Índice composición del departamento



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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les corresponden]

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüÍsticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Datos curiosos e interesantes sobre el caballo de Troya. Atracciones en Londres.

Topografía de Nueva York.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión de la orden.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



Estructuras lingüístico-discursivas.

Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas, y de la estructura used to. Los adverbios de tiempo.



Léxico:

Las relaciones personales.

diferentes tipos de verbos para hablar de relaciones personales.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Puntuación con conectores.


Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4, 4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9
Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL

CSC


SEIP

Writing (SB- p.63, ejercicios 5,6,7)

[Criterio 4.4.1.]

[Criterio 4.4.2.] [Criterio 4.4.4.] [Criterio 4.4.6.]

CCL

CAA


Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos.
[elegir criterios según la tarea]




Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico:

Student’s book

Grammar (SB- pp.58 y 59, ejercicios 1 - 12)


Language Lab Unit 5


Student’s book

Vocabulary (SB- p.55, ejercicios 1 – 4)

Vocabulary (SB- p.60, ejercicios 1 - 4)
Language Lab Unit 5


[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5]

[Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

c) transposición didáctica

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican detalladamente en la programación de aula.




Principales recursos en esta unidad:
Libro de texto NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA); Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, así como para facilitar acceso a texto e imágenes en clase.

Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.

Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos del libro de texto y del workbook:, irregular verb list.

ESO Student’s Zone:

My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.

Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting topics.

Student's Links: Practise surfing the web in English.

Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.

Extra Practice: Language activities with self-check answers.




Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack

Test Factory and Other Resources

Burlington ESO Grammar Factory

Teacher’s Manual

Burlington ESO Culture Bank


d) Evaluación de lo aprendido

Criterios de calificación
La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación
Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de NEW ACTION! 4 (ANDALUSIA). Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluación en su grupo.


Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad

(mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos)



Pruebas, tareas, actividades.

Selección

(marcar el instrumento elegido)






BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Conversación sobre el fuutro (SB- p.55)



4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Un programa de radio con consejos (SB- p.62)



4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

IC videos






BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Intercambio de información turística (SB- p. 56)



4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Conversación sobre problemas personales (SB- p.62)







BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

4.3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Artículo sobre una curiosidad (SB-p.56)



4.3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Artículo sobre genética (SB- p.61)






BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Una carta o email con consejos (SB-p.63)




De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar diferentes estándares.
Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes, así como las puntuaciones debe establecer el Departamento.


Criterios específicos que pueden ser evaluados en esta unidad

Pruebas, actividades y ejercicios

4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.


Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

4.2.6.Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)

4.3.5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

4.3.6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)

4.4.5.Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

Unit test (Grammar)

Student’s book (Grammar)

Workbook (Grammar)

4.4.6.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Unit test (Vocabulary)

Student’s book (Vocabulary)


Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de evaluación:


4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No produce ninguna o casi ninguna estructura completa o comprensible en el formato exigido o necesario.

Produce algunas estructuras completas o solo parcialmente comprensibles en el formato exigido o necesario.

Produce principalmente estructuras completas o comprensibles en el formato exigido o necesario.

Produce solo estructuras completas o solo parcialmente comprensibles en el formato exigido o necesario.



UNIDAD 6 “What a Crime!”
a) Presentación de la unidad

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 6 trata el tema de crimen, que es de interés personal para el alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.

Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página web.

Practicar el uso del estilo indirecto.

Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia que se cuenta en las noticias.

Hacer entrevistas y hablar de delitos.

Escribir un artículo sobre una noticia.

Acentuación de las palabras compuestas y pronunciación de los sonidos consonánticos a final de palabra.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
- Geografía e Historia:

- Los delitos en la sociedad y los castigos para los mismos a los largo de la historia.

- Delitos en la Inglaterra del siglo XIX.

- Focus on Andalusia


- Biología y Geología:

- Conocimientos sobre las huellas dactilares.


- Valores Éticos:

- Respeto por las preferencias de los demás.

- Respeto por las costumbres a la hora de sentenciar a las personas por el delito que habían cometido en otras épocas.

- Evolución de los castigos por crímenes y consideración de la gravedad de los mismos.

- Los derechos humanos dentro de las cárceles.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Uso de Internet (blogs, páginas web, etc.) como medios de comunicación para informar.

- Conocimientos sobre el primer teléfono móvil del mundo.
b) Concreción curricular

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 6. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.


Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
- Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 64, 65 y 70; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia.

- Listening, SB, pág. 65; English in ACTION!, SB, pág. 72: comprensión oral de un diálogo sobre un delito y de una historia que se cuenta en las noticias.

- Grammar, SB, págs. 68-69: aprendizaje del uso del estilo indirecto.

- Speaking, SB, pág. 66; English in ACTION!, SB, pág. 72: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y responder a interrogatorios y hablar de delitos.

- Reading, SB, págs. 66-67 y 71; Focus on Andalusia; y una entrada de un blog sobre delitos menores que se cometen sin ser conscientes de ello.

- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 129: acentuación correcta de las palabras compuestas y pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra.

- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre una noticia.


- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- SCIENCE, SB, pág. 65: información interesante sobre las huellas dactilares.

- Tratamiento de la información y competencia digital:

Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

Uso del IS, Interactive Student,pág, 73, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67-70, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

Everything English Video. Reproducción The Band II , del capítulo 6 (pág. 72) y Culture, Buying and Selling, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional
- Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 66: uso del lenguaje adecuado para hacer entrevistas. Respeto por la opinión de los compañeros/as.

- English in ACTION!, SB, pág. 62: uso del lenguaje adecuado para hablar de noticias.

- Focus on Andalusia.


- Conciencia y expresiones culturales:

- CULTURE, SB, pág. 66: conocimiento del hecho de que tener deudas era un delito en la Inglaterra del siglo XIX.

- HISTORY, SB, pág. 71: conocimiento de datos sobre el primer teléfono móvil del mundo.

- Focus on Andalusia.


- Aprender a aprender:

- Check Your Progress, WB, págs. 55-56; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156-157, Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 66; English in ACTION!, SB, pág. 72: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 66-67 y 71; Focus on Andalusia.

- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 129 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.



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