Maria del carmen patricia di nasso carrada



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Supervisión Nº 2







Escuela

Dpto

Especialidad

Domicilio

Matricula

1

2-006

Helen Keller

G. Cruz

D. Visuales

F. Sánchez y Azopardo

78

2

2-007

Dr. Emilio Coni

G. Cruz

D. Mentales

Armani 1800

120

3

2-012

Lydia Sofía Bührer

Maipú

D. Mentales

25 de mayo y corrientes

205

4

2-014

Dr. Amadeo J. Cicchitti

G. Cruz

D. Mentales

Azcuénaga y Figueroa Alcorta

145

5

2-023

Dr. Ignacio Pirovano

G. Cruz

D. Mentales

Chapadmalal s/n

82

6

2-027

Antenor Riveros

Maipú

D. Mentales

Bº Güemes calle 1y 6 Fray Luis Beltrán

96

7

2-028

Dr. Enrique Luis Day

G. Cruz

D. Mentales

Bº Paulo IV Cabo Virgenes s/n

112

8

2-040

Valle de Uspallata

Las Heras

D. Mentales

Ruta 52 s/n Uspallata

24

9

7-001

Artes Aplicadas

G. Cruz

Post-Primario

F. Sánchez y Azopardo 1º piso

208

10

7-006

S/Nº

G. Cruz

Post-Primario

Roque Saenz Peña Nº 1555

35

11

7-012

S/Nº

Maipú

Post-Primario

Bº Güemes calle 1y 6 Fray Luis Beltrán

22

12

44

PI.P.S.I

G. Cruz

D. Mentales

Alvarez Condarco 1237

84

13

17

Instituto Esperanza

G. Cruz

D. Mentales

Armani 1120

93



















1304

Supervisión Nº 3







Escuela

Dpto

Especialidad

Domicilio

Matricula

1

2-010

Dr. Nicolás S. Papernó

S. Rafael

D. Mentales

Av. Ballofet 54

85

2

2-016

María Teresa de Aráneo

G. Alvear

D. Mentales

Bartolomé Mitre 525 (esq. Roca)

146

3

2-018

Prof. Cándido Fajardo

S. Rafael

D. Mentales

Olascoaga Nº 1568

113

4

2-024

Dr. Amadeo Natale

S. Rafael

D. Mentales

Romance 1204 Bº Bufano

70

5

2-026

Ntra. Sra. De Luján

S. Rafael

Sordos

Lavalle 975

58

6

2-030

Dr. Juan Maurín Navarro

Malargüe

D. Mentales

Amigorena 1013 (esq. Illesca)

113

7

2-032

Luis Morzone

G. Alvear

D. Mentales

Sarmiento y P.P Segura

71

8

2-036

Dr. Jacinto Alvarez

S. Rafael

Domiciliaria

Av. Ballofet Nº 54, 1º piso

64

9

2-038

Dr. Efraín Dante Gicolini

S. Rafael

D. Visuales

Bº Unimev. Rufino Ortega y Roca

27

10

2-039

Padre Carrone

S. Rafael

D. Mentales

Ruta 143 s/n Rama Caída

73

11

2-047

Euser Stica

S. Rafael

Hospitalarias

Cmte. Torres 150, 1º piso Hospital

Hosp.

12

2-048

S/Nº

G. Alvear

Sensoriales

Calle 25 de mayo Nº 65

30

13

7-002

Eduardo Chimeno Cono

S. Rafael

Post-Primario

Deoclesio Garcia 191 y Maza

80

14

7-007

S/Nº

G. Alvear

Post-Primario

Uspallata 1068

36

15

7-009

S/Nº

Malargüe

Post-Primario

Rufino Ortega 912

-

16

217

FEYES

S. Rafael

D. Mentales

Cnel. Campos 367

-

17

20

P APRID

S. Rafael

D. Mentales

Barcala 1477

-

18

64

P IRIS

S. Rafael

D. Mentales

Bombal y Alsina 276

-



















966



Supervisión Nº 4







Escuela

Dpto

Especialidad

Domicilio

Matricula

1

2-005

Raquel Menéndez de Pavón

Capital

D. Auditivos

Buenos Aires 553

85

2

2-008

Dr. Ernesto Matons

San Martin

D. Mentales

Abdala y Boulong Sur Mer

127

3

2-009

María A. Zapata de Catena

Rivadavia

D. Mentales

Independencia y Aguado

118

4

2-013

Dr. Vicente Polimeni

Las Heras

D. Mentales

Bº Módica, Corrientes 832

113

5

2-015

Alfredo Roque Vitolo

Gllén

D. Mentales

Suriani 319, Villa Nueva

93

6

2-021

Tte. Cnel. Pompilio Schilardi

Las Heras

D. Mentales

Bº Espejo, Yapeyú y Libertad

98

7

2-029

Dr. Alfredo Perrupato

San Martin

Sordos

Boulong Sur Mer s/nº

39

8

2-034

Dr. Ricardo Gutiérrez

Capital

Domiciliaria

Buenos Aires y Montecaseros

91

9

2-042

Alberto Juaire

San Martin

D. Motores

Ghellinaza y Peralta

90

10

7-003

Sergio Catena

San Martin

Post-Primario

Mariabo Gómez 658

40

11

7-010

S/Nº

Las Heras

Post-Primario

Bº Módica, Corrientes y Ejercito Arg.

11

12

24

PE.I.N.N.O

G.Cruz

Sordos

Derquie 193

 -

13

183

P APANDO

Capital

Down

José Federico Moreno 3087

 -



















905

Supervisión Nº 5







Escuela

Dpto

Especialidad

Domicilio

Matricula

1

2-003

Dr. Silvestre Peña y Lillo

Gllén

D. Auditivos

Bandera de los Andes 2603

142

2

2-011

Dr. Romelio Villalobos

Luján

D. Mentales

Prolon, Chiclana y Angel Mosconi

179

3

2-020

Ley 4934

Tunuyán

D. Mentales

San Martín 1659

93

4

2-022

Marcelino Benavente

S. Carlos

D. Mentales

Bernardo Quiroga 489, Eugenio Bustos

81

5

2-037

Laura Nadal de Portillo

Tupungato

D. Mentales

Catamarca y Dionisio Chaca

111

6

2-041

Esteban Juricich

Sta. Rosa

D. Mentales

Ruta provincial 153 y Alte. Brown

74

7

2-044

S/Nº

La Paz

D. Mentales

9 de julio 1333

30

8

2-045

Club de Leones

Tunuyán

Sensoriales

Bº Jardin, Fader 886

65

9

2-049

Vista Flores

Tunuyán

D. Mentales

20 de octubre y Pedro B. Palacio

 -

10

2-050

S/Nº

Luján

D. Mentales

Bº Cuadro de Estación

20

11

7-008

Cdad. De Tunuyán

Tunuyán

Post-Primario

Juan B. Justo 43

23

12

7-011

S/Nº

Luján

Post-Primario

-

36

13

148

P PROVOLO

Luján

Sordos

Boedo 385, Carrodilla

 -



















854

La DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL, dependiente de la SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN, DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS del GOBIERNO DE MENDOZA, Argentina, tiene la siguiente misión y objetivos



Misión:

Asegurar que se cumpla con el Derecho de Educación de niñas y niños con Necesidades Educativas Especiales por el principio de Educación Inclusiva.



Objetivos:

* Gestionar la Dirección de Educación Especial para desarrollar políticas activas para la igualdad e inclusión educativa.

* Fortalecer la escuela especial para asegurar el derecho a la educación de las personas con Necesidades Educativas Especiales.

* Promover mecanismos de articulación entre Ministerios y Organismos para la detección y atención temprana de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.

* Impulsar la Educación para el Trabajo con el fin de lograr la integración social y laboral de jóvenes con Necesidades Educativas Especiales.

* Promover la formación docente para el desarrollo profesional docente para la educación con calidad para todos.


En Julio de 2009, en el Documento LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN UNA ESCUELA DE TODOS Y PARA TODOS del Gobierno de la Provincia en oportunidad de Jornadas Institucionales en Educación Especial se manifiesta que “la mejora de los aprendizajes en todos los niveles y modalidades del sistema educativo solo es posible en el marco de UNA ESCUELA EXIGENTE DE TODOS Y PARA TODOS, una escuela que asegure la permanencia con calidad, una escuela con una fuerte identidad, una escuela para la democracia, capaz de construir ciudadanía.
En este marco el mejoramiento y la calidad de los aprendizajes, supone la calidad de los procesos de enseñanza. En tal sentido, la educación constituye una herramienta indispensable para que la sociedad pueda avanzar hacia esa construcción y es el Estado el encargado de garantizar la educación como un derecho humano esencial que hoy, no sólo implica el acceso y permanencia en la escuela, sino también la posibilidad de aprender más y mejor a través de saberes más significativos y socialmente valiosos.
Por lo cual en las Instituciones Educativas Especiales donde conviven grupos humanos vulnerables el BINOMIO EDUCACIÓN-SALUD de aplicación directa en contexto áulico se plantea como necesaria y pilar fundamental de la mejor calidad de vida de las personas con discapacidad.
En la acción educativa se desarrollan tres procesos coherentes y coexistentes:

enseñanza, aprendizaje y evaluación. Las concepciones que subyacen en cada uno de ellos influyen en la calidad del aprendizaje logrado.

Creemos que la formación integral de cada sujeto de aprendizaje es la finalidad del proceso educativo que se lleva adelante. Dicha formación comprende el desarrollo de las capacidades de las personas. Así, la evaluación se convierte en el medio para conocer, comprender y mejorar el progreso del alumno en función de los saberes fundamentales esperables (Bordas, M., 2001), hacer más consciente el camino a seguir y reorientar la enseñanza y el aprendizaje.
La escuela es el ámbito en cuyo seno deben propiciarse estos procesos de reflexión. Todas sus acciones deben tender al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje que potencien el esfuerzo y la exigencia sostenida a través de instancias continuas y sistemáticas de integración de los saberes. Para ello se requiere de una actitud integradora en las instancias de enseñanza y evaluación, de una mediación pedagógica profesional del docente que promueve la construcción de significados y sentidos en cada alumno, de un alumno que asume con responsabilidad, compromiso y entusiasmo su trayecto escolar, de una familia que acompaña y participa activamente en la escolaridad de sus hijos y de un Estado que prioriza políticas activas, sistemáticas y de ritmo sostenido.
En síntesis, la evaluación educativa va más allá de los procesos y logros de aprendizajes de los alumnos, dado que implica la toma de decisiones respecto a:


  • cada sujeto de aprendizaje (en nuestro caso niños y adolescentes con discapacidad)

  • la práctica de la enseñanza (que implica una reconversión de las metodología clásicas de enseñanza)

  • la institución escolar (con una comunidad educativa con un objetivo común: mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad)

  • el sistema escolar (orientado hacia la profundización del “binomio educación-salud)

  • la política educativa (inclusiva e integradora)

Que toman como referentes las Expectativas de logro y aprendizajes acreditables del Diseño Curricular Jurisdiccional en articulación con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios que para nuestro universo abarca contenidos de salud enmarcados en el contexto educativo y desde la instalación de hábitos higiénicos, mejorar la autoestima y fomentar la autonomía. Aspectos a lograr desde la “SALUD BUCAL”


En el Documento de trabajo LA MULTIDISCAPACIDAD EN UNA ESCUELA EXIGENTE DE TODOS Y PARA TODOS (2009) del Gobierno de la Provincia se enfatiza a una escuela exigente de todos y para todos, la Educación Especial como modalidad transversal de todo el Sistema Educativo está destinada a asegurar el derecho a las personas con discapacidades temporales o permanentes en todo el sistema educativo. La Educación Especial brindará atención educativa en todas las problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común (Ley Nacional Nº26206)
La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa desde donde se brinda a las personas con discapacidad, temporales o permanentes una propuesta pedagógica que le permita desarrollar al máximo sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos. Desde la Educación Especial se orientará la trayectoria escolar más adecuada de los alumnos/as con discapacidades.
Por otra parte, es importante pensar la Multidiscapacidad en un contexto que promueva la igualdad e inclusión educativa y poder desde allí reflexionar en la búsqueda de trayectorias educativas integrales. Construir proyectos y propuestas que apunten a posibilitar una educación que contemple a todos, y en ese todo se encuentra la Multidiscapacidad (prevención, educación temprana, integración educativa).
Los niños con Multidiscapacidad requieren más que otros, de una diversidad educativa. Definimos la diversidad educativa como la modificación del contexto de enseñanza para posibilitar y dar respuestas a las diferencias individuales de cada uno de los alumnos, procurando mayor cantidad y calidad de interacciones con el objeto de conocimiento.
A lo largo de la historia los intereses, preocupaciones y concepciones de una sociedad van cambiando y transformándose. Así la Educación Especial no escapa a los cambios que se han producido en todos los ámbitos institucionales. El abordaje de la persona con discapacidad ha ido cambiando de acuerdo a la concepción de sujeto que se adopta. Por ello se observa una reforma del papel que deben cumplir las políticas educativas y los integrantes de una comunidad, participantes activos y promotores de prácticas consensuadas que permitan el acceso y permanencia a la educación de todos los niños y jóvenes (Dirección de Educación Especial, Gobierno de Mendoza, 2009).
La escuela especial debe construir dispositivos para brindar un servicio educativo por lo cual, es importante pensar a qué denominamos servicio educativo.
Se entiende por servicio educativo el que desarrolla acciones de enseñanza-aprendizaje mediante una programación sistemática específicamente diseñada por organismos oficiales competentes en la materia, para realizarse en un período predeterminado e implementarse mediante la utilización de metodologías y técnicas propias a los requerimientos de cada tipo de discapacidad.
Comprende escolaridad, en todos sus tipos, y los programas que se desarrollen deberán estar reconocidos y supervisados por el organismo oficial que correspondiere.

Los niños con multidiscapacidad, necesitan de una educación especial como un lugar para ser y aprender, en ese terreno intermedio entre lo pedagógico y lo terapéutico que sitúa al docente en una práctica que excede lo áulico y en una posición ética que implica intervenciones eficaces para impedir que un niño quede apresado en el lugar de objeto (González, L., 2003).


La escuela debe posibilitar la trayectoria educativa integral de las personas con discapacidad, teniendo en cuenta sus posibilidades, a partir de lo que puede hacer.
Cada ser humano es totalmente diferente del otro, considerando sus características personales, su condición física, su personalidad, su forma de caminar o comer, su manera de actuar y pensar, su estilo y ritmo para aprender las cosas, su forma de vestir y elegir sus preferencias, es decir, cada individuo es un ente inigualable e inimitable, no existen dos seres iguales, ni los gemelos idénticos; por lo tanto, si son tan marcadas las diferencias unos de los otros, entonces la pregunta es ¿por qué no ser sensibles y tolerantes frente a la Diversidad?
La OMS en el 2001, en su 54º Asamblea presenta la "Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud" (CIF), la cual sustituye a la Clasificación de Deficiencias, Discapacidad y Minusvalías (CIDDM) e integra los dos modelos contrapuestos (modelo médico y social) utilizando lo mejor de los dos para describir el proceso de funcionamiento / discapacidad.
La CIF al referirse al término discapacidad engloba las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participación.
En nuestro país se entiende“...por persona con discapacidad, conforme lo establecido por el art. 2º de la Ley 22.431, a toda aquella que padezca una alteración funcional, permanente o prolongada, motora, sensorial o mental, que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables para su integración familiar, social, educacional y laboral”.
No existe una sola definición reconocida universalmente o por instituciones internacionales que caractericen a los niños con multidiscapacidad.

Se proponen algunas definiciones que nos permitan percibir la diversidad conceptual:

Se denomina persona - niño/a, joven o adulto -con multidiscapacidad o Necesidad Especial Múltiple (NEM) a aquel ser que tiene dos o más necesidades especiales asociadas, atendiendo que ello lo convierte en un ser único, con posibilidades muy específicas, con necesidades particulares y con potencialidades muy personales y vitales a desarrollar (Grzona, M., 2008)
Es preciso aclarar que no se trata de la suma de discapacidades. Hoy en día se consideran discapacidades asociadas a la visual (es decir, que la base sea la deficiencia visual), a las deficiencias motoras, los déficit en el desarrollo mental o los trastornos de conducta severos e inclusive proponer a las necesidades que pueden presentarse dentro del ámbito socio - familiar.
Deficiencias Asociadas y Síntomas Asociados:

María Dolores Carmona Contreras y Rosario Paradas Valencia, realizan esta diferenciación (Grzona, M., 2008):

�� Definición de Deficiencias Asociadas:

Es el conjunto de dos o más incapacidades o minusvalías de orden físico, psíquico o sensorial.

Por ejemplo una persona con deficiencia psíquica, sordera y rasgos dismórficos, etc.

�� Síntomas Asociados:

Aquellos síntomas consecuentes a una carencia o déficit inicial.
Fernanda Ladeira e Isabel Amaral proveen otra definición:

Es la existencia concomitante de dos o más deficiencias siendo una de ellas el retraso mental severo o profundo.


Dentro de los desafíos que presentan las personas con multidiscapacidad o NEM, es que deben aprender sobre su ambiente y entorno a través de sus canales sensoriales, priorizando una limitada captación de información objetiva y adecuada en el transcurso de su desarrollo integral. Nuestro primer objetivo al trabajar con estos niños/as deben ser apoyados para que lleguen a ser tan parecidos como sea posible a los demás niños/as que no presentan una discapacidad, brindándoles oportunidades para que sean menos dependientes y sean felices, mejorando su calidad de vida personal, familiar y social
La población con multidiscapacidad es muy heterogénea, no podríamos generalizar respecto de una caracterización, sin embargo, las conclusiones de las investigaciones y la observación de diferentes grupos permitiría enunciar algunos aspectos comunes a muchos alumnos. Por ejemplo: el ritmo cuantitativo y cualitativo particular de aprendizaje, dificultades para mantener sus habilidades y pobreza de interacciones sociales y de destrezas de cuidado personal, dificultades importantes en la comunicación, necesidad de abordajes, técnicas, estrategias, apoyos y enseñanza especializada (Grzona, M. 2008).
Lo que debemos considerar es sobre todo al niño, cada una de sus características y potencialidades, ya que de ese modo podremos cambiar y adaptar muchas de sus conductas, logrando que desde pequeños sean más capaces y menos dependientes de diferentes formas.

Destrezas como ir al baño, alimentarse y el logro del desplazamiento son algunas de las muchas conductas básicas, funcionales o vitales que debemos enseñarles a nuestros niños/as, para que de alguna u otra forma comiencen a aproximarse a una vida adecuada en su entorno inmediato. En la medida que estas destrezas sean adquiridas, se van enseñando conductas más complejas como vestirse, hábitos de higiene personal, llevando poco a poco al autovalimiento y esto nos acercará a la independencia personal. Pero entonces comenzamos a preguntarnos.




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