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Proyecto Curricular de Área: Inglés

Cuarto Curso

Educación Primaria Obligatoria

ÍNDICE

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 3

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PRODUCTO 8

1.1 OBJETIVOS 8

1.2 CONTENIDOS 11

1.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 12

1.4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 18

1.5 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 18

1.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 19

1.7 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECIALES 20

1.8 LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 20

1.9 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 20

1.10 CRITERIOS PARA EVALUAR PROCESOS DE ENSEÑANZA 21

1.11 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 21

1.12 MATERIALES CURRICULARES 21

2. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 22

3. TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! NIVEL 4: CURSO 20 _ _/20 _ _ 151

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS


Ciclo de Primaria
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras


1




2




3




4











Distribución del alumnado


Curso

nº de alumnos/as

de grupos

3º Primaria







4º Primaria








Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
Generales

De los distintos grupos

De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro

(elimínese lo que no proceda)






Nivel social

Alto

Medio

Bajo

Mixto




Zona

Centro urbano


Barrio periférico


Pueblo

Rural


Nº de alumnos de integración




Observaciones:






Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

(elimínese lo que no proceda)


Generales
Grupo A

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

  • Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

  • Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

  • Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

  • Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

  • Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

  • Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

  • No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

  • Les gusta/disgusta leer en casa.

  • Otras.


Grupo B

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

  • Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

  • Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

  • Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

  • Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

  • Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

  • Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

  • No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

  • Les gusta/disgusta leer en casa.

  • Otras.


Grupo C

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

  • Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

  • Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

  • Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

  • Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

  • Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

  • Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

  • No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

  • Les gusta/disgusta leer en casa.

  • Otras.


Grupo D

  • Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

  • Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

  • Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

  • Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

  • Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

  • Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

  • Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

  • No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

  • Les gusta/disgusta leer en casa.

  • Otras.


Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)


Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D



Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................


Grupo C Alumno/a .......................


Grupo D Alumno/a .......................


ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos

Profesorado de apoyo

Psicólogo/a
Criterios

En función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

organización del espacio y el tiempo


Recursos materiales disponibles en el centro

(elimínese lo que no proceda)

  • Vídeo

  • TV

  • Radiocasete/ reproductor CD

  • Cámara de vídeo

  • Ordenadores

  • Pizarra Digital Interactiva


(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)


Recursos espaciales disponibles en el centro

(elimínese lo que no proceda)


  • Aula de idiomas

  • Laboratorio de idiomas

  • Aula de ordenadores

  • patio

  • Gimnasio

  • Teatro

  • Biblioteca


Criterios de utilización de los espacios comunes

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)




Distribución del espacio dentro del aula

(elimínese lo que no proceda)


  • Distribución de pupitres en filas

  • Distribución de pupitres en “U”

  • Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

  • Otros


Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)




Grupo/s

participantes

Profesores participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de salidas/ actividades



Observaciones






























































Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:


Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes






























































































































Nombre y cargo del/de la profesor/a:




Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes






























































































































Nombre y cargo del/de la profesor/a:




Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes






























































































































Nombre y cargo del/de la profesor/a:




Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes






























































































































Nombre y cargo del/de la profesor/a:




Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes
































































































































JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO
1. OBJETIVOS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.



Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.



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