Ministerio de cultura, educacióN, ciencia y tecnologíA



Descargar 1.02 Mb.
Página15/15
Fecha de conversión04.02.2019
Tamaño1.02 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Historia

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2006). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Sociales. Tercer Ciclo EGB /Nivel Medio. Buenos Aires

Annino, A., Castro Leiva, L. y Guerra, F. X. (1994). De los Imperios a las Naciones: Iberoamérica. Zaragoza, España: IberCaja-obra cultural.

Annino, A y Guerra, F. X. (2003) Inventando la Nación. Iberoamérica Siglo XIX. México: Fondo de Cultura Económica.

Bethell, L. (comp.) (2000) Historia de América Latina. Cambridge: Crítica.

Bonaudo, M. (dir.) (2000) Liberalismo, Estado y orden burgués. 1852-1880. Buenos Aires, Sudamericana, 1999.

Botana, N. (1994). El orden conservador. La política argentina entre 1880 y 1916. Buenos Aires: Sudamericana.

Braudel, F. (1984). La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid: Alianza.

Chiaramonte, J. C. (1983). La cuestión regional en el proceso de gestación del Estado Nacional argentino. Algunos problemas de interpretación. En Palacio, M. (comp.) La unidad nacional en América Latina. Del regionalismo a la nacionalidad. México: El Colegio de México.

Cibotti, E. (2004). Sin espejismos. Versiones, rumores y controversias de la historia argentina. Buenos Aires: Aguilar.

Dussel, I., Finocchio, S. y Gojman, S. (2003). Haciendo memoria en el país del Nunca más. Buenos Aires: Eudeba.

Eggers Brass, T. (2004). Historia Argentina 1806-2004. Una Mirada Crítica. Buenos Aires: Maipue.

Eggers-Brass, T.; Gallego, M. y Gil Lozano, F. (2006). Historia Latinoamericana 1700-2005. Sociedades, culturas, procesos políticos y económicos. Buenos Aires: Maipue.

Falcón, R. (2002). Democracia, conflicto social y renovación de ideas 1916-1930. Buenos Aires: Sudamericana.

Goldman, N. (dir.) (1999). Revolución, República, Confederación (1896-1852). Buenos Aires: Sudamericana.

Guerra, F. X y otros (1992). Modernidad e Independencia. Ensayos sobre las revoluciones hispánicas. Madrid: MAPFRE.



Geografía

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2006). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Sociales. Tercer Ciclo EGB /Nivel Medio. Buenos Aires

Brailovsky, A. (2006). Historia ecológica de Iberoamérica. De los Mayas al Quijote. Buenos Aires: Capital Intelectual.

Brailovsky, A. (2008). Historia ecológica de Iberoamérica. De la Independencia a la Globalización. Buenos Aires: Capital Intelectual.

Brailovsky, A. y Foguelman, D. (2006). Memoria Verde. Historia ecológica de la Argentina. Buenos Aires: Sudamericana.

Claval, P. (2001). Geografía Cultural. Buenos Aires: Eudeba.

Cordero, S. y Svarzman, J. (2007). Hacer Geografía en la Escuela. Buenos Aires: Novedades Educativas.

De Martín, G.G.. (1996).Estudio actual de la Geografía. En Fuentes para la transformación curricular. Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.

Durán, D. (2004). Educación Geográfica: Cambios y continuidades. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Fernández Caso, M. y Gurevich, R. (coord.) (2007). Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza. Buenos Aires: Biblos.

Galafassi, G. (2002). Racionalidad moderna y problemática ambiental. Una interpretación a la luz de la articulación sociedad-naturaleza. En Galafassi, G. y Zarrilli, A. Ambiente, sociedad y naturaleza. Entre la teoría social y la historia. Bernal, Buenos. Aires: UN Quilmes Ediciones.

Biología

AAVV Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley Nacional Nº 26150. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. CFE

AAVV Núcleo de Aprendizajes Prioritarios Ciencias Naturales Tercer Ciclo EGB /Nivel Medio. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

AAVV Serie Cuadernos de ESI. (2010) Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. CFE

Curtis, H. y otros (2008) Biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.

Del Carmen, L y otros. (1999).La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. Barcelona: ICE Horsori.

Faur E (2007) Educación Integral de la sexualidad: aportes para su abordaje en la escuela secundaria. 1ª Edición. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación

Fourez, G. (1997). Alfabetización científica y tecnológica. Acerca de las finalidades de la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires: Colihue.

Fumagalli, L. (1993).El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Troquel.

Jiménez Aleixandre, M P y otros. (2003).Enseñar ciencias. Barcelona: Grao

Kornblit y otros (2000) La salud y la enfermedad: aspectos biológicos y sociales. Buenos Aires: Aique.

Porlan, Rafael. (comp.). (1988). Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Sevilla: Díada Editora

Pozo, J I. y otros (2000) .Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata.

Purves y otros (2003) Vida. La ciencia de la Biología. Buenos Aires: Panamericana.

Villee, C y otros (1996). Biología. México, D. F: Interamericana

Weissmann, H (comp.) (1993) Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós.



Lengua extranjera: Inglés

Ellis, R. (1998). Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press.

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2006). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Lengua. Tercer Ciclo EGB /Nivel Medio. Buenos Aires

Corradi, L.; Rabinovich, P. "For Teens", 2009 Pearson-Longman.

Lengua extranjera: Portugués

Ballesteros, Luis Alejandro. “IV ESP 1 – La gramática en el currículo de lengua extranjera” in Revista PERSPECTIVA, Publicação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões. Erechim – RS: EdiFAPES, nº 96, Dezembro 2002.

Buarque de Holanda Ferreira, Aurélio. “Mini Aurélio, século XXI, O minidicionário da Língua Portuguesa – 4ª edição revisada e ampliada”. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.

Camblong, Ana, 2005, Mapa Semiótico para la Alfabetización Intercultural en Misiones. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales – UnaM. Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de Misiones.

Carissini Da Maia, Ivene (2004) Tesis de Maestría: Intercambios Lingüísticos de Frontera: incidencia en el hablar de los alumnos del Profesorado en Portugués. Facultad de Ingeniería de Oberá, UnaM.

Centro Virtual Cervantes. Marco de Referencia Europeo. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cap_05.htm#5112 en fecha 29/nov/2009

Gobierno de la Ciudad Autónoma De Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección de Currícula (2000) Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras. Disponible en http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/dle_web.pdf en fecha 29/nov/2009

Lima, Emma Eberlein O.F. [et all] (2008) Novo Avenida Brasil 1 Curso Básico de Portugués para estrangeiros. São Paulo. Editora Pedagógica e Universitária Ltda. (EPU)

Lima, Emma Eberlein O.F. [et all] (2008) Novo Avenida Brasil 1 Curso Básico de Portugués para estrangeiros: Manual do Professor. São Paulo. Editora Pedagógica e Universitária Ltda. (EPU)

Machado, Nilson José. “Ação do professor: quatro verbos fundamentais (tecer, mediar, mapear, fabular)” in Revista PERSPECTIVA, Publicação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões. Erechim – RS: EdiFAPES, nº 98, junho 2003.

Masip, Vicente (2000). Gramática de português como língua estrangeira. São Paulo: EPU.

Muñoz, Carmen (2000): Segundas lenguas. Adquisición en el aula. Ariel Lingüística. Barcelona.

Orlandi, Eni, (2002). Língua e conhecimento lingüístico, São Paulo, Cortez.

Payer, M. O, (2006) Memória da língua. Imigração e nacionalidade, São Paulo, Ed. Escuta.

Ponce, Maria Harumi Otuki de, (2003). Tudo bem? Português para a nova geração, volume 1. São Paulo: Special Book Service Livraria.

Ponce, Maria Harumi Otuki de, (2004). Tudo bem? Português para a nova geração, volume 2. São Paulo: Special Book Service Livraria.

Possenti, Sírio. “Porque (não) ensinar gramática na escola”. Campinas SP: Mercado de Letras: Associação de leitura do Brasil, 1996

Velosos, Maria Thereza e GONÇALVES, Ana Beatriz, “Hibridismo lingüístico no cotidiano da fronteira brasileiro-argentina, evidências do léxico espanhol em contos de Apparicio Silva”, in Revista PERSPECTIVA, Publicação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões. Erechim – RS: EdiFAPES, nº 96, Dezembro 2002.



Lengua extranjera: Francés

APFBA -Asociación de Profesores de Francés Provincia de Buenos Aires-Anteproyecto – “Francés una oportunidad para el cambio“- Año 2007

F.A.P.F. –Federación Argentina de Profesores de Francés- “Hacia una Educación Plurilingüe y multicultural en Argentina” – El francés como Lengua Extranjera”- Documento elaborado como aporte a la Ley Nacional de Educación – Año 2006.

Freire, Pablo. “Educación y cambio” . Edit. Galema 4ª Edición 1987

Galisson- Robert – D’ hier à aujourd'hui la Didactique Générale des Langues Étrangères. Edit. Clé Internacional –Año 1980

Gallon, Fabienne – Bien Sûr – Método de Lengua Extranjera Francés para ESBO (Escuela Secundaria Básica Obligatoria), Guía Pedagógica, - Didáctica y Evaluación – Ed. SM 2006

Himer, Celine, Rastello, Charlotte, Gallon, Fabienne- ATELIER –Método de Lengua Extranjera Francés para ESBO (Educación Secundaria Básica Obligatoria), 1 y 2, Guía Pedagógica- Proyecto Curricular- Ed. SM- Hachette 2007

Klett, Doronzoro, Franzoni, Gaiotti, Pasquale, Vidal “Recorrido en didáctica de las lenguas extranjeras” Araucaria Editora – 1ª Edicióm Julio 2007.

Ministerio de Educación de la Nación- “La política de lenguas extranjeras: avances y perspectivas. –Documento de la Coordinación de Lenguas Extranjeras -Dirección Nacional de Gestión Educativa. . Año 2011.

Le Francçais Dans le Monde – Revista de la F.I:P:F Federación Internacional de Profesores de Francés nº 343 – Edit. CLE Internacional. Año 2006.

Ley Nacional de Educación Argentina Nº 26.206 – Año 2006.

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas – MCER -Strasbourg 2001

Morin, Edgar – Los siete saberes para una educación del futuro (coautoría con la UNESCO) Año 2000.

Parizet, Marie - Grandet, Eliane – Corsain, Martine. A 1 –Actividades para el cuadro común europeo de referencia para las lenguas. Edit. CLE Internacional –Año 2006

Resúmenes de ponencias varias del “X Congreso Nacional de Profesores de Francés “Pour une Culture de la Diversité” –Salta –Argentina- Año 2008.

Vez, José Manuel – “La Didáctica de las Lenguas Extranjeras”. Edit. .Homo Sapiens- Año 2001.

Artículos de Internet.

Aparice, Roberto –“La educación para los medios de comunicación 1994”

Cousinet, Roger- “La escuela nueva 1959” – Pedagogo Francés – 1881- 1973 –

Monereo y Pozo – “Competencia para sobrevivir en el siglo XXI”- Cuadernos de Pedagogía –Año 2007.



Educación Física

Resolución de CFE 141/11 – Anexo III Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Educación Física Ciclo Básico de Educación Secundaria

Cagigal, José. Cultura intelectual y cultura física. Kapelusz. Buenos Aires.

CONICET. Actividad física, deporte y vida al aire libre en la adolescencia. Ministerio de cultura y educación de la Nación, 1.998.

Dirección Nacional de Gestión Educativa. Núcleos de aprendizaje prioritarios. Ministerio de Educación. Junio, 2.010

Giraldes, Mariano. Metodología de la Educación Física. Editorial Stadium. Buenos Aires, 1976.

Giraldes, Mariano. La gimnasia formativa. Editorial Stadium. Buenos Aires, 1.985.

Giradles, M. Brizzi, H. Madueño. J. Didáctica de la Educación Física. Ediciones Facula, 1997.

Grupo Océano. Manual de la Educación Física y deportes. Editorial Océano. España, 2.006.

Le Boulch, Jean. El deporte educativo. Ediciones Paidós. Buenos Aires, 1991.

Mosston, Muska. La enseñanza de la Educación Física. Ediciones Paidós, 1.982.

OMS Informe sobre la salud en el mundo 2002 www.who.int/whr/2002/es/

REDAF. Hacia una cultura de la actividad física. Consejo federal de coordinación de políticas sociales, 2.010.

Programa nacional de Educación Sexual Integral. Educación sexual integral para la educación secundaria. Ministerio de Educación. Buenos Aires, 2.010.

Educación Ambiental, Ideas y propuestas para docentes. Presidencia de la Nación Jefatura de Gabinete de Misiones. (2.011)

UDPM, 1er. Congreso Provincial de Escuelas Secundarias- Oberá, Septiembre 24 -25 y 26 - Año 2009



Educación Artística

Resolución CFE 141/11 – Anexo II Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Educación Artística Ciclo Básico de Educación Secundaria



Plástica

Aguirre Arriaga, I. (2005). Teorías y prácticas en educación artística. Ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética. Barcelona: Octaedro/EUB.

Burillo Pablo Ramírez, Cairo Carlota Graciela (1989) Educación Plástica 1, 2 y 3 Edit. Santillana Bs Aires

Abao Ruiz María Luisa y otros (1998) ESO. Educación Plástica y Visual, 2,3 y 4. Editorial Everest S.A. Madrid 1

Educación Plástica y Visual 1,2 y 3. Ediciones Kapeluz. Buenos Aires.1998

Panofsky, F. (1989) La Perspectiva como forma simbólica. Tusquets Editor. Buenos Aires.

Read, Herbert (1955). Imagen e idea. La función del arte en el desarrollo de la conciencia humana. México: Fondo de Cultura Económica,

Amigo Roberto, Heras Fernanda, Ferro Fabiola, Schuster Graciela, Szir Sandra. (1993) Culturas Estéticas Contemporáneas, Edit. Aique SA. Buenos Aires

Arnheim, Rudolf. 1993 Arte y percepción visual, Madrid, Alianza.

Mirzoeff, N. (2003). Una introducción a la cultura visual. Barcelona: Paidós.

Pastoureau, M. y Simonnet, D. (2006). Breve historia de los colores. Barcelona: Paidós.

Música

Belinche, D. y Larrègle, M. E. (2006). Apuntes sobre Apreciación Musical. La Plata, Buenos Aires: Edulp.

Fischerman, D. (2004). Efecto Beethoven. Complejidad y valor en la música de tradición popular. Buenos Aires: Paidós.

Roldán, W. (1996). Diccionario de Música y Músicos. Buenos Aires: El Ateneo.

Willems, E. (1984). Las bases psicológicas de la Educación Musical. Buenos Aires: Eudeba.

Williams, A. (1969). Teoría de la Música. Buenos Aires: La Quena.

Zamacois, J. (1982). Curso de Formas Musicales. Barcelona, España: Labor.

Danza

Aricó, H. (2004). Danzas Tradicionales Argentinas, una nueva propuesta. Buenos Aires: Paidós.

Aricó, H., Del Papa, G. y Lafalce, S. (2005). Apuntes sobre bailes criollos Buenos Aires: Paidós.

Díaz, M. (2005). Mirar y ver. Reflexiones sobre el arte. Buenos Aires: Editorial de los Cuatro Vientos.

Kalmar, D. (2005). Qué es la Expresión Corporal. A partir de la corriente de Patricia Stokoe. Buenos Aires: Lumen.

Teatro

Chapato, M. E. (2002). El Teatro como Conocimiento Escolar. Presentación en Panel. Segundo Encuentro Red Nacional de Profesores de Teatro. Mendoza, Argentina.

Elola, H. (1991). Teatro para maestros. Buenos Aires: Marymar.

Holovatuck-Astrosky, (2001).Manual de juegos y ejercicios teatrales. Buenos Aires: Instituto Nacional del Teatro.

Jara, J. (2003).Los Juegos Teatrales del Clown, navegante de las emociones. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Lotean, Y (1998). Estructura del texto artístico. Madrid: Istmo.

Pavis, P. (2005). Diccionario del Teatro. Dramaturgia, estética, semiología. Buenos Aires: Paidós

Trozzo, E. y otros. (2004). Didáctica del Teatro 1. Buenos Aires: Inteatro.

Vega R. (1993). Escuela, teatro y construcción del conocimiento. Buenos Aires: Santillana.

Formación Ética y Ciudadana

Resolución de CFE 141/11 – Anexo I Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Formación Ética y Ciudadana Ciclo Básico de Educación Secundaria



Tecnología

Resolución de CFE 141/11 – Anexo IV Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Educación Tecnológica Ciclo Básico de Educación Secundaria



Fisicoquímica

Aduris Bravo, Agustín. (2005). Una introducción a la naturaleza de las ciencias. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Buenos aires, Fondo de la cultura económica.

Angelini; Baumgardner; Benítez; Bulwik y otros. (2005). Temas de química general Buenos Aires, Eudeba, 2005.

Aspe, A; Vélez, R. y Montesi, M. (2002=). Construyendo el concepto de solubilidad. Monografía Red Fed. de Form. Doc. Continua, Bs. As.

Beltrán, Faustino y otros. (1999). Esta escrito…pero está mal (en química). Buenos Aires. Magisterio Rio de la Plata.

Bensaude-Vincent,B.; Stengers, I. (1997). Historia de la Química. Madrid, Addison-Wesley Iberoamericana, S.A.

Camaño, A. (1998). Nomenclatura, símbolos y escritura de las magnitudes fisicoquímicas. Madrid. Editorial Alambique

Chang, R. (2002. )Química. México D C, Mc Graw Hill Interamericana S. A..

Fourez, George. (1998) Alfabetización científica y tecnológica. Buenos Aires. Ediciones Colihue

Gilbert; Castellán. (2002). Fisicoquímica. Madrid. Addison-Wesley Iberoaméricana

Hewitt, Paul. (1998) Física conceptual. Tercera Edición. Madrid. Edison Wesley Iberoamericana.

Tipler P., (2003). Física para la ciencia y la tecnología, Barcelona. Editorial Reverte S.A.



Tricarico Hugo R. (1994). Física 5. Serie Plata. Buenos Aires. A-Z Editores.



1Detenerse en el trabajo adolescente, observar sus manifestaciones concretas, implica abordar uno de los motivos del atraso y/o interrupción de las trayectorias educativas y de la consecuente reproducción del espiral de la desigualdad. Es preciso que la política educativa del Estado no pierda de vista la meta de garantizar la terminalidad de la escuela secundaria (así como la de mejorar la calidad de la educación y la de trabajar sobre los valores que la institución educativa, en todos sus niveles, transmite) si es genuina la aspiración a una democracia integrada por ciudadanos más activos y menos dóciles, con capacidad de organización tanto para demandar como para construir colectivamente.

2Resolución CFE Nº 84/09. Aprueba los Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria

3 La Ley N° 26.206 – Art. 17 -, define a las modalidades del Sistema Educativo Nacional como “aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos.”

4 Post-social significa que lo social se fractura, se fragmenta, este espacio de reconocimiento de las interdependencias y de las relaciones de reciprocidad que se establecieron como una forma de resolver la cuestión de ciudadanía, dan lugar a una forma de resolverla absolutamente diferente.

5 En paralelo al incremento de los riesgos de origen laboral, han aumentado también los riesgos vinculados con el ciclo de vida privada – por ejemplo, el divorcio que puede hacer caer en la precariedad, incluso la pobreza. Y han aparecido nuevos riesgos: los “riesgos de existencia”, como la exclusión o la dependencia. La exclusión remite al proceso de desafiliación, según la expresión acertada de Robert Castel, que se debe a mecanismos económicos (precariedad del empleo, desempleo) y también sociales (fragilización, hasta desaparición de las solidaridades familiares).


6 El trabajo adolescente no se manifiesta del mismo modo entre hombres y mujeres. Para ilustrar este punto, resulta pertinente considerar que las tareas domésticas no remuneradas, que recaen con frecuencia sobre las mujeres adolescentes en el propio hogar, no quedan expresadas en las tasas de empleo.

7 De acuerdo con da Silva (1999), […] actualmente se manejan dos concepciones opuestas sobre calidad en educación. Una de ellas es tecnocrática, instrumental, pragmática, preformativa, gerencial y se basa en los objetivos y procesos de la gran empresa capitalista. La otra es una concepción política, democrática, sustantiva, fundamentada en una historia de lucha, de teoría y práctica contra una escuela excluyente, discriminadora, y productora de divisiones, y a favor de una escuela y un currículo sustantivamente democráticos.”

8 Enfoca el desarrollo de los contenidos entendiendo al inglés como una lengua usada internacionalmente y como una herramienta para la comunicación con hablantes no solamente de esta lengua sino también con los hablantes de otras lenguas que también utilizan el idioma inglés con el mismo fin

9 Un hablante del inglés como lengua internacional es inteligible cuando es entendible y capaz de comunicarse en forma efectiva en una situación específica, con hablantes de diferentes variedades del inglés alrededor del mundo. / Inteligible: entendible internacionalmente, capaz de comunicar en forma efectiva.


10 Préstamos: palabras, frases o ideas tomadas de otra lengua y utilizada en la lengua propia. http://www.oxfordadvancedlearnersdictionary.com/dictionary/borrowing. 17/09/2011-11:04.Traducción a cargo del revisor del Diseño Curricular de Inglés para el CBCSO

11 Un neologismo puede definirse como una palabra nueva que aparece en una lengua, la inclusión de un significado nuevo en una palabra ya existente o una palabra procedente de otra lengua. Wikipedia “La Enciclopedia Libre” 17-09-11 20:11 p.m.

12 El pasado simple en la narración está contemplado con el mero propósito de posibilitar la comprensión global del texto

13 OMS Informe sobre la salud en el mundo 2002 www.who.int/whr/2002/es/

14 El conocimiento musical trata el desarrollo de capacidades comprometidas al cantar, tocar, escuchar o crear. Los datos e informaciones del hecho musical constituyen conocimiento acerca de la música.

15 Se refiere a la diferenciación estructural, relacional y funcional de artefactos y sistemas técnicos; progresiva identificación de los flujos de energía e información que circulan por ellos.


16 Se refiere a la diferenciación estructural, relacional y funcional de artefactos y sistemas técnicos; progresiva identificación de los flujos de energía e información que circulan por ellos.


17 Se refiere a la progresiva identificación de las operaciones de transformación sobre los materiales (conformación, unión/ separación, cambio de propiedades), sobre la energía (paso de una energía a otra) y sobre la información (codificación /decodificación, transducción, organización de datos); del transporte y del almacenamiento/ recuperación sobre los materiales, la energía y la información.


18 Se refiere a la progresiva delegación de las funciones (ejecución, programación y control) de las personas en los medios técnicos, con el consecuente aumento de la complejidad de los artefactos y la simplificación de las tareas.

19 Por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se consideran tanto a los medios de comunicación masivos tradicionales (diario, radio y televisión), como a los nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares, cámaras de fotos, dispositivos de reproducción y grabación de audio y video, redes e Internet y software). Se propone el uso progresivo de estas tecnologías de modo seguro, adecuado, estratégico, crítico, ético y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e información.

20 Cfr. William James, citado por Boudon y Lazarfeld, 1973, (38), De los conceptos a los índices empíricos en Metodología de las ciencias sociales. Barcelona, Editorial Laia.


Compartir con tus amigos:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal