Prioridades establecidas en el proyecto educativo



Descargar 0.83 Mb.
Página1/13
Fecha de conversión26.06.2018
Tamaño0.83 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES.

IES. CARMEN BURGOS DE SEGUÍ. ALOVERA. Curso 2017-2018.

ÍNDICE:

  1. INTRODUCCIÓN:

LEGISLACIÓN VIGENTE.

PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

CONTEXTO EXTERNO: SOCIAL, CULTURAL Y GEOGRÁFICO.

CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA.

  1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

  2. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR NIVELES.

  3. ALUMNOS CON PENDIENTES.

  4. MODELO DE PTI.

  5. METODOLOGÍA.

  6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

  7. MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS Y BIBLIORAFÍA.

  8. PROGRAMACIONES POR NIVELES:

  • GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO.

  • GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO.

  • GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º ESO.

  • HISTORIA 4º ESO .

  • HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO.

  • HISTORIA DE ESPAÑA. 2º. BACHILLERATO.

  • GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2º. BACHILLERATO.

  • HISTORIA DEL ARTE 2º. BACHILLERATO.

  1. INTRODUCCIÓN:

LEGISLACIÓN VIGENTE.

  • Decreto 69/2007 de 29 de Mayo, por el que se establece el Currículo de la ESO en Castilla- La Mancha, y se añade a éste la competencia emocional.

  • R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las Enseñanzas Mínimas.

  • R.D. 85/2008, por el que se establece el Currículo del Bachilleato en Castilla – La Mancha

  • Atención a la diversidad: Regulada por la siguiente legislación:

    • Decreto 43/2005 de 26/04/05, por el que se regula la orientación educativa de Castilla – La Mancha.

    • LOE 2/2006, de 3 de mayo. En el Título II, Capítulo I de la presente Ley Orgánica se hace mención a las necesidades educativas personales de los alumnos.

    • Decreto 69/2007 de 29 de Mayo, por el que se establece el Currículo de Castilla – La Mancha.

  • Orden de 04/06/07, por la que se regula los Planes de Trabajo Individualizado.

  • Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado de E.S.O. (20 de junio)

  • LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

  • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

  • Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

  • Decreto 55/2014, de 10/07/2015, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo de Castilla La-Mancha.

  • Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.



PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
El proyecto Educativo enumera y define el conjunto de rasgos que dan identidad a un Centro educativo. Entre las características de nuestro Proyecto Educativo, podemos destacar las siguientes:

  • Establece la educación que se pretende y la escuela que se desea.

  • Perfila el modelo de formación del alumnado.

  • Confirma el perfil del Centro.

  • Es integral y vinculante para todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Este Proyecto Educativo, como todo proyecto, no es un documento cerrado. Se pretende que sea práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro y marco de referencia en el quehacer educativo cotidiano.


El carácter global de nuestro Proyecto Educativo es coherente con la definición de “Pequeña Constitución” con un planteamiento en el que vemos el Centro como un espacio interactivo de relaciones orientadas para una finalidad última: La educación del alumnado.

La singularidad de nuestro alumnado nos confiere la autonomía necesaria para reforzar nuestra motivación, interés y compromiso con nuestro trabajo. Todo ello conlleva la planificación, elaboración, desarrollo y evaluación conjunta para garantizar una participación ordenada y coherente que finalmente nos conduzca a una respuesta educativa de calidad.


Entendemos esa calidad como la obtención, a través del proceso de enseñanza y aprendizaje, del máximo desarrollo de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, enriquecer el conocimiento, las destrezas y las actitudes de todos y todas en un contexto escolar y social inclusivo. Nuestro espíritu educativo ha de desenvolverse ante los diferentes entornos y lenguas de nuestros alumnos, promover la tolerancia y la cohesión social y atender y favorecer a los alumnos desfavorecidos, con dificultades de aprendizaje o con problemas de conducta.
CONTEXTO LEGAL.

Los referentes legislativos que sirven de base y referencia en la elaboración del presente proyecto y en su puesta en marcha y desarrollo son los siguientes:



  • Declaración Universal de los Derechos Humanos. ONU, 10 de diciembre de 1948.

  • Declaración de los Derechos del Niño, ONU, 10 de noviembre de 1959.

  • Decreto 732/1995, de 5 de mayo, que establece los Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los Centros.

  • Pacto Internacional de Derechos civiles y políticos. ONU, 16 de diciembre de 1996.

  • RD 83/1996, Reglamento Orgánico de Centros.

  • Constitución Española de 1978, artículo. 27

  • Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

  • Orden de 6 de marzo de 2003, que regula la evaluación de los Centros docentes de Castilla-La Mancha.

  • Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección contra la Violencia de Género.

  • LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

  • Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

  • Decreto 69/2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha.

  • Orden del 4 de junio de 2007, por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

  • Orden del 4 de junio de 2007, por la que se regula la Evaluación del alumnado en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

  • RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura de Bachillerato y sus Enseñanzas Mínimas.

  • Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.

  • Decreto 85/2008, de 17 de junio por el que se establece y ordena el currículo de Bachillerato en Castilla-La Mancha.

  • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

  • Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

  • Decreto 55/2014, de 10/07/2015, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo de Castilla La-Mancha.

  • Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.



CONTEXTO EXTERNO: SOCIAL, CULTURAL Y GEOGRÁFICO.


  • CONTEXTO GENERAL.

La gran paradoja del momento presente es que, mientras la Sociedad Industrial reforzaba una visión más estática y pasiva de los procesos de aprendizaje y de formación, la Sociedad del Conocimiento, de la mano de los cambios tecnológicos, estimula la dimensión más activa y transformadora de estos procesos.


En la Sociedad Industrial, los aprendizajes se concebían como hitos puntuales que jalonaban las distintas etapas de la vida de las personas, y tendían a concentrarse, fundamentalmente, en los períodos iniciales imaginados como fases preparatorias para el ingreso a la vida laboral activa. La formación diseñada para el mundo industrial partía del convencimiento de que las personas no cambian de profesión o de actividad laboral a lo largo de la vida. Formación y actividad laboral están presididas por la estabilidad. Ello condicionaba fuertemente los procesos de aprendizaje, pues éstos, más que estimular el saber cómo se aprende estaban más centrados en los resultados de los aprendizajes. Ello se justificaba en que estos resultados eran largamente perdurables en el tiempo, fruto de un entorno estable e inmutable.
Actualmente, los procesos de aprendizaje y los sistemas formativos dominantes dan todavía más importancia a los resultados que a los propios procesos de aprender. Todos estos procesos asumen que las personas tienen aún que vivir y trabajar en contexto similar al de la Sociedad Industrial. Pero la realidad es ya otra. Esta contradicción crea una tensión notable. La principal fuente de conflicto tiene su origen en que se está formando a las personas para una sociedad que ha dejado de existir.
Tal desfase, además de causar frustración y desmotivar a quienes esperan más de la formación de lo que están recibiendo realmente, es un problema político, en la medida que se resienten la riqueza y el bienestar de un país. En la Sociedad del Conocimiento, el bienestar y la riqueza están influidos notablemente por el nivel y la calidad de los conocimientos de sus miembros, tanto como ciudadanos activos con voluntad de ser agentes sociales comprometidos en la construcción del futuro, como miembros comprometidos en el desarrollo de la nueva economía.
Las tecnologías de la información y de las Comunicaciones están modificando las maneras de vivir y de relacionarse las personas, la manera de aprender y la propia manera de gobernar. La Sociedad del Conocimiento, debido al desarrollo tecnológico, sitúa el conocimiento en el Centro de todas las actividades de las personas y de las organizaciones.
Nuestro Centro apuesta por incorporar progresivamente las nuevas tecnologías en todas las actividades docentes del Centro, no solo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo, sino también y como consecuencia, para desarrollar proyectos de mejora de la calidad de la democracia y de la propia gestión del Centro.
Una de las consecuencias más notables del desarrollo de la sociedad del conocimiento, debida a la globalización de la economía, es la modificación de la estructura social con la aparición de fenómenos como los grandes flujos migratorios. La inmigración es un fenómeno imparable que necesita estar regulado adecuadamente, pues de lo contrario es fuente de nuevas formas de exclusión social y de explotación.

Nuestro Centro admite esta pluralidad de origen y va a poner en marcha procesos de integración social, dirigidos al alumnado extranjero, siendo nuestros alumnos quienes adopten papeles protagonistas en el acompañamiento y ayuda a este nuevo alumnado extranjero (Sociedad multiétnica). Además, trabajaremos por lograr la integración del alumnado que, procedente de diversos lugares del territorio nacional, se incorpore a nuestro IES.


Una de las consecuencias más evidentes de los cambios introducidos por las T.I.C. es la caducidad de muchos de los conocimientos. De ahí que el aprendizaje se convierta en una actividad permanente de las personas. La sociedad del conocimiento, con sus cambios y transformaciones, sus entornos rápidamente cambiantes, obligan a vencer la concepción estática entre educación, formación y desarrollo profesional integrando todos estos conceptos en una única perspectiva: “el aprendizaje a lo largo de la vida” y el desarrollo de las competencias básicas. Así fomentaremos en el alumnado el autoaprendizaje, el aprender a aprender por sí mismos y desarrollo de la iniciativa.
Con este tipo de aprendizaje pretendemos desarrollar las habilidades metacognitivas y las metacompetencias para conseguir aprender.
Las actividades de ocio cada día más extendidas, propician el desarrollo de diversas dimensiones del ser humano: sentido de la participación cívica, social y familiar, de acción sobre el entorno, del respeto hacia personas y cosas, de tolerancia y solidaridad.... Estas competencias, pretenden ser desarrolladas mediante la interacción entre los distintos miembros de la comunidad educativa y la incorporación de agentes educativos externos al Centro.
La equidad social exige una compensación a favor de aquellos que no se han incorporado y mantenido en el sistema educativo en condiciones de igualdad.


  • EL CENTRO.

Nuestro Centro está ubicado en la Campiña del río Henares, junto a Azuqueca, a 10 km de Guadalajara, y a 50 de Madrid; atraviesa el pueblo, el Canal del Henares, antes mencionado.

El municipio, está bien comunicado a través del ferrocarril Madrid-Barcelona, la Autovía A-2 y la Autopista de peaje R-2.
La población de Alovera se aproxima ya a los 13.500 habitantes censados a finales del año 2015, con un crecimiento progresivo que se ha ido intensificando en la última década.
La razón de este crecimiento demográfico está sustentado en la adquisición de nuevas viviendas unifamiliares por parte de familias procedentes principalmente de zonas próximas, como Alcalá de Henares, Torrejón de Ardoz, San Fernando de Henares o distintos puntos del Centro de Madrid.
Tenemos un pequeño grupo de alumnos de Quer, un pueblo muy cercano de escasa población que no cuenta con Instituto.
Estos alumnos proceden de los mismos Centros de Primaria que el alumnado de Alovera y comparten el mismo estatus social y económico.
La única peculiaridad con respecto al resto es que los alumnos de Quer cuentan con transporte gratuito por venir de otra localidad.
De todas formas, los padres de alumnos de Alovera y el ayuntamiento han organizado un sistema de transporte privado que está financiado por los propios padres y alguna subvención del ayuntamiento.
Al darse la circunstancia de Centro de Secundaria, único en la localidad, el Instituto, además de ofrecer un número de vacantes, cubre todos los puestos escolares solicitados por residentes en Alovera.
Las relaciones del Centro con su entorno suelen ser fluidas y constantes. Los contactos con el Centro de Juventud, Casa de la Cultura, Concejalías de Cultura y Deporte o la propia Alcaldía son excelentes.

También se mantiene una constante relación con los Centros de Primaria de Alovera. Pero nos gustaría que fuera más intensa para poder trabajar aspectos concretos del aprendizaje de nuestros alumnos. Mantenemos también contacto bastante fluido con el CEP de Azuqueca.


Su asesoramiento constante nos es muy útil y deseamos incrementar las posibilidades de formación e innovación a través de este Centro de profesores.


  • FAMILIAS Y ALUMNADO.

Los niveles socioculturales de esta población son de lo más variado. En cualquier caso el carácter rural del entorno no es determinante del tipo de alumnado. La mayor parte de las familias trabajan en sectores industriales y de servicios, no siempre en la misma zona de residencia.


Los niveles educativos y culturales de las familias se caracterizan por la heterogeneidad. La tendencia media y baja de hace algunos años se está compensando con la llegada de nuevas familias con más altos niveles educativos.
La adquisición de viviendas de clase media supone un gasto importante a las familias, lo que obliga a la mayor parte de los padres a trabajar ambos para hacer frente a los gastos que origina vivir en este entorno y tal vez a gran distancia de los puntos de trabajo.
En muchos casos los padres combinan horarios para atender a sus hijos, en otros sus hijos permanecen solos fuera del horario lectivo. Los denominados “niños llave” forman parte de nuestros alumnos.
También contamos con algunos inmigrantes que en su mayoría están totalmente integrados en el pueblo. Hablan castellano y no suponen un problema de tipo lingüístico. Su nivel social es el mismo que el resto de la comunidad. Las excepciones a nivel socio cultural se encuentran tanto en residentes españoles como inmigrantes.
La asistencia a las sesiones de tutoría destinadas a las familias es bastante satisfactoria. En algunos casos, los tutores se ven desbordados por la asistencia de los padres, sobre todo en el caso de los grupos más problemáticos.
De cualquier forma, algunos padres no aparecen nunca y, en casos determinados, no hay manera de localizarlos. Suelen ser padres que justifican todas las conductas de sus hijos, incluso las faltas de asistencia que no la tienen. Por suerte no es el caso de la mayoría.

Por último mencionar que contamos con una Asociación de Padres del alumnado que participa mucho en las actividades de nuestro centro.


CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA.
Las Ciencias Sociales, en general, y, la Geografía e Historia, en particular, exigen que nuestros alumnos sepan definir conceptos, adquirir un vocabulario adecuado, desarrollar temas relacionando las causas y consecuencias de los acontecimientos históricos estudiados.
Por ello, en la metodología se incidirá sobre estos aspectos, dado que en nuestros alumnos se empieza a desarrollar el pensamiento formal.

Por tanto, se trabajarán estos aspectos de acuerdo con los siguientes objetivos:



  • Implicar al alumnado en la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes que les habiliten para el aprendizaje de la Historia y la Geografía.

  • Fomentar el respeto y la tolerancia hacia las diversas realidades sociales, étnicas y culturales, así como desarrollar la sensibilidad y el rechazo ante las situaciones de desigualdad derivadas de la etnia, la cultura, el sexo u otro factor.

  • Establecer, distinguir y analizar las fuentes que condicionan el aprendizaje de la Geografía e Historia.

  • Fomentar la reflexión sobre los problemas que plantea el aprendizaje de la Geografía e Historia.




  1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

  • Dñª Mª Aurora Blas Blas. Jefa del Departamento. Imparte clase a los grupos:

  • 1º ESO, grupos: B y E. 2º ESO, A

  • Tutoría 2º de Bachillerato de Humanidades

  • Hª España de 2º Bachillerato: Humanidades y Ciencias. (Dos grupos)




  • D. Pedro Martínez-Blanco Alonso. Imparte clase a los grupos:

  • 3º ESO, A.

  • 2º ESO, grupo: B

  • Hª del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales. (Dos grupos)

  • Geografía 2º de Bachillerato de Humanidades.



  • Dñª María Franco Fernández. Imparte clase a los grupos:

  • 4º de la ESO, cuatro grupos: A, B, C, D y E.

  • 1º A

  • Dª. Rosa Isabel Pérez Moreno. Imparte clase a los grupos:

  • 1º ESO, un grupo: C. (Lengua y Ciencias Sociales

  • 3º. ESO, grupos D , E y F.

María Elena Sánchez Alonso. Imparte clase a los grupos: 2º F, D, G, C y E. 3º A y C

  1. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR NIVELES:

  • Evaluación, calificación y recuperación: Criterios, procedimientos e instrumentos.

  • La evaluación ha de ser: Inicial, formativa, continua y sumativa o final.

      • Inicial  Entregar a los alumnos una ficha de conocimientos previos, con el objetivo de determinar de qué nivel de conocimientos se parte.

      • Individualizada.

      • Continua o diagnóstica

      • Integradora.

      • Cualitativa y cuantitativa.


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Aunque están especificados en indicados en el desarrollo de cada uno de los grupos, podemos afirmar que, en general, se aplicarán los que siguen: A saber:



  • OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.

    • Registro de intervenciones de los alumnos

    • Registro sobre actitudes e interés.

    • Listas de control.

  • ANALISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS.

    • Realizadas en clase.

    • Producciones orales y escritas, realizadas individualmente o en grupo.

    • Realizadas fuera de clase.

  • Producciones DE APLICACIÓN, orales y escritas, realizadas individualmente o en grupo.

  • Producciones DE INVESTIGACIÓN, orales y escritas, realizadas individualmente o en grupo.

    • PRUEBAS ESPECÍFICAS ESCRITAS QUE INCLUYAN: -Medición de adquisición de conceptos. -Medición de dominio procedimental.

  • -Esquema general de la prueba: CUESTIONES BREVES, TEMAS Y CUESTIONES PRÁCTICAS.

  • INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS:

  • -Actitud de Participación.

  • -Calidad de Participación.

  • Instrumentos de evaluación.

    • En cualquier caso, se tendrán en cuenta los indicadores de cada Unidad Didáctica, a través de los cuales, se desarrollan las competencias básicas, (recogidas en el Decreto 69/2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha), que serán evaluados mediante pruebas orales, escritas trabajos, actividades, cuadernos, fichas, mapas, etc.


DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN:

ALUMNO/A

Indicadores: MB, B, ESCASO

  • Valora tu trabajo durante este trimestre.

  • En qué aspectos crees que debes mejorar. Seguimiento de las clases, deberes, estudio, Realización de trabajos.

  • Propuestas de mejora: Rendimiento personal. El grupo. Desarrollo de las clases.

  • EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL PROFESOR/A

    • Logros a destacar.

    • Aspectos a mejorar.

    • Recomendaciones.

  • EVALUACIÓN INTERNA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ORDEN DE 25 DE MAYO DE 2007.

    • Se analizará y corregirá la práctica docente, por parte de nuestro Departamentos revisando, si procede, la Programación.




  1. ALUMNOS CON PENDIENTES:

Para las materias pendientes habrá un profesor responsable, Rosa Isabel Pérez Moreno, que impartirá clase los martes y jueves en el recreo.

Los alumnos realizarán, en dichas clases, una serie de actividades de repaso de la materia no superada. Estas actividades están en la conserjería del centro, y los alumnos pueden obtenerlas allí.

Los alumnos realizarán dos exámenes de acuerdo con el calendario que fije Jefatura de Estudios para los exámenes de recuperación de materias pendientes. En el primer examen se examinarán de la primera parte de la materia y en el segundo, siempre que hayan aprobado el primer examen, de la materia restante. Si un alumno suspende la primera parte en el examen de la segunda parte se examinará de nuevo de todo. Siempre podrán volver a recuperar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Por su parte, la evaluación de los alumnos de Segundo Curso de Bachillerato, que tengan pendiente Historia del Mundo Contemporáneo, se realizará al menos en tres ocasiones a lo largo de todo el curso. La calificación se realizará con anterioridad a la evaluación final ordinaria y extraordinaria de Segundo Curso.



  1. MODELO DE PTI.

Señalar que el modelo de PTI es el aprobado por el Claustro del centro y el que utilizamos, por tanto, todos los departamentos del mismo. En dicho PTI se indican aquellos objetivos que no han sido alcanzados por el alumno/a en cuestión y se le especifica lo que debe hacer para superarlos. Los miembros del departamento de CCSS, acompañamos esta plantilla con una serie de actividades que sirven de repaso y refuerzo para nuestros alumnos y posteriormente elaboramos los exámenes partiendo de dichas actividades; las cuales pueden colgarse en el aula virtual, depositarse en conserjería, o ambas cosas.

IES CARMEN BURGOS DE SEGUÍ (ALOVERA)

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI)

ALUMNO

CURSO

GRUPO

MATERIA

PROFESOR


Compartir con tus amigos:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal