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De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.


Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad

Pruebas, actividades y ejercicios

4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.


Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

4.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)

4.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

4.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)

4.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

Workbook (Grammar)

4.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)


Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:


4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No produce ninguna o casi ninguna estructura completa o comprensible en el formato exigido o necesario.

Produce algunas estructuras completas o solo parcialmente comprensibles en el formato exigido o necesario.

Produce principalmente estructuras completas o comprensibles en el formato exigido o necesario.

Produce solo estructuras completas o solo parcialmente comprensibles en el formato exigido o necesario.



UNIDAD 9 “People and Products”
a) Presentación de la unidad

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 9 trata el tema de consumerismo y decisiones sobre las compras, que es de interés general para el alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender adjetivos relacionados con las compras y vocabulario relacionado con objetos cotidianos.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos de ejemplos de personas que rechazaron ganar dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso cotidiano.

Practicar la expresión de preferencias.

Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough.

Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias en un supermercado y otra en la que se contrastan opiniones.

Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones.

Escribir una recomendación sobre un producto.

Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.


La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
- Geografía e Historia:

- Conocimientos sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso cotidiano.

- Conocimientos sobre algunos inventos y adelantos de la vida diaria.

- Conocimientos sobre Marquis M. Converse y el motivo de la invención de las zapatillas de marca Converse.

- Focus on Andalusia
- Biología y Geología:

- Conocimientos sobre la actuación de las bacterias.

- La efectividad de las vacunas.

- La energía ecológica.


- Valores Éticos:

- Respeto por las preferencias de los demás.

- Respeto por los logros y éxitos de los demás.
-Tecnología:

- Conocimientos sobre los dominios de las páginas web.



b) Concreción curricular

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 9. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.


Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
- Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 98, 99 y 104; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de adjetivos y vocabulario relacionado con elementos de uso cotidiano.

- Listening, SB, pág. 99; English in ACTION!, SB, pág. 106: comprensión oral de una conversación sobre preferencias en un supermercado y otra en la que se contrastan opiniones.

- Grammar, SB, págs. 102-103: uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo, y las fórmulas (not) as ... as y too ... / (not) ... enough.

- Speaking, SB, pág. 100; English in ACTION!, SB, pág. 106: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar preferencias.

- Reading, SB, págs. 100-101 y 105; Focus on Andalusia; información y datos curiosos sobre varios objetos cotidianos; y un texto sobre famosos con mucho dinero que no dan a sus hijos ni tienen la intención de hacerlo.

- Pronunciation, SB, págs. 104, 106 y 130: pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.

- Writing, SB, pág. 107; WB, págs. 78 y 132 (Writing Plan): expresión escrita de una recomendación sobre un producto. Repaso de las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.


- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- SCIENCE: conocimientos sobre el efecto de las vacunas.

- English in ACTION!, SB, pág. 106: cálculos matemáticos para poder realizar varias comparaciones de precios.

- GEOGRAPHY: conocimientos sobre la página web de Amazon.


- Competencia digital:

Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

Uso del IS, Interactive Student,pág 107, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 99, 102 y 104-107, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en durante la unidad.

Everything English Video. Reproducción del capítulo 9 (pág. 106)y Cultural , Getting Around the City (pág. 105), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional
- Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 99: respeto por la opinión de los compañeros/as.

- Speaking, SB, pág. 100: uso del lenguaje adecuado para expresar preferencias.

- English in ACTION!, SB, pág. 106: uso del lenguaje adecuado para expresar la opinión personal.


- Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, págs. 98, 99 y 104: conocimiento de adjetivos relacionados con las compras y de vocabulario relacionado con los elementos de uso cotidiano.

- Reading, SB, págs. 104-105: conocimientos sobre la historia desconocida de algunos elementos de uso cotidiano.

- HISTORY, pág. 105: demostración de conocimientos sobre Marquis M. Converse.

- Focus on Andalusia.
- Aprender a aprender:

- Check Your Progress, WB, págs. 79-80; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 100; English in ACTION!, SB, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 100-101 y 105; Focus on Andalusia.

- Writing, SB, pág. 107; WB, págs. 78 y 132 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 9 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.


Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les corresponden]

Estrategias de comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por

medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Consumerismo y su falta en y diferentes contextos

Las tradiciones comerciales y las tendencias modernas.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



Estructuras lingüístico-discursivas.

Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.

Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough.

Léxico:

Adjetivos relacionados con las compras.Los elementos que integran la ciudad.

Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.



Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.


CCL

CSC


Listening (SB- p.99, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


Listening (SB- p.106, ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]

CCL

CD

CSC



CEC



IC Videos

The Band II

Getting Around the City
[Criterio 4.1.1.]


CCL

CAA


Pronunciation Appendix Unit 9
[Criterio 4.1.7.]




Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les corresponden]

Estrategias de producción:

Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.



Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Consumerismo y su falta en y diferentes contextos

Las tradiciones comerciales y las tendencias modernas.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



Estructuras lingüístico-discursivas.

Los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.

Las fórmulas (not) as … as y too … / (not) … enough.

Léxico:

Adjetivos relacionados con las compras.Los elementos que integran la ciudad.

Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos /n/, /ŋ/ y /m/.


Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9, 4.2.10, 4.2.11
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.


CCL

CSC



Speaking (SB- p.100, ejercicios 1,2)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC


CAA

Speaking (SB- p.106, ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.] [Criterio 4.2.4.] [Criterio 4.2.6.]


CCL

CAA


Pronunciation Appendix Unit 9
[Criterio 4.2.7.]


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