Índice composición del departamento



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Hoja 3


Grupo:

Competencias clave

Las notas númericas se convierten en tres niveles: iniciado, medio, avanzado



1

2

3

4

5

6

7

Estudiante 1

No requiere ponderaciones. La nota depende de la nota media de la materia

















7




























8































































































































































































































































































































































































































10. Secuenciación de las unidades didácticas integradas
Índice


  1. Presentación de la unidad

  2. Concreción curricular

  3. Transposición didáctica

  4. Evaluación de lo aprendido


UNIDAD 0 “Introduction”
a) Presentación de la unidad

Duración prevista: 2 sesiones de 60 min.
La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.

Expresar preferencias sobre la comida.

Repasar el Present Simple y el Present Continuous, así como el contraste entre ambos. Hacer y contestar preguntas.

Escuchar, comprender y expresar información personal, y el lenguaje de clase.

Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Educación Física:

  • Conocimiento de vocabulario relacionado con la equipación deportiva.


Geografía e Historia:

Focus on Andalusia
Valores Éticos:

  • Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

  • Importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/as de clase.

  • Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

b) Concreción curricular

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad Introduction. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.


Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
- Comunicación lingüística:

  • Vocabulary, págs. 4-5;

  • Grammar, págs. 6 y 7: uso correcto del Present Simple y el Present Continuous.

  • Speaking, pág. 8: uso de expresiones para intercambiar información personal y de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Competencia digital:



  • Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

  • Uso del IS, Interactive Student, pág, 9, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.

  • Uso del IC, Interactive Classroom, págs.4-7, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Competencias sociales y cívicas:



  • Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.

  • Grammar, págs. 6 y 7: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

  • Focus on Andalusia – nuestra comunidad en España.

- Aprender a aprender:



  • Speaking, pág. 8: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

  • Getting to Know Your Book, pág. 9: adquisición de conocimientos para manejarse adecuadamente con el libro de texto y facilitar el aprendizaje.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:



  • Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

  • Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad Introduction se incluye contenidos principalmente de producción oral y de gramática y vocabulario, y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les corresponden]

Estrategias de producción:

Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.



Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de las últimas décadas.

Miembros de la familia real británica y su papel.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



Estructuras lingüístico-discursivas.

El uso de to be, have got, there is/are, Present Simple, Present Continous.



Léxico:

Vocabulario relacionado con la familia, accidentes geográficos, el tiempo que hace, animales, partes del cuerpo, lugares, deportes, ropa, comida.



Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Phonetic alphabet


Criterios de evaluación: Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9, 4.2.10, 4.2.11
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL

CSC


Speaking (SB- p.8, ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.2.1.]

CCL

CSC


Action! Class Survey (SB- p.7)
[Criterios 4.2.1.,4.2.10,4.2.11]

CCL

CAA


Pronunciation Appendix Introduction
[Criterio 4.2.7.]





Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico:

Student’s book

Grammar (SB- pp.6,7, ejercicios 1 - 10)


Language Lab Unit Introduction



Student’s book

Vocabulary (SB- pp.4,5, ejercicios 1 – 13)


Language Lab Unit Introduction


[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5]

[Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

c) transposición didáctica

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la programación de aula.




Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA); Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase.

Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.

Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.

ESO Student’s Zone:

My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.

Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.

Student's Links: Practise surfing the web in English.

Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.

Extra Practice: Language activities with self-check answers.




Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack

Test Factory and Other Resources

Burlington ESO Grammar Factory

Teacher’s Manual

Burlington ESO Culture Bank


d) Evaluación de lo aprendido

Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluación en su grupo.


Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad

(mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)



Pruebas, tareas, actividades.

Selección

(marcar el instrumento elegido)




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