Ministerio de cultura, educacióN, ciencia y tecnologíA



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      1. Lengua extranjera: Portugués

        1. Justificación

Para la enseñanza del Portugués como lengua extranjera, se propone un modelo basado en las cuatro macrohabilidades lingüísticas, productivas y receptivas, que se ponen en uso en la cotidianeidad del sujeto que aprende y en la interacción de este sujeto en un ámbito sociocultural que lo atraviesa.

En ese sentido, este dispositivo curricular se basa en un abordaje metodológico socio-comunicativo e interaccional. Es decir, alumno, profesor, idioma y cultura, están en continua interacción. También, propicia en el alumno la metarreflexión en el código que se presenta como nuevo y en el código que el mismo posee como lengua primera o familiar.

Se insta a tener en cuenta, las particularidades propias de la Provincia de Misiones, frente al idioma Portugués, tanto en su situación de lengua fronteriza, de lengua familiar, como de lengua de comercio. Se destaca que en muchos casos, el aprendizaje del Portugués no comienza en la escuela. En este contexto, se retoma este sustrato lingüístico y cultural, revalorizándolo en la vida cotidiana del aula.

La materia Portugués, de oferta obligatoria a partir de la implementación de la Ley Nacional 26.468, surge como un espacio integrador de vivencias para nuestros alumnos y alumnas misioneros. Vivencias que son vehículo que la lengua utiliza para mediar como transmisora de cultura y a las que el docente puede recurrir para construir un aprendizaje significativo para el estudiante.



Enseñar portugués en las escuelas de nuestra provincia reviste importancia nodal, ya que brinda herramientas lingüísticas para que el estudiante sea capaz de desenvolverse satisfactoriamente, ante situaciones del mercado laboral y/o turístico singular que se le presenta en el Mercosur.

        1. Propósitos generales

El recorrido de los alumnos y alumnas a través del CBCSO deberá prepararlos para:

Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)

Hablar de sí mismo y de su entorno en un nivel básico de usuario de la lengua extranjera.

Producir frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con tareas simples y cotidianas que requieran intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

Describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas).

Valorar la lengua extranjera como instrumento de desarrollo personal y de comunicación con el mundo actual.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Utilizar las TIC, para obtener, seleccionar, presentar información oral y escrita y continuar la comunicación en lengua portuguesa.

        1. Objetivos

          Primer año

          Segundo año

          Reconocer palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

          Comprender palabras y nombres conocidos y frases sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.

          Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.

          Escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones. Rellenar formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad y su dirección en el formulario del registro de un hotel.

          Participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y le ayude a formular lo que intenta decir.

          Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos habituales.

          Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar básica, compras, lugar de residencia, empleo). Captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.

          Leer textos breves y sencillos. Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprendo cartas personales breves y sencillas.

          Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y otras personas, sus condiciones de vida, su origen educativo y su trabajo actual o el último que tuvo.

          Escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas. Escribir cartas personales sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

          Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.

          Realizar intercambios sociales breves, aunque, por lo general, no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.

        2. Esquema de los contenidos



        1. Desarrollo de los contenidos

          Primer y Segundo años

          Temas

          Funcionais

          Gramaticais

          MORADIA

          Casas e apartamentos, imobiliária, decoração, a sala de aula, casas populares



          Descrever, identificar coisas; expressar contentamento, descontentamento; comparar; localizar

          Verbos: pretérito perfeito -ar, -er, -ir; comparação: mais, menos, tão, irregulares; preposições de lugar

          O DIA-A-DIA

          O dia-a-dia de brasileiros, calendário brasileiro, poesia e arte.



          Relatar atividades no passado; falar sobre atividades do dia-a-dia.

          Verbos: pretérito perfeito (irregulares): ser, ir, estar, ter, fazer, querer, poder, dar (presente e pretérito perfeito), pronomes pessoais: o, a, -lo, -la; Locuções adverbiais de tempo.

          CORPO

          Partes do corpo, saúde, esporte, características de pessoas, arte brasileira.



          Descrever coisas; expressar gosto; falar sobre a saúde, esporte, caracterizar pessoas; Expressar emoções e sentimentos

          Verbos: ver, ter que; adjetivos; superlativo absoluto; plurais

          TRABALHO

          Trabalho: direitos, horários, situação das mulheres, empregos, profissões.



          Dar opiniões, tomar partido, confirmar, contradizer, definir


          Verbos: pretérito imperfeito forma: -ar, -er, -ir, ser, ter; uso: rotinas, descrição de duas ações no passado, contraste pretérito perfeito e imperfeito

          ROUPA

          Roupa, significado social da roupa, convites: diferençãs interculturais.



          Descrever algo, oferecer ajuda, expressar desejo, preocupação; aconselhar

          Verbos: pôr, vir, ir + vir, vestir (-se); futuro do presente

      1. Lengua extranjera: Francés

        1. Justificación

En esta etapa se llevará a cabo el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos: en el de las relaciones personales, el ámbito educativo, el académico, relacionado con los contenidos de la disciplina y de otras materias del currículo, el público y el de los medios de comunicación. Se pretende iniciar a los alumnos en el conocimiento de la lengua y la cultura francesa, favoreciendo la adquisición de una cierta competencia comunicativa que se desarrollará a través de la realización de tareas de comunicación, que requieran la práctica sistemática de las destrezas comunicativas de producción: (hablar, conversar y escribir) y de recepción (escuchar y leer).

Estas interacciones incluyen funciones comunicativas y sus concreciones en la materialidad lingüística de LE Francés. Los textos de diferentes géneros discursivos que se propongan estarán vinculados con áreas de experiencias de los estudiantes, lo que posibilitará afianzar la comprensión y producción – oral y escrita en esta lengua extranjera.

Es importante la reflexión metalingüística y la metacongnitiva del estudiante, ya que constituye de gran utilidad para el contexto provincial exolingüe de enseñanza.

Para lograr estos fines educativos, se concede una especial importancia a la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes de la lengua extranjera, medios audiovisuales convencionales y tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, se desarrollan y usan estrategias para apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral, tanto dentro como fuera del aula, que permita participar en diálogos de la vida cotidiana.



Los contenidos están organizados en tres ejes, según las características y necesidades que determinan y vertebran, a lo largo del ciclo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. Dichos ejes comportan los siguientes aspectos: comunicativo, léxical, gramatical, fonológico, socioculturales y conciencia intercultural.

        1. Propósitos generales

El recorrido de los alumnos y alumnas a través del CBCSO deberá prepararlos para:

Apreciar la lengua extranjera como instrumentos de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Utilizar estrategias y todos los medios a su alcance, incluidas las TIC, para obtener, seleccionar y presentar información oral y escrita.

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, con una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación en forma comprensible, adecuada y con un cierto nivel de autonomía.

Producir textos orales y utilizar de manera adecuada los componentes fonéticos, léxicos estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, con el vocabulario propuesto para el nivel

Aplicar estrategias de lectura y reflexión sobre imágenes, medios audiovisuales y expresiones no verbales en un marco elemental.

Producir mensajes escritos breves que respondan a las características textuales y discursivas propuestas para esta etapa.

Autoevaluar su producción oral y escrita y reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del estudiante con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita el vocabulario básico que respondan a las características textuales y discursivas propuestas para el nivel.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas y utilizar recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera

Participar en la interacción grupal y comprometerse con las prácticas comunicativas que facilitan el aprendizaje.

        1. Objetivos

          Primer año y Segundo año

          Escuchar y comprender mensajes orales sencillos, presentados en diferentes soportes y pronunciados con claridad, sobre asuntos cotidianos: datos personales, gustos y aficiones, direcciones, precios, horarios, etc., con el fin de identificar información global y específica.

          Desarrollar y usar progresivamente estrategias básicas de apoyo a la comprensión oral: uso del contexto verbal y no verbal para anticipar el contenido general de lo que se escucha y aplicación de los conocimientos sobre el tema o la situación.

          Producir textos orales breves, coherentes y con pronunciación adecuada, basados en modelos y estructuras lingüísticas trabajadas en clase, como, por ejemplo, las empleadas para hablar de temas cotidianos, dar datos personales y expresar gustos y aficiones.

          Interactuar oralmente con el docente, en parejas o en grupos en situaciones reales o simuladas dentro del aula y participación en diálogos breves y sencillos relacionados con informaciones, experiencias e intereses personales, con estructura lógica y con una pronunciación y entonación adecuadas para asegurar la comunicación.

          Desarrollar y usar estrategias básicas para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, apoyándose en elementos verbales y no verbales, como por ejemplo: gestos, demanda de repetición, aclaración y confirmación.

          Comprender instrucciones escritas para la correcta resolución de actividades y tareas.

          Comprender la idea general o específica de textos escritos sencillos, sobre diversos temas adecuados a su edad e intereses.

          Leer, con ayuda del docente, textos adecuados a su edad, intereses y nivel de competencia.

          Usar las reglas básicas de ortografía y puntuación, diferenciando las características del lenguaje escrito y del lenguaje oral.

          Comunicarse, con ayuda del docente, con estudiantes o hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos sobre información personal, actividades cotidianas, intereses, gustos y preferencias.

          Usar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir información y establecer relaciones personales: consulta de páginas web, participación en chats, uso del correo electrónico.

          Emplear estrategias básicas de producción escrita como planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final, para elaborar un texto sencillo, con ayuda de modelos.

          Reconocer y producir los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en producciones verbales guiadas.

          Identificar y usar estructuras y funciones básicas, de expresiones sencillas, así como del léxico relativo a situaciones cotidianas más predecibles y a contenidos de otras materias del currículo.

          Identificar elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

          Identificar los elementos fonético-fonológicos básicos y reconocimiento de algunas irregularidades relevantes.

          Usar, con el apoyo del docente, estrategias básicas para la redacción de un texto, atendiendo a aspectos como destinatario, propósito y soporte.

          Reconocer la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, como vehículo de acceso a nuevas informaciones y como forma de acercamiento a diversos pueblos, culturas y modos de vida.

          Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y pueblos donde se habla francés.

          Usar fórmulas de cortesía adecuadas a los intercambios sociales familiares e informales: saludos, despedidas, felicitaciones.

        2. Esquema de los contenidos



        1. Desarrollo de los contenidos

Aspecto Comunicativo

Primer y Segundo años

Iniciar y concluir situaciones de contacto. Solicitar información adicional, (deletrear, agradecer, saludar, presentarse, presentar a alguien, dar y pedir información personal: nombre, profesión, proponer soluciones, solicitar cortésmente algo).

Explicar y entender un horario.

Hablar de manera general utilizando el pronombre indefinido on (se).

Dar y pedir información sobre asuntos cotidianos: datos personales, gustos y aficiones, actividades recreativas y tiempo libre direcciones, precios, horarios, etc., con el fin de identificar información global y específica

Expresar la posesión.

Situarse en el tiempo y en el espacio.

Describir lugares:( caracterizar y presentar su país, pedir y dar una dirección, leer un folleto turístico, hablar de su ciudad, su barrio y su casa).

Ordenar, aceptar y rechazar una invitación y aconsejar.

Hablar por teléfono. Decir la fecha. Dar instrucciones. Relatar un acontecimiento pasado. Formular preguntas en pasado. Responder negativamente.

Dialogar en situación de compra-venta. (Solicitar cortésmente, preguntar el precio, Expresar cantidad, proporciones. Hablar del estado del tiempo (meteorología).

Expresar una necesidad, una obligación. Redactar folletos.

Hablar sobre el futuro, de sus proyectos, de inventos de ayer y de hoy.



Aspecto Lexical

Primer y Segundo años

El aula y el material escolar. (Libros, cuadernos, lápiz, etc.). . El colegio (récré, cantine, prof, copain...). Las asignaturas. Los saludos.

Nombre, apellido, profesión, dirección.

El alfabeto. Fórmulas dentro del aula.

Algunas profesiones: (chanteur/chanteuse, joueur de foot, journaliste).

Nacionalidad. Países. Lenguas extranjeras. Lugares.

Algunos animales. Los números. Los días de la semana.

Expresiones de gusto o desagrado (c'est super !, quelle horreur !). La familia.

Personajes célebres (roi/ reine, inventeur, héros...)

Los sitios de vacaciones (la mer, la montagne...).

Los medios de transporte (le train, la voiture...).

Algunas actividades de ocio y algunos deportes.

La hora. Los momentos del día.

Las comidas del día (le petit déjeuner, le déjeuner., le dîner..).

Algunos accidentes geográficos (le volcan, le mont...).

Las habitaciones de una casa (le salon, la chambre,..).

Los muebles y el mobiliario (le lit, le bureau, l’armoire).

La fiesta de cumpleaños (les bougies, les cadeaux...) Los meses y las fechas.

Expresiones de lugar: (à droit, à gauche..).

Ciudades, monumentos. Comercios y servicios. Sentimientos y sensaciones.

El cuerpo humano. Los colores.

Los alimentos: comidas, bebidas, utensilios de cocina, instrucciones para realizar una receta de cocina.

Los medios de comunicación. Expresiones de tiempo. Las vestimentas.

El dinero. Ecología y medio ambiente. La meteorología.


Aspecto Gramatical

Primer y Segundo años

El artículo indefinido (un, une, des).

Los artículos definidos: le, la l’. les .

El presentativo “ c'est.../ Qu'est-ce que c'est ? » , Qui est-ce? ».

Los pronombres personales sujeto: je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.

El verbo s'appeler. El verbo être . El pronombre on.

Los verbos terminados en -ER: aimer, adorer, détester, habiter. El verbo avoir.

Verbos de movimiento (entrer, aller, monter…)

La interrogación Qu'est-ce que...?.

La negación ne ... pas. Pas de…

El género y el número del sustantivo y del adjetivo.

La concordancia del adjetivo.

El artículo indefinido des.

Los adjetivos posesivos referidos a un solo poseedor: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses.

Les pronoms toniques.

Los verbos partir y aller.

El verbo faire.

Las preposiciones de lugar (a, en y chez).

Los pronombres interrogativos - où y comment -.

Los artículos contractos: du, de la, de l', des.

Algunas expresiones de frecuencia (tous les jours,).

Los verbos prendre y manger.

Los verbos pronominales ( se lever, se laver, se coucher...).

Las preposiciones y adverbios de lugar (sur, devant, sous…).

El imperativo (en enunciados afirmativos).

El verbo venir.

Passé récent.

La expresión “Je voudrais... »

Le futur proche.

Género de adjetivos.

Los verbos irregulares.

El imperativo y la negación.

Los pronombres interrogativos.

Verbos del segundo grupo- Terminación «IR».

El condicional «SI ».

Adverbios de cantidad.

Pasado compuesto con «avoir»: formas afirmativa, negativa, interrogativa.

El participio pasado de verbos irregulares.

Los adverbios de tiempo.

Pasado compuesto con el verbo “Être”

Adjetivos demostrativos.

Verbos terminados en “-yer”.

Adjetivos interrogativos (quel/quelle (s)….).

La interrogación con inversión del sujeto.

La construcción impersonal (il faut…, il neige, etc, / il faut / il ne faut pas + infinitif.

La negación con «ne... plus”.

El pronombre complemento de objeto directo.

Futuro simple.

Adjetivos posesivos.



Aspecto Fonológico

Primer y Segundo años

Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: El abecedario – La “E” muda.

Reconocimiento de elementos ortográficos propios de la lengua francesa: los acentos agudo, grave y circunflejo y la cedilla y el apóstrofe.

Diferenciar la entonación de frase afirmativa e interrogativa.

Las consonantes finales.

Reconocimiento de la diferencia entre los códigos oral y escrito

Diferencias fonéticas entre el masculino y el femenino de algunos adjetivos.

La liaison.

Diferenciación y reproducción de los diferentes sonidos.

La oposición entre los sonidos.

Reconocimiento y producción de las vocales nasales.

Los sonidos y sus correspondientes grafías.

Reconocimiento y producción de las vocales



Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Primer y Segundo año

Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

Diferencia entre uso formal e informal de la lengua.

Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua francesa y los propios.

Algunos personajes célebres franceses.

Los símbolos de Francia y de Argentina.

La multiculturalidad en Misiones.

La francofonía

La vida familiar en Francia y en Misiones.

Personajes y acontecimientos de la historia de Francia.

El tiempo libre de los adolescentes argentinos y franceses.

Las vacaciones y las actividades extraescolares en Francia.

Las regiones de Francia.

Lugares turísticos de Francia y de Misiones.

Comidas típicas.

La vivienda en Francia

Las fiestas tradicionales y populares en Francia, comparación con nuestra región.

Comidas regionales (de Misiones y de Francia).

Comparación de algunas obras populares de la literatura francesa y argentina,

Los medios de comunicación.

Actividades que realizan los adolescentes argentinos.

La industria de la moda en Francia y en Argentina.

Preservación del medio ambiente. Uso adecuado de recursos tecnológicos.

La cortesía y el respeto hacia la diferencia cultural en el sentido más amplio.


      1. Educación Física

        1. Justificación

De acuerdo con el Informe sobre la salud en el mundo13 , la cultura del hombre sedentario se consolidó progresivamente. En estos modos de vida se identifican factores de riesgo para la salud y enfermedades que se pueden evitar en gran medida con un estilo de vida activa y saludable. La percepción que tiene una persona del riesgo y su reacción a éste dependen de la experiencia previa y de la información y los valores recibidos de la familia, la sociedad y el gobierno. Se trata de un proceso de aprendizaje que comienza en la infancia y se actualiza constantemente durante la edad adulta.

En este contexto, la educación física de la nueva secundaria, bajo el foco del concepto salud integral, amplÍa la mirada de la educación por el movimiento, de la actividad física y el deporte, considerando las excelentes posibilidades que ofrece el contexto provincial. Se trata, entonces, de rescatar la cultura del movimiento urbano, el deporte, lo estético-expresivo, lo rítmico, con elementos varios y alternativos. En este sentido, resulta necesario recuperar los saberes previos de los estudiantes, la motivación y el goce en las actividades de la educación física, teniendo en cuenta la participación de todos. En particular de aquellos que en la actualidad no disfrutan de la clase.

Por otra parte, la educación física pretende formar personas dueñas de sí mismas, dominadoras del espacio físico, desarrollando eficiencia física, equilibrio psicológico, orientación en el espacio, manipulación de objetos, comunicación con los demás e implementación cultural, atendiendo a las características biopsicosociales de los estudiantes en este ciclo.

En tal sentido, la enseñanza de la Educación Física, teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral, desarrollará contenidos que promuevan en alumnos y alumnas:

El desarrollo de la conciencia corporal y la valoración de las posibilidades motrices, lúdicas y deportivas en condiciones de igualdad para varones y mujeres.

El despliegue de la comunicación corporal entre varones y mujeres enfatizando el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno/a mismo/a y por el/la otro/a.

El reconocimiento del propio cuerpo en el medio físico, la orientación en el espacio, el cuidado de los cuerpos de varones y mujeres así como del medio físico en que se desarrollan las actividades.

El despliegue de las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio social, en el que se incluyen las relaciones de género entre varones y mujeres atendiendo a la igualdad en las oportunidades de realización de tareas grupales, juegos y deportes, aceptación y elaboración de las reglas.

El reconocimiento y respeto por la diversidad de identidades y de posibilidades motrices, lúdicas y deportivas, sin prejuicios derivados por las diferencias de origen social, cultural, étnico, religioso y de género, orientados por estereotipos.

La reflexión sobre la competencia en el juego, en el deporte y en la vida social y la promoción de juegos cooperativos y no competitivos. La importancia de la autosuperación.

En lo referido a los contenidos, esta propuesta se basa en los núcleos de aprendizajes prioritarios. No obstante, los primeros están formulados de modo tal, que el docente debe precisar y especificar más en función de las demandas institucionales e intereses significativos de los grupos a quienes van dirigidos. Se señala que el trabajo simultáneo sobre dos o más ejes permite optimizar la apropiación de los mismos. También, de cara a la inclusión e igualdad de género, se destaca que la planificación de proyectos con otras áreas curriculares potencia los beneficios de la interacción en grupos mixtos.

En virtud de lo dicho, se proponen los siguientes ejes:



  • Juegos motores y recreación. Este eje garantiza la presencia en el juego, del placer, la iniciativa, la creatividad, la comunicación y la participación, entre otros aspectos. Los juegos con material alternativo proporcionan una mayor participación del alumno tanto como un protagonismo más activo y creativo.

  • Deportes. Este eje garantiza la presencia del deporte con criterios exclusivamente educativos y como agente socializador. Fomenta habilidades, capacidades y destrezas. Nuestra provincia ofrece la posibilidad de practicar actividades náuticas en sus distintas modalidades, La natación aparece como una necesidad fuertemente ligada al paisaje de nuestro territorio pleno de ríos y arroyos.

  • Movimiento y salud. Este eje reúne contenidos que posibilitan el desarrollo del potencial corporal, en un marco social y cultural determinado. No es suficiente habituar a los alumnos a la práctica continua de actividades físicas, sino que es imprescindible vincular esa práctica con actitudes, valores y normas y con el reconocimiento de la importancia que tiene el cuerpo en movimiento en aras mantener y acrecentar el estado de buena salud.

  • Vida en la naturaleza y al aire libre. Entre otros, la finalidad de este eje es la valoración de la naturaleza de nuestra provincia y la formación o afianzamiento de actitudes tales como la independencia, responsabilidad, sentido social y cuidado y preservación del ambiente. En consecuencia, se propone la participación protagónica de los estudiantes en actividades motrices en distintos espacios urbanos y/o rurales. Las actividades pueden ser de acampada con y sin pernoctación.

La particularidad de este último eje radica en que los contenidos están propuestos para los dos años del ciclo. La secuenciación de dichos contenidos estará a cargo de los docentes respectivos en cada institución.

        1. Propósitos generales

El recorrido de los estudiantes a través del CBCSO deberá prepararlos para:



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