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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos

Criterios de evaluación

Estrategias de producción

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingü.sticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Estrategias de compensación:

Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.

Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la

voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).


1.2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12, 13

1.2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13

1.2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el

plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de paíseshablantes de la lengua extranjera.

1.2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la

cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11



Funciones comunicativas:

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.


1.2.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 2, 6


Estructuras lingüístico-discursivas:

1.2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.



1.2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7




Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos

Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.



1.3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3, 12, 13

1.3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3

1.3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la

multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de paíseshablantes de la lengua extranjera.

1.3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10

Funciones comunicativas:

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.


1.3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 3, 6


Estructuras lingüístico-discursivas:

1.3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en

la lengua extranjera. CCL, CAA / Objetivos: 6



Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos yprocesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

1.3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6




Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos

Criterios de evaluación

Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.


1.4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 4, 5, 6

1.4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4

1.4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el

plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC/ Objetivos: 11, 12, 13, 14



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países

hablantes de la lengua extranjera.



1.4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la

cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10



Funciones comunicativas:

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios.

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general.

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.





Estructuras lingüístico-discursivas:

1.4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente

correctos. CCL, CAA/ Objetivos: 6


Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

1.4.3. Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5



Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

1.4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6


(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en Trends 1


  • Expresión de relacioneslógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirect

  • Relacionestemporales (while; once (we have finished)).

  • Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems)

  • Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. it was awesome!, that can't be true!).

  • Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way)

  • Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags)

  • Expresión del tiempopasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous+ Adv.; will be –ing).

  • Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (stop –ing).

  • Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

  • Expresión de la existencia: (e. g. there is / were, etc.); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. fairly well; easy to convince).

  • Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. absolutely (thrilling); quite skinny).

  • Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

  • Expresión del tiempo: (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (in the beginning, (at) first, before (that), after (that), next, then, later, eventually, finally, in the end); simultaneousness

  • Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. beautifully; wrong).


4.4.1 CONTENIDOS Y DIRTRIBUICIÓN TEMPORAL EN 2º BACHILLERATO:TRENDS 2

El método elegido Trends 2 lo componen 6 unidades que distribuiremos en 2 por trimestre. En los criterios de evaluación de 2º Bachillerato el apartado de textos de selectividad es el 30% de la nota final y hay que trabajarlos tanto en casa como en clase a lo largo de todo el curso.

Nos centraremos en los bloques de compresión y producción de textos escritos –la prueba de selectividad sigue siendo exclusivamente escrita, sin olvidar y trabajar la lengua oral. Todas las unidades acaban afianzando las técnicas para la realización de exámenes.

El desarrollo de los contenidos es el siguiente


UNIDAD “Starter Unit”

Duración prevista: 4 sesiones de 60 min.

La Unidad Starter Unit repasa vocabulario y gramática que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:



  • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un centro educativo especial.

  • Repasar vocabulario variado visto en el nivel anterior.

  • Repasar el Present Simple, el PresentContinuous, el Past Simple, el PastContinuous, el PresentPerfect Simple, el PastPerfect Simple, el Future Simple (will), be going to, el FutureContinuous y el FuturePerfect Simple.

  • Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes sobre las vacaciones de verano.

  • Hacer y responder preguntas de manera oral sobre las vacaciones de verano.



UNIDAD 1 “Aiming High”

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 1 trata el tema de la educación y repasa el uso de los verbos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:




  • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación exigente de algunos padres.

  • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el crecimiento y la educación, así como palabras formadas con sufijos, los usos de free y diferencias entre el vocabulario en inglés británico y en inglés americano.

  • Repasar el PresentPerfect Simple, el PresentPerfectContinuous, el PastPerfect Simple y el PastPerfectContinuous.

  • Comprender la información clave de un diálogo entre adolescentes sobre sus familias, de un monólogo corto sobre aprender utilizando la tecnología y de una conversación para pedir información sobre los cursos de una academia online.

  • Hacer y responder preguntas de manera oral sobre la familia y para pedir información sobre un curso.

  • Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a las conjunciones copulativas y adversativas.

  • Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en allow, role yspoil y las letras mudas.

  • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.



UNIDAD 2 “Getinvolved!”

La Unidad 2 trata el tema de los asuntos sociales. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:



  • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la implicación de las personas a la hora de decidir ayudar o no a alguien en una situación complicada.

  • Aprender vocabulario nuevo relacionado con asuntos sociales y la resolución de problemas sociales, así como las verbcollocations, expresiones comunes con los pronombres indefinidos y los nombres compuestos.

  • Utilizar el estilo indirecto correctamente.

  • Comprender la información clave de una conversación sobre el tipo de país idóneo para vivir, de una presentación de un estudiante sobre una niña que luchó por su educación en un país en el que las mujeres tienen problemas para formarse y de una conversación sobre cómo recaudar dinero para un centro de gente sin hogar.

  • Hablar de problemas sociales y expresar opiniones.

  • Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y consecutivas, y a la estructura de las oraciones.

  • Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en behave y fair y practicar el ritmo a la hora de hablar.

  • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


UNIDAD 3 “Out and about”

La Unidad 3 trata el tema de los viajes. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:



  • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo gracias a Google Earth un chico de la India se reencontró con su familia años después de haberse perdido y acabado en Australia.

  • Aprender vocabulario nuevo relacionado con los viajes y los preparativos para los mismos, así como nouncollocations, diferencias entre wander y wonder, frases idiomáticas y expresiones hechas con dos sustantivos.

  • Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.

  • Comprender la información clave de una conversación sobre qué lugares enseñar a alguien que va de visita a Río de Janeiro, de una conversación sobre viajar a Guatemala y de un monólogo en el que se comparan dos fotografías.

  • Hacer planes y comparar fotografías.

  • Redactar un texto narrativo, prestando especial atención a los conectores de secuencia, las expresiones temporales y al uso del clímax.

  • Pronunciar correctamente las formas contraídas de los modales en negativa y los sonidos contenidos en palabras como winter / show y you / city.

  • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


UNIDAD 4 “The Green Scene”

La Unidad 4 trata el tema de la alimentación. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:



  • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la carne que comemos y lo poco ecológica que es la industria que la produce.

  • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el medio ambiente y los problemas medioambientales, así como prefijos, los usos de about y los linkingverbs con adjetivos.

  • Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.

  • Comprender la información clave de una conversación sobre problemas medioambientales y sus soluciones, de una entrevista sobre edificios ecológicos y de una conversación para llegar a un acuerdo sobre qué planes se llevarán a cabo en un evento sobre concienciación medioambiental.

  • Hablar sobre problemas medioambientales y llegar a acuerdos.

  • Redactar un resumen, prestando especial atención a la paráfrasis.

  • Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en palabras como urbany features. y los contenidos en palabras como architecture, brochure y choice.

  • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


UNIDAD 5 “Animalia”

La Unidad 5 trata el tema de la naturaleza y los animales. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:



  • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre formas de engaño en la naturaleza.

  • Aprender vocabulario nuevo relacionado con los animales y la relación del hombre con los animales, así como adjetivos seguidos de preposición, expresiones con go y familias de palabras.

  • Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.

  • Comprender la información clave de un diálogo para contestar un cuestionario, de una clase sobre bacterias y de una conversación para hablar de una fotografía.

  • Hablar sobre animales y hablar de una fotografía.

  • Redactar una biografía, prestando especial atención a los conectores de finalidad y a las citas.

  • Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos, y los sonidos incluidos en palabras como seen y ring.

  • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


UNIDAD 6 “Making a Living”

La Unidad 6 trata el tema laboral. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:



  • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el negocio de la chatarrería.

  • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el trabajo y las cualidades de las personas a nivel laboral, así como los phrasalverbs, los sufijos -er y -ee, el uso de just y collocations con work.

  • Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente, así como las estructuras formal e informal de las mismas.

  • Comprender la información clave de una conversación sobre tipos de trabajo, de una conversación sobre aprender habilidades nuevas a través de Internet y de una entrevista de trabajo.

  • Hablar sobre trabajos y hacer una entrevista de trabajo.

  • Redactar un correo electrónico formal, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión escrita aprendidas.

  • Pronunciar correctamente el acento de los phrasalverbs y de las palabras en general.

  • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


4.4.2CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA, LOS CRITERIOSDE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

Emplearemos el mismo cuadrante utilizado en 1º Bachillerato y añadimos las estructuras lingüísticas-discursivas que aparecen en Trends 2:



  • Expresión de relacioneslógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición/concesión (not only (tastier,) but also (stimulates people’s appetites); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; less serious/more careful (than); the best); resultado/correlación (such … that); condición (if; unless; in case); estiloindirecto (reported statements, questions, orders, suggestions).

  • Relacionestemporales ((just) as, while, once (I once overheard)).

  • Aserción (emphatic affirmative sentences, e. g. We do have these boots; tags, e. g. I should buy).

  • Exclamación (How + Adj., e. g. How romantic!), exclamatory sentences and phrases, e. g. … , don’t wait! Negación (e. g. Nope; Neverever, Youneedn’thave).

  • Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, Says who? Why on earth did she say that? Questiontags.

  • Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

  • Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past Simple/Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (begin by -ing); terminativo (stop -ing).

  • Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it holds…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of -ing).

  • Expresión de la existencia (e. g. there were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. brilliant; Good to see you!).

  • Expresión de la cantidad: Number (e. g. … hundred million tonnes of meat …). Quantity: e. g. … the five year old wandered …). Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).

  • Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

  • Expresión del tiempo (points (e. g. within 40 years; whenever), divisions (e. g. half an), and indications (e. g. earlier/later that night) of time; duration (e. g. for half an hour); anteriority (already; (not) yet; before); posteriority (e. g. later (on); after); sequence (firstly, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely, seldom).

  • Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quietly).


5.CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

OBJETIVOS DEL CICLO

Con el presente módulo se persigue, al amparo de la lingüística que el alumno haya logrado en la etapa anterior, responder a la necesidad generada por la profesionalidad.

Pretendemos, a partir del conocimiento base ya mencionado del idioma, abordar y profundizar en algunos aspectos tales como la traducción, la interpretación y/o la producción de mensajes técnicos orales o escritos, relacionados directamente con el futuro desarrollo de su profesión.

Los contenidos se han agrupado en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.


Al finalizar este módulo profesional, el alumno deberá ser capaz de:
– Interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas.

– Traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente.

– Redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título.

– Producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional.

-A través de todo el módulo se motivará al alumnado en el conocimiento, respeto y sensibilización con el medio ambiente y la igualdad.

Temporalización_International_Express_ELEMENTARY'>CONTENIDOS Y SU DISTRUIBUCIÓN TEMPORAL
Temporalización International Express ELEMENTARY


UNIDAD

Aprox. nº

Sesiones

Aprox.

Temporalización

(50 mins por

sesión)*

Notas y

observaciones

1er trimestre*

1 A day in the life

12

12 horas*




2 Ticket to ride

12

12 horas*




3 Myspace

12

12 horas*




4.New Roads

2º trimestre










5 Shopping

12

12 horas*




6 The best place to visit

12

12 horas*




7 Under pressure

12

12 horas*




8 In the Air

3er trimester

12

12 horas*




9 Changes

12

12 horas*




10 Goodcompany

12

12 horas*




TOTAL

e.gapprox

72


72 horas*





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