Objetivos Fundamentales Verticales



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PRUEBA DE NATURALEZA


Nombre: ………………………………………………….

Curso: 6º Año Fecha:…………..


I. Completa las oraciones con los conceptos del recuadro.


adelantos tecnológicos – fibra óptica – tecnología – radiografía -

1. Gracias a la _______________________ podemos disfrutar de una vida más cómoda.
2. __________________________: es un conjunto de tubos muy delgados que permiten el paso de la luz.
3. La _______________________ se usa como ayuda al diagnóstico médico.
4. Algunos __________________________________ producen efectos no deseados y pueden perjudicar a las personas.

II. Encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta:


1. ¿Cuál No es un ejemplo de tecnología?

a. un tren eléctrico

b. un lápiz con puntero láser

c. un papel reciclado

d. una teoría de aprendizaje
2. La medicina se revolucionó con el uso de:

a. la radiografía

b. el velcro

c. el los motores eléctricos

d. un cinta invisible
3. La medicina tuvo un progreso importante cuando se empezó a usar la __________ en los diagnósticos.

a. electricidad

b. tecnología

c. televisión

d. luz
4. El excesivo contacto con los _____________ puede provocar quemaduras y cáncer.

a. descubrimientos científicos

b. rayos X

c. fertilizantes

d. avances tecnológicos
III. Responde
1. Señala al menos 5 de los nutrientes de los alimentos
2. ¿Qué son las IRM? Explica de qué manera han ayudado a la medicina.
3. ¿Cómo la tecnología ha ayudado en las comunicaciones? Explica al menos 1 forma.
4. Explica cómo la tecnología ayuda en la educación, y cómo está presente en la prueba que estás contestando en este momento.


SUBUNIDAD: ORGANISMO, AMBIENTE Y SUS INTERACCIONES


Fecha

Objetivo de la Clase

Actividades de Aprendizaje




Comprender la función de productores, consumidores y descomponedores.

Inicio: Se presenta la unidad y contenidos que aprenderán. Se pregunta ¿Qué sienten cuando están llenos de energía? Se explica que con la energía pueden desarrollar las actividades diarias y protegerse de enfermedades y lesiones. Se relaciona con caso de gripe AH1N1 que por estar a dieta, tener bajan defensas fue más grave la enfermedad.

Se les pide hacer una lista de los alimentos que consumieron en un almuerzo, describiendo el animal o planta del cual provienen.



Desarrollo: Se escribe palabra ORGANISMO en la pizarra y se relaciona con términos SER VIVO que necesita ENERGIA para funcionar que se obtiene de los ALIMENTOS.

Leen texto PÁG. 46-47 y se pregunta:

1. ¿Por qué los seres vivos necesitan energía? R. Para llevar a cabo funciones vitales, como el crecimiento, la reparación y la reproducción.

2. ¿Cómo tu cuerpo obtiene energía de una ensalada?

R. La ensalada está hecha de pedazos de plantas, los que tienen energía almacenada. El cuerpo puede usar esta energía para sus procesos vitales.

3. ¿Quiénes son los descomponedores? ¿Qué es lo que descomponen?

R. Los hongos son descomponedores y descomponen organismos muertos.

4. ¿Cuáles son los organismos consumidores?

R. Son los organismos que obtienen energía comiendo otros organismos.

5. Los gusanos de tierra obtienen su energía consumiendo organismos en descomposición ¿Cómo obtienen energía los gusanos tubulares?

R. Los gusanos tubulares obtienen energía de bacterias que hay en el interior de sus cuerpos.

Se revisan respuestas en conjunto y se aclaran conceptos


Se pide que busquen vocabulario en contexto:
Productores: organismos que pueden fabricar su propio alimento. EJ. Las plantas.

Herbívoros: Animales que comen plantas para obtener la energía acumulada allí.

Carnívoros: Animales que se alimentan del cuerpo de otro animal, vivo o muerto.

Omnívoros: Animales que se alimentan por naturaleza tanto de animales como de vegetales.

Descomponedores: Organismos que obtienen energía desintegrando los restos de los organismos muertos.
Dibujan un ejemplo de los distintos consumidores con su respectiva fuente de energía.

EJ. conejo= zanahoria,

León= cebra

Hombre= trozo de carne con ensalada.


Dibujan organismo productor y uno descomponedor.

EJ. Planta con el sol y hongos en pan descompuesto.

Comparten sus trabajos.
Cierre: Responden ¿Qué aprendí hoy?





Reconocer transferencia de energía en cadenas alimentarias.

Inicio: Observan lámina libro PÁG. 48-49 y se pregunta ¿Qué muestra la imagen? ¿Por qué se llamará Cadena alimentaria? ¿Qué indican las flechas?

Desarrollo: Leen Texto PÁG. 48-49 y subrayan ideas principales que son anotadas en la pizarra.

1. La energía viaja de organismo en organismo por un ecosistema.

2. Una cadena alimentaria muestra un camino posible de energía a través de un ecosistema.

3. Las flechas en una cadena alimentaria siempre apuntan al organismo que recibe la energía.

4. Una trama alimentaria son varias cadenas alimentarias que están conectadas.
Observan cadena alimentaria reconociendo el flujo de energía indicada por flechas. Se destaca productor, consumidor primario y secundario.


Identifican tres cadenas alimentarias del libro.

EJ. Alga marina – lisa gris – gado

EJ. Fitoplancton - Organismos microscópicos – camarón común – pilpilén – gado-


Dadas imágenes de distintos organismos, recortan y arman una trama alimentaria indicando el flujo de energía entre productores y consumidores.(VER ANEXO)

Comparten sus tramas al resto del curso.


Cierre: Responden ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué fue lo que más les gustó?




Describir el flujo de energía en la pirámide energética.

Inicio: Se pregunta ¿Qué es una pirámide? ¿Cuál es su forma? ¿Qué significará que sea una pirámide energética? Observan imagen libro PÁG. 50-51 y explican lo que ven.

Buscan en el texto el significado de Pirámide Energética. (PÁG. 51)

R. Una Pirámide energética muestra cómo la energía se mueve por un ecosistema.

Desarrollo: Leen PÁG. 50-51 y responden preguntas:
1. ¿Por qué no puede pasar de un organismo a otro toda la energía que una planta obtiene de la luz solar?

R. Porque una parte de la energía es usada en los procesos vitales y la otra se pierde como calor.


2. ¿Para qué procesos necesitan energía los organismos?

R. Para crecer, moverse y reproducirse.


3. ¿Qué elemento muestra una pirámide energética a diferencia de una cadena alimentaria?

R. La forma en que la energía disminuye, a medida que pasa de un organismo a otro.


4.¿Cuál es la diferencia entre un organismo que está en la base de la pirámide y otro que están en la cima?

R. El organismo de más arriba necesita más alimentos que el de más abajo para obtener la energía suficiente.


5. ¿Dónde hay más energía disponible en la pirámide energética? ¿En la punta o en su base?

R. En la base, ya que en cada nivel la energía es usada por los organismos en sus procesos vitales, y además la energía se pierde al ambiente en forma de calor.


6. ¿Qué porcentaje de energía pasa de un nivel a otro en la cadena alimentaria? ¿Cuál es la energía que se traspasa?

R. Un 10%, que es la almacenada en los tejidos de los organismos.


7. ¿Qué ocurre con los organismos que no pueden obtener suficiente comida?

R. No sobreviven.


Se revisan en la pizarra y en forma individual. Se aclaran dudas.

Recortan organismos y forman pirámide energética. Se revisa en conjunto. (ANEXO)



Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?




Comprender que los ecosistemas están sometidos a cambios naturales a través del tiempo.

Inicio: Se presenta el objetivo y se realiza lluvia de ideas a partir de la palabra ECOSISTEMA ( Plantas – animales - microorganismos – rocas – agua -)

Se define concepto como:

Un ecosistema es una unidad natural que consiste en todas las plantas, animales y micro-organismos (factores bióticos) funcionando junto con todos los factores no vivos (abióticos) del medio ambiente que comparten el mismo hábitat.

En los ecosistemas se forman una serie de cadenas alimenticias o tróficas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del ecosistema.

Se pregunta ¿Qué ocurriría con un sauce si se plantara en el desierto? ¿Cómo cambian los ecosistemas?

Desarrollo: Leen texto PÁG. 52-53 y anotan resumen de lo leído.

- Los cambios naturales tienen lugar en los ecosistemas y estos pueden ocurrir rápida o lentamente (- Los organismos pueden afectar el medio ambiente y causar una serie de cambios lentos y paulatinos.

Responden:

1. ¿Qué ejemplos puedes dar de cosas que producen cambios rápidos en los ecosistemas?

R. Terremotos, incendio, aluviones o inundaciones, acciones humanas.
2. ¿Qué ejemplos puedes dar de cosas que producen cambios paulatinos en los ecosistemas?

R. Cambios en el clima y por sucesión ecológica.


3. ¿De qué forma una sequía puede afectar un ecosistema?

R. Las plantas pueden no sobrevivir y provocar la muerte de diferentes animales.


4. ¿Crees que la afirmación “Los cambios en un ecosistema son siempre dañinos” es verdadera?

R. No, porque los cambos pueden traer nuevos organismos o disminuir su número si estos son demasiados.

Dibujan un antes y después de un cambio rápido en un ecosistema y explican brevemente.

Comparten sus trabajos.


Cierre: Responden ¿Qué aprendieron?




Conocer las consecuencias ecológicas de la acción humana sobre el medio ambiente.

Inicio: Se presenta objetivo y se pregunta ¿Qué actividades humanas pueden dañar los ecosistemas? Se realiza en la pizarra una lluvia de ideas.

Desarrollo: Leen en forma compartida PÁG. 54-55 y anotan ideas principales.

I. Responden:

1. ¿Cuáles son las formas en que los humanos podemos alterar los ecosistemas?

R. Devastando suelos, contaminando el aire, la tierra y el agua e introduciendo nuevas especies.


2. ¿De qué manera los animales pueden ser afectados cuando un bosque es talado?

R. El hábitat de los animales y sus fuentes de alimentación pueden ser destruidos. Algunos animales emigrarán y otros morirán.


3. ¿Qué son las especies introducidas?

R. Son organismos llevados a un área donde no existían naturalmente.


4. ¿Cómo el hombre puede prevenir cambios dañinos en el ecosistema?

R. No contaminando el aire, agua, tierra; no sobre explotando recursos naturales, Ej. Caza indiscriminada, etc.


II. Se les pide que dibujen y completen en su cuaderno una tabla de tres columnas con la información leída en clase:


CAUSA

EFECTO

SOLUCION

Botar basura

Tierra cambia y organismos mueren

Reciclar/ conservar recursos

Rellenos sanitarios autorizados




Contaminación de industrias

Contamina el aire, libera gases dañinos

Usar filtros que ayuden a limpiar el humo

Especies introducidas.

Reducir especies nativas, agotar nutrientes

Traslado planificado y autorizado.

III. De acuerdo a lo tratado en clases, se negocia la confección de un Álbum sobre Impacto Ambiental: contaminación del suelo, agua, aire y basados en información del libro e investigación. Se solicita en 5 hojas de oficio mínimo, tipo cuadernillo, portada, índice, información referida a efectos y soluciones; recortes o dibujos alusivos, opinión personal sobre el tema.

Se fija fecha de entrega para su evaluación.
Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendí?





Reflexionar sobre el ecosistema y sus cuidados.


Inicio: Observan y describen imagen libro PÁG. 56. ¿ Han escuchado noticias sobre derrame de petróleo? ¿Dónde? ¿Qué sucedió?

Desarrollo: Leen texto PÁG. 56-57 en forma compartida y responden:

1. Nombra 3 cosas que puedes hacer para ayudar a salvar los ecosistemas.

R. Tratar de prevenir el daño, aprender como funcionan los ecosistemas; y conservar y reciclar recursos.
2. ¿Cómo puede la información ser útil en la protección de los ecosistemas?

R. Saber como funcionan los ecosistemas nos ayuda a determinar las acciones que se deben evitar porque pueden ser dañinas.


3. ¿De qué manera puedes informarte de cómo proteger los ecosistemas?

R. Estudiando este capítulo, uniéndote a un grupo ambientalista, leyendo artículos acerca del medio ambiente.


4. ¿Cómo demostró el derrame de petróleo en Alaska que la prevención es la mejor solución?

R. Porque después que ocurrió; aunque los trabajadores hicieron lo mejor que pudieron, no lograron reparar todo el daño producido.


Cierre: Responden ¿Qué les llamó más la atención del tema?




Describir las causas y las formas de contaminación del suelo.

Inicio: Se presenta propósito de la clase.
Desarrollo: Leen Pág. 58-59 del libro del estudiante y responden preguntas durante la lectura. Realizan mapa conceptual a partir de la palabra suelo, incluyendo los componentes,, los tipos de suelo, los tipos de erosión, los principales contaminantes.

1. ¿Cuáles son los principales metales pesados?

R. Astato, boro, cobalto, cadmio…
2. ¿Cuál es la principal causa de la degradación del suelo?

R. El descuido del hombre.


3. ¿Qué podría suceder si se riegan verduras con agua contaminada?

R. Nos contaminamos y podemos enfermarnos de tifus, hepatitis, etc.


Cierre:




Describir las causas y las formas de la contaminación del agua.

Inicio: Se presenta objetivo y a partir de “El agua es vida” se les pide que expliquen qué significa y por qué.
Desarrollo: Realizan esquema a partir de la palabra AGUA, con usos, importancia.

Leen pág. 60-61 y durante la lectura parafrasean lo leído, se pregunta por vocabulario en contexto.

Anotan ideas resumen de lo leído.

Responden:

1. ¿Qué le podría suceder a un río si se arrojaran sustancias químicas en él?

R. Se contaminaría y quizás no se podría usar más.

2. ¿Qué medidas se podrían tomar para proteger el agua?

R. Variadas…como eliminar desechos en forma adecuada.

3. ¿Por qué es importante poder medir los contaminantes que hay en el medioambiente?

R. Porque hay niveles de contaminación que pueden ser peligrosos para la salud de los seres vivos.


Cierre: Responden por lo aprendido en la clase y dan sugerencias de cómo cuidar el recurso.




Conocer medidas que contribuyan al cuidado de los recursos de nuestro planeta.
Reforzar contenidos de la Unidad.

Inicio: Se recuerda los contenidos de la unidad y se plantea propósito de la clase.
Desarrollo: Leen pág. 62-63 del libro y responden preguntas durante la lectura. Anotan ideas resumen de lo leído. Se les plantea idea de realizar un tríptico como difusión de ideas para utilizar adecuadamente los recursos y ahorrar energía.

Trabajan también en JEC.



Cierre: Responden sobre lo que aprendieron durante la unidad.




Resolver problemas reales que involucran las matemáticas.

Conocer sobre los guardaparque.



Inicio: A partir del título “Tiempo de inactividad de algunos animales” anticipan de qué van a leer. Expresan sus conocimientos previos y comentan lo que saben de los osos que “hibernan”.
Desarrollo: Leen silenciosamente la PÁG. 66 y luego en forma oral. Se detiene durante la lectura y se les pregunta si era correcto que los osos hibernaran. Anotan definición de Hibernación y de “sopor” en los osos, marcando la diferencia.

Observan tabla y leen sus datos. Calculan diferencia de valores en temperaturas y ritmos cardiacos en diferentes especies. Se revisan respuestas y se corrigen.

Leen PÁG. 67 y a partir de la lectura comentan si conocen parques y especies silvestres. Se les propone realizar un cartel que promocione el cuidado de los bosques y evite incendios forestales. Exponen trabajos.

Cierre: Responden qué aprendieron y de qué les sirve.



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