Matemáticas 1º eso programación didáctica



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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.


Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.

Itinerarios por niveles

El libro de texto digital del Proyecto Tangram ofrece tres versiones distintas, en tres niveles de dificultad: básico, clave y avanzado.


Clave
El clave es el estándar, trata los contenidos curriculares y va un poco más allá ofreciendo recursos, contenido complementario, actividades extras, etc. para que el profesor pueda adecuarlo a cada situación.
Básico
El nivel básico trata los contenidos mínimos establecidos por el currículum de forma más pautada, pensando en aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o irregular. Dispone de una adaptación particular en cada tipo de contenido.

Basado en los mismos recursos y propuestas didácticas que el clave, se distingue de este por presentar en la página expositiva las características siguientes:




  • Un apartado inicial que lista los objetivos de aprendizaje bajo el título de Aprenderás.

  • Un apartado final que repasa los contenidos aprendidos bajo el título Has aprendido.

  • Unas curiosidades dentro de la exposición (a modo de motivación) bajo el título ¿Lo sabes?

  • Unos apartados simplificados, con recursos asociados seleccionados, con el objetivo de no saturar a los alumnos con demasiada información.

  • Una exposición simplificada (en cuanto al contenido y el redactado), que utiliza más elementos visuales y con más términos de glosario.

También las actividades formativas están adaptadas para este itinerario en dos líneas complementarias:




  • Actividades completamente distintas del itinerario clave, con planteamientos más sencillos y más visuales.

  • Versiones simplificadas de las actividades del itinerario clave a través de una redacción más sencilla, aportación de elementos visuales de soporte, reducción de los apartados o enunciado más detallado y pautado.

Cuando la actividad inicial del OA es individual se basa en el mismo recurso pero puede tener un planteamiento específico para cada nivel, que en el básico se completa con apartados más pautados. Cuando es grupal coincide para los dos niveles, aunque en alguna ocasión se completa con algún apartado para trabajar de manera individual más pautada.


El nivel básico es visualmente equiparable al clave para evitar discriminación o percepción negativa.
Avanzado
El avanzado consta de una propuesta de trabajo para aquellos alumnos que han superado el contenido curricular del itinerario clave. Desde este itinerario el alumno puede acceder en todo momento al clave.
El profesor puede configurar el nivel y el orden de los contenidos propuestos generando nueva versiones de los libros.
La propuesta de trabajo no expone nuevo contenido, sino que se basa en el contenido del itinerario clave e invita a avanzar a través de un trabajo de investigación, exploración, etc. Son los mismos alumnos quienes, de manera guiada, deben descubrir nuevos contenidos o aspectos del tema tratado.
El módulo del profesor permite establecer una evaluación de nivel previa al aprendizaje de un contenido específico para evaluar el nivel del alumno respecto a ese contenido. La finalidad de esta evaluación es determinar cuál de los tres niveles es más adecuado para cada alumno (o grupos de alumnos) a partir de los resultados de dicha evaluación.
Es decir, el libro digital puede ofrecer un itinerarios específico y adaptado a cada alumno en función de los resultados de su evaluación de nivel en cada tema - o en alguno de ellos – si así lo determina el profesor.
El profesor puede decidir no utilizar esta evaluación de nivel, utilizarlo solo en determinados contenidos o modificar el itinerario propuesto para un alumno o varios alumnos en concreto si lo considera necesario.
Asimismo, el profesor puede realizar la evaluación de nivel para comprobar el nivel de un grupo- o de un alumno- sin que esto signifique crear itinerarios automáticamente.
El cada uno de los niveles de los libros (básico, clave y avanzado), el profesor dispone de propuestas metodológicas que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el libro del alumno, o bien enfoques nuevos o alternativos.
Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los siguientes aspectos:

  • Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques alternativos o complementarios.

  • Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.

  • Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.

  • Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.

  • Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).

  • Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o transversales.

  • Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.


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