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UNIDAD 3 “Anything Is Possible”
a) Presentación de la unidad

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.
La Unidad 3 trata el tema de onjetivos y logros, en un momento vital para el alumnado. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Aprender expresiones y verbos relacionados con experiencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten, y un perfil de una persona con una historia inspiradora.

Practicar el uso el Present Perfect Simple. Compararlo y diferenciarlo del Past Simple.

Escuchar y comprender un diálogo relacionado con el logro de objetivos y una conversación sobre la admiración que profesan a will.i.am.

Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.

Escribir una redacción sobre una persona.

La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
- Geografía e Historia:

- Identificación de varios países.

- Reconocimiento de algunas marcas reconocidas que tuvieron comienzos difíciles.

- Focus on Andalusia


- Educación Física:

- Historia de un grupo de niños de Tailandia que juegan al fútbol.

- El fútbol como deporte nacional de algunos países del mundo.
- Valores Éticos:

- Respeto por las preferencias de los demás.

- Educación basada en la premisa de que todo es posible y de que no hay límites a la hora de proponerse objetivos para mejorar.

- Logros y éxitos que mejoran la vida de las personas y la sociedad actual.

- Inspiración positiva para los demás.

- Historias de superación y de lucha por los sueños anhelados.


- Música:

- La influencia de will.i.am y los Black Eyed Peas en el mundo de la música.



b) Concreción curricular

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 3. Por otro lado, se ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington Books”.


Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
- Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 30, 31 y 36; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de verbos y expresiones relacionadas con experiencias.

- Listening, SB, pág. 31; English in ACTION!, SB, pág. 38: comprensión oral de un diálogo relacionado con el logro de objetivos y de una conversación sobre la admiración que unos jóvenes profesan a will.i.am.

- Grammar, SB, págs. 34-35: el uso correcto del Present Perfect Simple. Diferenciación con el Past Simple. Los adverbios de tiempo.

- Speaking, SB, pág. 32; English in ACTION!, SB, pág. 38: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira.

- Reading, SB, págs. 32-33 y 36-37; Focus on Andalusia; WB, pág. 29: comprensión escrita de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten y de un perfil de una persona con una historia inspiradora; datos e historias sobre éxitos y logros de algunos adolescentes de diferentes países; y un texto sobre una modelo con síndrome de Down y sus logros.

- Pronunciation, SB, págs. 32, 35 y 133: acentuación de correcta de las palabras en oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.

- Writing, SB, pág. 39; WB, págs. 30 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre una persona a la que admiran utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados. Diferenciación entre datos objetivos y opiniones.


- Competencia digital:

Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

Uso del IS, Interactive Student, pág,39 , incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 31, 34-37 y 39, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

Everything English Video, pág. 38, The Band, capítulo 3.

Culture video, reproducción de School Days (pág. 37), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje funcional.


- Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 31: respeto por las opiniones de los compañeros/as.

- Speaking, SB, pág. 32: uso del lenguaje adecuado para hablar sobre objetivos y logros.

- Reading, SB, pág. 37: datos sobre la educación en otros países y la dificultad para estudiar en ellos para algunas personas.

- Focus on Andalusia.
- Conciencia y expresiones culturales:

- CULTURE, págs. 35 y 38: demostración de conocimientos sobre la popular marca de gafas Ray-Ban. Demostración de conocimientos sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.

- Reading, SB, págs. 36-37: conocimientos sobre algunos aspectos de la cultura vietnamita.

- Focus on Andalusia,


- Aprender a aprender:

- Check Your Progress, WB, págs. 31-32; My English Experience, WB, pág. 153; English and Me, WB, pág. 154; My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156, Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 32; English in ACTION!, SB, pág. 38: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, SB, págs. 33, 36 y 37; Focus on Andalusia.

- Writing, SB, pág. 39; WB, págs. 30 y 126 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave
En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.


Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les corresponden]

Estrategias de comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por

medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Datos curiosos e interesantes sobre Tailandia y Vietnam.

Emprendedores en Escocia.

Sistemas educativos.



Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



Estructuras lingüístico-discursivas.

El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas cortas.

Los adverbios de tiempo.

Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.



Léxico:

Expresiones relacionadas con experiencias.



Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.



Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.


CCL

CSC


Listening (SB- p.31, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.4.]

CCL

CSC


Listening (SB- p.38, ejercicios 1,2,3)
[Criterio 4.1.1.]

[Criterio 4.1.2.]

[Criterio 4.1.6.]

CCL

CD

CSC



CEC



IC Videos

The Band II

School Days
[Criterio 4.1.1.]


CCL

CAA


Pronunciation Appendix Unit 3
[Criterio 4.1.7.]




Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les corresponden]

Estrategias de producción:

Planificación

Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.



Ejecución

Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



Estrategias de compensación lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Datos curiosos e interesantes sobre Tailandia y Vietnam.

Emprendedores en Escocia.

Sistemas educativos.



Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



Estructuras lingüístico-discursivas.

El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas cortas.

Los adverbios de tiempo.

Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.



Léxico:

Expresiones relacionadas con experiencias.



Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past Participle de los verbos.


Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9, 4.2.10, 4.2.11
Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.


CCL

CSC



Speaking (SB- p.32, ejercicios 1,2,3)

[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.]

[Criterio 4.2.8.]

CCL

CSC


CAA

Speaking (SB- p.38, ejercicio 4 y Action!)
[Criterio 4.2.1.]

[Criterio 4.2.2.] [Criterio 4.2.4.] [Criterio 4.2.6.]


CCL

CAA


Pronunciation Appendix Unit 3
[Criterio 4.2.7.]




Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad

Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les corresponden]

Estrategias de comprensión

Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Datos curiosos e interesantes sobre Tailandia y Vietnam.

Emprendedores en Escocia.

Sistemas educativos.



Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas.

El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas cortas.

Los adverbios de tiempo.

Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.



Léxico:

Expresiones relacionadas con experiencias.



Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

La ortografía de los verbos irregulares.


Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL

CSC


Reading (SB- p.23, ejercicios 4,5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.] [Criterio 4.3.4.] [Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC


Reading (SB- p.27, ejercicios 5,6,7)
[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.2.] [Criterio 4.3.4.] [Criterio 4.3.6.]

CCL

CSC


CEC

Focus on Andalusia (SB- the extra section)
[Criterio 4.3.1.]

[Criterio 4.3.9.]



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