estudiante y se repasarán puntos gramaticales estudiados anteriormente. Tendremos discusiones basadas en investigaciones y lecturas. Los estudiantes escribirán composiciones, tareas escritas y exámenes escritos. Habrán pruebas de gramática además de reportes orales y presentaciones. En este curso se utilizará el enfoque interdisciplinario de los estudios culturales para facilitar la expresión de ideas y la discusión de puntos de vista. También habrá práctica de diversos estilos de escritura (descriptiva, narrativa, argumentativa), así como la ampliación del vocabulario, el dominio de estructuras gramaticales más complejas y la participación oral en clase. Este curso es un curso de aprendizaje-servicio (service-learning). Los estudiantes participarán en servicio comunitario con la organización Huertas.


Objetivos

  1. Comprender y analizar diversos tipos de textos escritos (descripción, narración, argumentación) y desarrollar habilidades de escritura basadas en estos modelos.

  2. Alcanzar un manejo más sofisticado, mediante ejercicios y práctica oral y escrita, de estructuras gramaticales estudiadas en español intermedio.

  3. Desarrollar un mayor conocimiento de la cultura chicana mediante lectura de textos literarios y ensayísticos, presentaciones y discusión.

  4. Explorar la realidad de los trabajadores migrantes de las granjas lecheras de Vermont mediante el aprendizaje-servicio y hacer conexiones con el contenido del curso.


Evaluación

Composiciones……………………………… 300

Exámenes escritos …………………………...300

Pruebitas……………………………………...100



El aprendizaje-servicio y participación…..…..100

Diario de investigación………………………100

Presentaciones………………………………..100
Composiciones

Los estudiantes escribirán composiciones basadas en los temas discutidos en clase. Las composiciones deben demostrar conocimiento del tema, ideas originales, buen uso de vocabulario y gramática y formato correcto.



No se aceptarán trabajos enviados por correo electrónico.
Exámenes escritos

Las fechas de los exámenes escritos están indicadas en el programa de estudios. Hay que tomar los exámenes en los días indicados.


Pruebitas

Las pruebitas no estarán anunciadas (estilo “pop quiz”). Las pruebitas serán pruebas de la gramática que los estudiantes estudian en el texto Taller de escritores para la tarea. Los estudiantes deben llegar a clase preparados para usar los conceptos de gramática que estudian para la tarea.


El aprendizaje-servicio

Los estudiantes de este curso participarán en el servicio comunitario con Vermont Migrant Education Program, Migrant Justice, o Huertas.
Participación y asistencia

Todos los alumnos deben asistir a clases regularmente. Se permiten tres ausencias durante el curso, por cualquier motivo, incluyendo emergencias o razones familiares. Más de dos ausencias afectarán negativamente la nota final del curso. Más de nueve ausencias resultarán en una calificación reprobatoria (una F) para el curso. Además deben participar activamente en las discusiones de clase usando el español y venir a clase preparados (hacer las lecturas y las tareas). Llegar tarde a clase tres veces se contará como una ausencia.


La nota final de participación incluye lo siguiente:

  • asistencia

  • puntualidad

  • tener todos los materiales necesarios en clase

  • participar en las discusiones usando el español

  • demostrar cortesía a los compañeros de clase y a la instructora

  • leer todo el material asignado y hacer las tareas para cada clase

  • apagar y guardar el celular antes de venir a clase. No textear durante clase.


La tarea

I. El diario de investigación:


Los temas para cada entrada del diario de investigación están indicados en el programa de estudios bajo “tarea adicional.”

  • El diario se escribe en una hoja de papel con el nombre del estudiante.

  • Hay que poner la fecha en cada entrada.

  • Cada entrada es de por lo menos ¾ de página.

  • La evaluación del diario se basa en criterios específicos que recibirán en clase.

II. La tarea en línea:


La tarea en línea se trata de ejercicios de gramática y se encuentra en el sitio “Supersite” del libro de texto Taller de escritores. No se calificará esta tarea. Cada estudiante puede escoger las actividades más útiles para él o ella. Instrucciones para ingresar al supersite se encuentran en:
SPAN 101F (11:45-12:35):

http://taller.vhlcentral.com/instructions.php?cid=219477&sid=258039
Presentaciones

Durante el curso los estudiantes llevarán a cabo varias presentaciones sobre temas relacionados con las lecturas y las discusiones en clase. Al final del curso cada estudiante realizará una última presentación sobre su composición final.


Integridad Académica

El plagio es usar ideas y palabras de los demás sin reconocer la fuente de información. En una clase de lenguas se considera plagio utilizar el traductor en línea. Se espera que los alumnos en este curso cumplan con lo requerido en las normas de integridad que se puede leer en la red en la dirección http://www.uvm.edu/cses/?Page=ah.html&SM=ahmenu.html


Estudiantes con necesidades especiales

Si requieres condiciones especiales durante exámenes u otras modificaciones en el aula, debes avisarme no sólo a mí, sino también a la oficina de ACCESS: Access@uvm.edu o 656-7753



Escala de calificaciones

A+ = 97-100

A = 94-96

A-=90-93


B+ = 87-89

B = 84-86

B-=80-83


C+ = 77-79

C = 74-76

C-=70-73


D+ = 67=69

D = 64-66

D-=60-63


F = 0-59







Fecha

Estudia y prepara para clase:

Tarea adicional

Enero

12


Introducción al curso




14

TDE: Léxico 1.1, 1.2 (p.7-10)

Diario de investigación:

1. Escribir una lista de 20 adjetivos para describir atributos

físicos de las personas.

2. Escribir una lista de 20 adjetivos para describir la

personalidad (rasgos sociales) y el carácter (rasgos profundos

que demuestran un sistema de valores)

de las personas.

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 1.1, 1.2


16

TDE: El presente; ser y estar (p.11-13); La descripción de lugares y objetos (p.22-23)

Last day to add classes w/o instructor permission

Diario de investigación:

1. Escribir una descripción de la doctrina del Destino



Manifiesto de los Estados Unidos.

2. Escribir una definición de “frontera” en español.

3. Buscar por internet información sobre la Guerra México-

Americana y el Tratado de Guadalupe Hidalgo. Escribe

información en español, usando tus propias palabras, sobre:

a) cómo cambiaron los mapas políticos de los Estados

Unidos y México después del Tratado de Guadalupe

Hidalgo;


b) el efecto que tuvo la guerra en la psique nacional de

México


Tarea de Supersite vhlcentral.com: 1.3

19

No hay clase—Martin Luther King Jr. Day




21

TDE: Las preposiciones; los adjetivos (p.14-18); La descripción de personas (p.26-27); El ensayo personal y la voz del/la autor/a

Diario de investigación:

1. Buscar información sobre el ensayo personal. Usando tus propias palabras, escribe una descripción de las características de este género de escritura.

2. Visita el sitio web www.thisibelieve.org y busca dos ensayos que te interesen de la colección de ensayos.

a) Imprime los dos ensayos.

b) Lee los dos ensayos y escribe sobre la voz del/la autor/a.

¿Por qué es única? ¿Cuál experiencias han marcado o

transformado la vida del/a autor/a? ¿Cómo responda el/la

autor/a física o emocionalmente a esas experiencias?

c) Escoge uno de los ensayos y escribe un resumen de la

creencia personal del/la autor/a y cómo esa creencia ha

marcado su vida.

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 1.4, 1.5




23

TDE: Acentuación; puntuación (p.19-21); La comparación (p.29-30); Los mexicano-estadounidenses: después del Tratado de Guadalupe Hidalgo

Diario de investigación:

1. Escribir una definición en español de:



  1. aculturación

  2. asimilación

2. Buscar información por internet y tomar apuntes en español

sobre: ¿Qué pasó con la población mexicano-americana entre

las fechas del Tratado de Guadalupe Hidalgo (1848) y la

Guerra Mundial 2?



Tarea de Supersite vhlcentral.com: 1.6, 1.7

26

Preparación para escribir: tu creencia personal; recibir el tema de la primera composición

Add/Drop, Pass/No Pass, Audit Deadline

Diario de investigación:

1. Escribe una lista de tres de tus creencias personales. Para

cada creencia escribe un párrafo explicándola (la clase es tu

audiencia). Debes empezar cada párrafo con “Yo creo en…”

2. Buscar información sobre el concepto de la

soberanía alimentaria.

a) Escribe una definición en español usando

tus propias palabras.

3. Buscar información sobre el concepto de la



inseguridad alimentaria.

a) Escribe una definición en español usando

tus propias palabras.

b) Escribe una lista de las causas de la

inseguridad alimentaria.

4. Imprimir y leer el artículo “Vermont’s Invisible Farmworkers,”

escrito por Eric Holt Gimenez:

http://www.huffingtonpost.com/eric-holt-gimenez/vermonts-invisible-farmwo_b_5518502.html




28

TDE: Léxico 2.1, 2.2 (p.42-45); …y no se lo tragó la tierra (p.7-17) ; recibir información sobre Pecha Kucha

Diario de investigación:

1. Buscar información biográfica por internet sobre el autor

Tomás Rivera. Escribe un párrafo de información sobre él

usando tus propias palabras.

2. Buscar información sobre el dios azteca Tláloc. Escribe una

lista de información sobre él.

3. Buscar información sobre el dios azteca Huitzilopochtli.

Escribe una lista de información sobre él.

4. Buscar información sobre los sacrificios humanos de los Azteca.

a) ¿Por qué hicieron sacrificios humanos?

b) ¿Cómo eran los sacrificios humanos?

1. Leer cuidadosamente las páginas 7-17 de Y no se lo tragó la



tierra.

a) Escribe el tema central de cada una de las seis viñetas

de la lectura.

Tarea de Supersite vhlcentral.com:


30

y no se lo tragó la tierra (p.18-34); taller de escritura: enfoque en la tesis de un ensayo

Diario de investigación:

1. Escribe una definición de “la tesis” de un trabajo escrito.

2. Busca información por internet sobre el concepto de “la

otredad.” Escribe una definición en tus propias palabras.

3. Escribe tus reflexiones sobre el concepto de “la otredad” y el

capítulo “Es que duele” de …y no se lo tragó la tierra.





Feb.

2


Entregar el borrador (rough draft) de composición 1; taller de escritura




4

TDE: La narración en el pasado (p.46-49)

Diario de investigación:

Buscar un artículo del periódico El país en línea: elpaís.com. Explora las noticias de las secciones llamadas “Portada,” “Internacional,” “Política,” “Economía,” “Cultura,” y “Sociedad.”

a) Escoge el artículo que más te interese e imprímelo.

b) Escribe sobre el artículo contestando las preguntas

clásicas estilo periodístico sobre el artículo: ¿quién?

¿qué? ¿cuándo? ¿dónde? ¿por qué? ¿cómo?

c) Haz investigación por internet sobre algún aspecto de la

información del artículo que pueda ser útil para entender

mejor la información presentada en el artículo. Toma

apuntes en español sobre esa información.



Tarea de Supersite vhlcentral.com: 2.3

6

TDE: Las cláusulas relativas (p.50-52); La narración de un evento (p.58-59); el Programa Bracero; …y no se lo tragó la tierra (p.35-50)

Diario de investigación:

1. Buscar información sobre el Programa Bracero entre los

Estados Unidos y México:

a) ¿Cuándo fue?

b) ¿Por qué fue creado?

c) ¿Cómo eran las condiciones laborales para los

mexicanos?

2. Leer pág. 35-50 de Y no se lo tragó la tierra. Subraya las

partes del texto que reflejan temas importantes.

Escribe tus comentarios en los márgenes del texto y en tu

diario de investigación.


9

Entregar la composición 1

TDE: Ortografía y puntuación 2.5, 2.6 (p.53-57); repaso para el examen escrito



Diario de investigación:

Buscar un artículo académico sobre la otredad en la literatura chicana.

a) Imprime el artículo.

b) Después de leerlo escribe un bosquejo (outline) del

artículo. Debes incluir el título, la tesis, y las ideas

principales de la argumentación (el apoyo de la tesis).



Tarea de Supersite vhlcentral.com: 2.5, 2.6

11

Examen escrito 1







13

Pecha Kucha




16

No hay clase—President’s Day




18

TDE: Las conjunciones (p.77-78); El relato periodístico (p.61-62); …y no se lo tragó la tierra (p.51-65)

Diario de investigación:

1. Leer las páginas 51-65 de Y no se lo tragó la tierra. Subraya

las partes del texto que piensas que reflejan temas

importantes. Escribe tus comentarios en los márgenes del

texto y en tu diario de investigación.

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 3.1


20

TDE: Gentilicios y topónimos (p.79-80); …y no se lo tragó la tierra (p.66-85)

Diario de investigación:

1. Buscar una definición de “conciencia colectiva.”

2. Leer las páginas 66-85 de Y no se lo tragó la tierra. Subraya

las partes del texto que reflejan temas

importantes. Escribe tus comentarios en los márgenes del

texto y en tu diario de investigación.



Tarea de Supersite vhlcentral.com: 3.2

23

Entregar borrador para la composición 2; taller de escritura;…y no se lo tragó la tierra (p.87-104)




25

TDE: La voz pasiva (p.81-84); …y no se lo tragó la tierra (p.105-115)

Diario de investigación:

1. Escribir una definición de “bildungsroman” en español.

2. Escribir una definición de “ensimismamiento” en español.

3. Leer las últimas páginas de …y no se lo tragó la tierra (p.

105-115) y subraya las partes del texto que reflejan temas

importantes y las dos definiciones que buscaste. Escribe tus

comentarios en los márgenes del texto y en tu diario de

investigación.



Tarea de Supersite vhlcentral.com: 3.3

27

TDE: Las citas (p.90-91); El ensayo argumentativo (p.160-161); vivienda al alcance económico: el Barranco Chávez

Diario de investigación:

1. Buscar información sobre la “Renovación Urbana de

Burlington, VT” (Burlington Urban Renewal, 1964-1968):

a) describe las áreas afectadas de Burlington antes del

proyecto (las calles, las casas, los edificios, la gente que

vivía allí);

b) describe el cambio físico de la ciudad después del

proyecto;

2. Buscar información sobre “Chávez Ravine” en Los Ángeles,

CA.:


a) ¿cuál es la historia de Chávez Ravine?;

b) ¿qué impacto tuvo la pérdida de Chávez Ravine en la

comunidad mexicano-estadounidense de Los Ángeles?

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 3.6


Marzo

2-6


No hay clase—Spring Recess






9

Entregar la composición 2; Pecha Kucha; TDE: Expresiones de transición (p.111-112)

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 4.1

11

TDE: El futuro y el condicional (p.85-87); Los disturbios Zoot Suit y la identidad cultural; Zoot suit, acto 1, escenas 1-5

Diario de investigación:

1. Busca información sobre Henry Leyvas y escribe un párrafo

de información sobre él.
2. Buscar información por internet y tomar apuntes en español

sobre:


los eventos de los disturbios del zoot suit de 1943 (Zoot Suit

Riots)

  • describe el traje “zoot” y el simbolismo de ello para la cultura mexicano-americana

  • ¿Cuáles fueron las causas de los disturbios?

  • ¿Cuál fue el testimonio de Police Lieutenant Edward Duran Ayres que condenó a 12 de los jóvenes mexicanoamericanos?

  • ¿Qué importancia tuvo la prensa amarilla en los disturbios?

  • ¿Cómo declararon el fin a los disturbios del zoot suit?

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 3.4

13

TDE: El ensayo de opinión (p.137-138); Los verbos seguidos de preposición (p.149-151); Zoot suit, acto 1, escenas 6-7


Tarea de Supersite vhlcentral.com: 4.5, 5.1, 5.2

Diario de investigación:

1. Escribe definiciones en español para las siguientes palabras:



  • el patrioterismo

  • la xenofobia

  • el nativismo

2. Describe la diferencia entre asimilación y aculturación.

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 5.3

16

Repaso para el examen escrito; TDE: Los números (p.126-129) Los cognados falsos; los prefijos (p.145-148)

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 4.5, 5.1, 5.2


18

Examen escrito 2






20

TDE: El subjuntivo (p.116-120); Zoot suit, acto 1, escenas 8-11

Diario de investigación:

1. Escribe un análisis sobre dos conflictos que surgen en las

escenas 8-11 de acto 1.

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 4.3


23

La Justicia Migrante

Diario de investigación:

1. Lee sobre la organización “Justicia Migrante” en el sitio web http://www.migrantjustice.net/node/30

2. Toma apuntes sobre la información que te interesa.

3. Imprime uno de los bolitines en español para llevar a clase.



25

TDE: Las cláusulas con sí (p.155-157); Zoot suit, acto 2, escenas 1-5; Last Day to Withdraw From Class

Diario de investigación:

1. Buscar información sobre la importancia del mito en la

formación de la identidad

chicana. Toma apuntes en tus propias palabras, en español.

2. Escribe una definición de “álter ego.”

3. Leer de nuevo la primera parte del prólogo del primero acto

de Zoot suit (el monólogo del Pachuco). Escribe una reflexión sobre el monólogo.

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 5.5





27

Pecha Kucha;

TDE: La crítica literaria (p.199-201)






30

Recibir tema para la composición final; TDE: Discurso reportado (p.190-192); Zoot suit, acto 2, escenas 6-7

Diario de investigación:

a) tomar apuntes sobre los temas importantes e interesantes de



Zoot suit, acto 2, escenas 6-7

b) escoge una parte de las escenas 6-7 que te parece muy

interesante y escribe una reflexión sobre ella.


Abril

1


TDE: Notas y referencias bibliográficas (p.194-195); Zoot suit, acto 2, escenas 8-9

Diario de investigación:

Después de leer las últimas escenas de la obra de teatro Zoot suit:

a) toma apuntes sobre las partes importantes e interesantes

b) escribe tus reflexiones sobre la siguiente pregunta: ¿Por

qué se escribió esta obra?


3

TDE: Otros usos de se (p. 152-154); El movimiento neo swing

Diario de investigación:

1. Buscar información sobre el movimiento neo-swing de los

Estados Unidos.

2. Escribir una definición de la mercantilización

3. Ver el video de la canción Zoot Suit Riots de los Cherry

Poppin’ Daddies en Youtube. Escribe tus reflexiones sobre



la canción y el video.

Tarea de Supersite vhlcentral.com: 5.4

6

Repaso para el examen escrito




8

Examen escrito 3



10

Entregar el borrador de la composición final; taller de escritura




13

Plática sobre el aprendizaje-servicio




15

Conferencias de escritura




17

Conferencias de escritura







20

Presentaciones y discusión




22

Presentaciones y discusión




24

Presentaciones y discusión




27

Presentaciones y discusión




29

Último día de clase

Presentaciones y discusión














Símbolos de corrección para las composiciones

vt = error con el tiempo verbal

vf = error con la forma (conjugación) del verbo

subj = error con el subjuntivo

s/e = debe usarse “ser” en vez de “estar” o vice-versa

reflex = error con el pronombre reflexivo

od / oi = error con complemento directo y/o complemento indirecto

gen = error con el género de la palabra (masculino/femenino)

s/pl = error de concordancia singular/plural

p/p = error con “por” y “para”

prep = otra preposición incorrecta o falta de preposición

angl = anglicismo (la expresión es un calco del inglés o un “falso cognado”)

lex = error léxico (la palabra/expresión es incorrecta)

ort = ortografía incorrecta (palabra mal deletreada)

a = error de acentuación (hace falta insertar un acento o vice-versa)

^ = debe insertarse una palabra o expresión que falta

? = indica que no se entiende el significado de la frase

rep = repetición innecesaria, palabras o frases redundantes

cont = se debe agregar más contenido para respaldar la argumentación

Grading criteria for written exams



A+
97–100

The student included all requested information plus three of the additional areas below. There were no or almost no errors. The student was obviously in control of the topic, and the reader is extremely impressed.

Exceeds standard

A
90–96

The student included all requested information and at least two of the additional features described below. Errors were minor, infrequent, and not repeated. The student was in control of the topic. It was enjoyable to read.

B
80–89

The student included all requested information and included one of the features below. There were few errors of minor importance (i.e., spelling, improper use of accents, some noun/adjective agreement errors). This sample demonstrates good, solid writing but was not exceptional.

C
70–79

The student included all of the requested information, but did not include any additional features. There were a few errors, for example, MAJOR (subject/verb agreement, spelling errors, incorrect word choice, use of English) and MINOR (noun/adjective agreement, improper use of accents). The reader was able to understand the content of the writing.

Meets standard

D
60–69

The student included most of the requested information. There were many
errors (e.g., subject/verb agreement, noun/adjective agreement, spelling errors, improper use of accents, incorrect word choice, use of English). The reader was able to understand some of the writing, but with difficulty. Some ideas were incomplete.

Does not meet standard

F
0–59

The student included only part or none of the information requested. He/She made numerous major errors. Most of the writing was incomprehensible.

To receive a B or higher, students should do one or more of the following.

  • Incorporate additional expressions and vocabulary used in class.

  • Provide extensive personal detail on the assigned tasks (not random material) OR significant cultural content.

  • Demonstrate excellence in composition: organization, use of transition words, complex/
    compound sentences, etc.

Grading Criteria for Journal Entries

Criteria

Exceeds standard

Meets Standard

Does not meet standard



















Content

Response to assigned topic thorough and well written, with varied sentence structure and vocabulary; opinions always supported with facts and/or connections made to class readings and discussions.

Response thoughtful and fairly well written; most opinions supported with facts and/or connections made to class readings and discussions.


Response adequately addresses some aspects of the assigned topic; opinions sometimes based on incorrect information. Some connections made to class readings and discussions.


Response consists of unsupported opinions only marginally related to the topic.


Minimal response of unsupported opinions not clearly related to topic.

Idea development

Excellent use of examples and details to explore and develop ideas and opinions.

Good reliance upon examples and details to illustrate and develop ideas and opinions.


Incomplete development of ideas; details and examples not always evident.


Ideas not clearly stated or developed. Topics and ideas discussed somewhat randomly.


Ideas not clearly stated or developed.

Clarity of writing

Only minor errors, infreq., not repeated. Enjoyable to read.

Only a few minor errors, comprehensible content.

Some errors, basic ideas expressed, comprehensible content.

Many errors, partially comprehensible.

Many major errors, largely incomprehensible.





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