Marco teórico-conceptual



Descargar 315.91 Kb.
Página5/6
Fecha de conversión04.02.2019
Tamaño315.91 Kb.
1   2   3   4   5   6

Categoría 1: la concepción basada en las tecnologías de la información

Aquí la alfabetización en información se ve como la utilización de las tecnologías de la información para recuperación y comunicación de la información.

  • Categoría 2: la concepción basada en las fuentes de información

La alfabetización en información consiste en hallar la información localizada en las fuentes.

  • Categoría 3: la concepción basada en la información como proceso

Se ve la alfabetización en información como ejecución de un proceso.

  • Categoría 4: la concepción basada en el control de la información

La alfabetización en información es vista como control de la información.

  • Categoría 5: la concepción basada en la construcción de conocimiento

La alfabetización en información es vista aquí como la construcción de una base personal de conocimientos en una nueva área de interés.

  • Categoría 6: la concepción basada en la extensión del conocimiento

Aquí la alfabetización en información es vista como el trabajo con el conocimiento y las perspectivas personales adoptadas de tal forma que se obtienen nuevos puntos de vista.

  • Categoría 7: la concepción basada en el saber

Aquí la alfabetización en información es vista como la sabia utilización de la información en beneficio de los demás.
Sin embargo en todos estos términos y clasificaciones había un punto común, esta alfabetización era integral, es decir, incluía las alfabetizaciones anteriores, alfabetización básica (lecto-escritura) y alfabetización funcional (comprensión y utilización de la información lecto-escrita) a partir de la nueva alfabetización, la alfabetización digital.
Esta concepción recalca que para que alguien sea eficientemente alfabeto informacional debe tener buenos niveles en los dos tipos de alfabetización tradicionales (Lecto-escrita, Funcional), o en su defecto aprovechando las nuevas tecnologías y una pedagogía específica, nivelar rápidamente dichos dos niveles, siendo concientes del peligro que conlleva esta nueva faceta de alfabetización: la brecha digital.
Considerando las distintas definiciones de alfabetización informacional, en este trabajo como elaboración del grupo asumiremos la siguiente:
DEFINICIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE GRUPO

Alfabetización informacional:

Es el proceso formativo que busca que un individuo y colectivo alcance las competencias (habilidades, destrezas y actitudes) en lo informático, comunicativo e informativo que le permitan identificar con una posición crítica sus necesidades de información y comunicación, a partir de sus conocimientos previos y potencialidades, para poder localizar, recuperar, organizar y divulgar en forma adecuada esa información y lograr una interacción-interactividad apropiada con otros individuos y colectivos, y así, alcanzar y compartir nuevos conocimientos para beneficio personal, organizacional, comunitario y social.



Esta definición retoma y reelabora dos definiciones especialmente, que permiten considerar la integralidad de destrezas y/o énfasis, no sin antes recalcar en el hecho de que las aptitudes para el acceso y uso de la información constituyen la base para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida:
Utilizamos la expresión alfabetización informacional para referirnos a las competencias, aptitudes, conocimientos y valores necesarios para acceder, usar y comunicar la información en cualquiera de sus formas, con fines de estudio, investigación, o ejercicio profesional. Entendemos la AI como el conocimiento y la capacidad de usar de modo reflexivo e intencional el conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes involucrados en el proceso de obtener, evaluar, usar y comunicar la información a través de medios convencionales y electrónicos32.
Entendemos la alfabetización informacional en dos sentidos: desde el punto de vista de los usuarios es el dominio de una serie de competencias o habilidades para obtener, evaluar, usar y comunicar la información a través de medios convencionales y electrónicos. Desde el punto de vista de las instituciones educativas y documentales es el servicio y las actividades para lograr la enseñanza-aprendizaje de esas destrezas.33
A su vez, esta nueva concepción de alfabetización, ha generado reflexiones específicas en cuanto a la alfabetización informacional que necesitan los universitarios para un mejor desempeño, pues este es un punto clave para la “Universidad del Nuevo Siglo” desde la perspectiva de la equidad y la sostenibilidad:
El desarrollo de personas que sean capaces de aprender a lo largo de toda su vida es primordial para la misión de las instituciones de educación superior. Asegurándose de que los individuos poseen las capacidades intelectuales del razonamiento y del pensamiento crítico, y ayudándoles a construir un marco para aprender a aprender, las instituciones universitarias ofrecen la base para un crecimiento continuo a lo largo de sus carreras, así como en sus funciones como ciudadanos y miembros de la comunidad bien informados. Las aptitudes para el acceso y uso de la información son un componente clave que contribuye al aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, extendiendo el aprendizaje mucho más allá del entorno formal del aula y facilitando la experiencia en investigaciones autodirigidas a medida que los individuos van integrándose en sus primeras ocupaciones profesionales e incrementando sus responsabilidades en los más variados aspectos de la vida. Como las aptitudes en el acceso y uso de la información aumentan la capacidad de los estudiantes para evaluar, gestionar y utilizar la información, en estos momentos están siendo consideradas ya por diversas agencias de acreditación regionales y profesionales como un resultado clave para los alumnos universitarios34




Esta relevancia, punto clave, de la alfabetización informacional en la educación superior, ha producido en diferentes regiones del mundo la preocupación por esta realidad, generando así el surgimiento de organizaciones y teóricos que han tratado de dar unos parámetros claros para su aplicación en las universidades, los cuales también podrían ser una guía para alfabetización informacional de otros grupos poblacionales. Entre esos trabajos se encuentran:




  • Conclusiones del Tercer encuentro sobre “Desarrollo de habilidades informativas” Ciudad Juárez, México. 2002

  • Aptitudes para el acceso y uso de la información en la educación superior. Asociación Americana de profesionales de la información –ALA– 2000

  • Alfabetización informacional en universidades españolas

  • Las habilidades de información en un mundo electrónico: la formación investigadora de los estudiantes de doctorado

  • Uso de información en universidades norteamericanas, francesas y belgas

  • Alfabetización informacional en la Universidad de Québec, Canadá

  • Acceso y uso de la información en la enseñanza superior en Gran Bretaña (big blue Project).

A continuación presentaremos el trabajo de C.A. Barry35 que recoge a la par, los apartes de las pautas generales y/o habilidades de alfabetización informacional establecidas por la American Librarian Asociation ALA36 (Anexo B: Normas completas) que han sido pauta para los demás trabajos y parámetros en Europa y América Latina; y las pautas y/o habilidades específicas para la alfabetización digital, que implican una fuerte relación con el uso de herramientas especializadas de Internet:


Tabla 10. Habilidades de información en un mundo electrónico





Habilidades de información

Habilidades de información en un mundo electrónico-




Formulación y análisis de necesidades



+ La necesidad de información ha de especificarse de forma ajustada en sus constituyentes para expresarla en lenguaje legible por máquina, por ejemplo, en una cadena de búsqueda en bases de datos.

+ Las preguntas han de ser más concretas para limitar la información recuperada y el exceso de información.






Identificación de posibles

fuentes



+ Se requiere un conocimiento de las funciones de los distintos sistemas TIC. Cuáles utilizar, cómo utilizarlos y cómo afectará a la calidad de la información el uso de diferentes sistemas.

+ Internet: las posibles fuentes pueden no conocerse hasta que comience la investigación, de manera que hay que identificarlas durante la búsqueda.

+ Internet y correo electrónico pueden usarse como herramientas para identificar expertos y comunicarse con ellos, aumentando la posible gama de contactos.

+ Las habilidades de consulta son necesarias en un entorno TI para asegurarse de que los hallazgos fortuitos y la creatividad de la consulta bibliotecaria no se pierden mediante una búsqueda cada vez más concentrada. Las estrategias de consulta incluyen búsquedas más generales, “surfing” por Internet, y versiones electrónicas de la consulta en biblioteca, como la consulta de los sumarios de las revistas.






Localización de fuentes individuales


+ Se requiere conocimiento sobre cómo acceder a distintos sistemas y dónde encontrarlos, como por ejemplo, direcciones en Internet de fuentes, sistemas y protocolos de acceso a redes locales en CD-ROM.

+ La localización de recursos en la propia colección requiere destrezas de búsqueda y de codificación de palabras clave para bases de datos bibliográfica






Examen, selección y rechazo de fuentes


+ La especificación de necesidades latentes ha de ser precisa y en un lenguaje sencillo.

+ Las habilidades complejas de búsqueda son necesarias para asociar los registros recuperados a su necesidad; se puede necesitar la utilización de la lógica boleana.


+ El refinamiento de las búsquedas requiere una habilidad para cerrar o ampliar conceptos.

+ Se requiere un dominio de los "vericuetos" de las búsquedas (bases de datos), y de los protocolos de comunicación (comunicación asistida por ordenador).

+ Mayor necesidad de habilidades para filtrar la información: se convierte en un proceso en dos etapas. Se han de examinar los resultados de las búsquedas, seleccionar y rechazar, para repetir con las fuentes primarias.

+ La evaluación de los resultados se convierte en clave: siempre hay un resultado que requiere evaluación.



Interrogación a las fuentes.


+ Habilidades de navegación por Internet.

+ Habilidades de lectura de hipertexto. Selección de enlaces a seguir. Vuelta sobre los pasos y saber cuando concluir.

+ Al recuperar registros en la búsqueda, puede ser necesaria una valoración sobre la utilidad de la fuente a partir de información textual limitada, como títulos y resúmenes científicos, a falta del texto completo.





Registro y almacenamiento

de información.




+ Habilidades para salvar registros e imprimirlos. Traducción de información a través de interfaces entre sistemas, como la transferencia de referencias de un sistema de búsqueda a una base de datos bibliográfica.

+ Construcción y mantenimiento de bibliografías personales informatizadas.






Interpretación, análisis, síntesis y evaluación de inf.


+ Se necesitan más juicios de calidad para publicaciones fuera del sistema de evaluación propio de las revistas. Por ejemplo, con tablones de anuncios de prepublicaciones y documentos accesibles vía Internet.




Presentación y comunicación

del trabajo resultante.





+ Utilización de la comunicación electrónica para la difusión. Se requiere un conocimiento de los protocolos de transferencia de ficheros, codificación y descodificación de mensajes anexos y convenciones para el envío de listas de correo, tablones de anuncios con prepublicaciones, etc.

+ El uso del Web requiere que el texto se traduzca a lenguaje hipertexto.






Evaluación de los logros.


+ Uso de la comunicación electrónica para obtener respuesta de una comunidad más amplia, por ejemplo, a través de los foros de debate.




Tras este recorrido, por las pautas a considerar en la alfabetización informacional y en uno de sus componentes, la alfabetización digital, considerando el énfasis de esta investigación, es conveniente antes de continuar, presentar algunos apartes sobre el estado actual de la alfabetización lecto-escrita y la alfabetización funcional, para no olvidar que la alfabetización informacional debe ser un concepto integral, de alfabetización integral, y así evitar caer en error que se está convirtiendo en absoluto y discriminador, el centrar todos los esfuerzos en uno de los componentes (alfabetización digital) de la alfabetización informacional sin tener óptimos niveles en los otros dos tipos. Esta misma necesidad de integralidad la expresa Elsa Margarita Ramírez Leyva de la siguiente manera:


… las habilidades para acceder y usar la información deberán estar relacionadas estrechamente con dos objetivos: incrementar y ampliar las habilidades y los niveles de escritura y lectura, y la modernización cultural, como requisito para formar parte y participar de manera activa en el desarrollo de la sociedad de la Información”37.
Alfabetización lecto-escrita
En el mundo actual aunque el ideal de llegar al nuevo siglo sin analfabetismo fue un compromiso de los países, desafortunadamente dicha meta no se alcanzó, en gran parte por el mismo sistema de desarrollo que ha imperado generando brechas sociales per se.
Las cifras siguen siendo alarmantes, máxime cuando hay un nuevo componente, una nueva fuente de analfabetismo, el digital, por lo que quienes no accedan como mínimo a la alfabetización lecto-escrita nunca lo podrán alcanzar, convirtiéndose así en: “los más pobres entre los más pobres” en esta era de la información y el conocimiento.
Sin embargo, esta grave realidad ha pasado a ser parte del olvido, por lo que ni los medios de comunicación ni los espacios educativos y estatales han tenido presente esta situación que aún sigue afectando nuestro continente. (Solo reaparece cuando se celebra en septiembre el día mundial de la alfabetización y surgen nuevas estadísticas y discursos).
Olvido que puede surgir de centrar la atención en lo nuevo, ahora el analfabetismo digital, lo cual es una tendencia muy humana, aunque peligrosa; pero sobretodo, olvido como deseo gubernamental, es decir, tener tasas tan altas en América Latina de analfabetismo es una vergüenza para todos los dirigentes políticos que han gobernado y están gobernando el continente, y para las instituciones relacionadas con esta problemática y llamadas a aporta a su solución: escuelas, universidades, medios de comunicación y bibliotecas.
Figura No. 9 Niveles de alfabetización



Alfabetización funcional
Este punto ha sido una preocupación de la UNESCO durante varias décadas anteriores, al ver que no sólo era lograr la alfabetización lecto-escrita sino que era necesario otro nivel:
Una persona se considera alfabetizada cuando en su vida cotidiana puede leer y escribir, comprendiéndola, una oración corta y sencilla... La alfabetización funcional se refiere a aquellas personas que pueden realizar todas las actividades necesarias para el funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad, y que además les permite continuar usando la lectura, la escritura y el cálculo para su propio desarrollo y el de su comunidad’. (UNESCO 1986)
Como se mencionó anteriormente, múltiples estudios en el ámbito mundial han buscado identificar los niveles de alfabetización funcional de los países y su incidencia en el desarrollo de los mismos. Uno de los más destacados en los últimos años ha sido el programa de Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico –OCDE– el cual realizó una evaluación en 32 países con el propósito de medir las competencias de las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias en la solución de retos reales. El estudio, denominado “Conocimiento y Habilidades para la Vida”, se aplicó a 26 mil jóvenes de 15 años que concluyeron la educación obligatoria. Aunque en él no ha estado Colombia, es importante considerarlo, ya que en el país apenas hasta ahora, con las nuevas pruebas que se están realizando al terminar el ciclo escolar primario y secundario o en el nivel universitario (a pesar de sus falencias e intereses político-económicos), se están realizando acercamientos para identificar los niveles de analfabetismo funcional.
Figura 10. Habilidades en lecto-escritura:


Como se ve, la lectura comprensiva se convierte en un obstáculo para alcanzar las habilidades definidas en la alfabetización digital, pero algo más delicado, como señala la UNESCO:
“La distancia creciente entre analfabetos y alfabetizados, en el contexto de las nuevas posibilidades de desarrollo y aplicación de la alfabetización abiertas por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación… (aumenta) el riesgo de una creciente polarización social y educacional más pronunciada: mientras apenas una pequeña parte de la población mundial tiene acceso a los desarrollos y usos más sofisticados de la alfabetización, incluyendo el uso del correo electrónico y el Internet para la comunicación diaria, la mayoría de la población apenas tiene acceso a formas y niveles elementales de alfabetización o ni siquiera tiene acceso a ellas.
Igualmente, en el campo lógico matemático la situación no es mucho mejor. En este caso, se ve claramente la posición de Colombia, en un estudio realizado hace algunos años:
Figura 11. Estadísticas. Aptitud matemática


MARCO CONTEXTUAL

1. CASO U. DE A.:

Caracterización de la U. de A. (Estatuto general, Plan de Desarrollo, Últimos resultados balances sociales)

1.1. DEBILIDADES Y FORTALEZAS

1.1.1. Socioestructura informacional actual y perspectivas

1.1.1.1 Políticas

1.1.1.2. Proyectos

1.1.2. Infraestructura informacional actual y perspectivas

1.1.1.1 Políticas

1.1.1.2. Proyectos

1.1.3. Infoestructura informacional actual y perspectivas

1.1.1.1 Políticas

1.1.1.2. Proyectos

BIBLIOGRAFIA:
1- Aguadero Fernández, Francisco. La sociedad de la información. Vivir en el siglo XX. Acento Editorial, 1997. Madrid.
2- Rengifo, Almabeatriz. La sociedad de la información: un nuevo tipo de sociedad. Pontificia Universidad Javeriana. Octubre 2002.
3- Barbero, Jesús Martín. Una mirada latinoamericana a la sociedad de la información. 2000
4- Garnham, Nicholas. La sociedad de la información como ideología: una crítica. Londres, 2000.
5- Comisión Económica para América Latina y el Caribe- CEPAL. América Latina y el caribe en la transición hacia una sociedad del conocimiento. Una agenda de políticas públicas. Brasil, Junio de 2000.
6- Cornella, Alfons. En la sociedad del conocimiento, la riqueza está en las ideas. Marzo, 1999.
7- Castells, Manuel. La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol.1. La sociedad red. España: Alianza editorial, 1998.
----------------------------La sociedad de los flujos.
****************************************************************************
Prácticas emergentes en la Web y nuevas oportunidades educativas. Versión 0.1-4
Rune Baggetun http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=5&rev=67#n2
Una nueva forma de aprendizaje colaborativo. Los wikis.

http://www.educarman.net/modules.php?name=News&file=article&sid=22
http://www.docencia.es/index.php?category=13&search=internet%2C+tutor%C3%ADa%2C+educacion&tag=true
Herramientas informáticas para la gestión del conocimiento. Un estudio de la situación actual

Ruth Cobos, Jose A. Esquivel y Xavier Alamán



http://griho.udl.es/aipo/revista/articulos/RuthCobos.pdf
CABERO, Julio (2000). "La videoconferencia como instrumento educativo". En CABERO, Julio (ed.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis

CABERO, Julio (2003). "La videoconferencia. Su utilizaicón didáctica". En BLAZQUEZ, F. (coord.) Las nuevas tecnologías en los centros educativos. Mérida: Consejería de Educación, Ciencia y tecnología de la Junta de Extremadura

CHACÓN MEDINA, Antonio (2003). "La videoconferencia: conceptualizaicón, elementos y uso educativo". Revista digital Etic@net, nº 2 <http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet> [consulta 1/2004]

http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php



http://www.eduteka.org/MatematicaInteractiva.php
http://eltiempo.terra.com.co/economia/telecomunicaciones/ARTICULO-WEB-_NOTA_INTERIOR-1813254.html

Libros
Onsurbe Martínez Silvia, Plataformas de Elearning : Un nuevo punto de vista del aprendizaje.

****************************************************************************
TOFFLER, Alvin. Future Shock. New American Library, Estados Unidos: 1971. 581 p.
CORNELLA, Alfons. Cómo sobrevivir a la intoxicación. Trascripción de la conferencia del acto de entrega de títulos de los programas de Formación de Posgrado del año académico 1999-2000. [Documento electrónico] www.uoc.es/web/esp/articles/cornella/acornella.htm [Consultado el 22 de mayo de 2006].

CORNELLA, Alfons. Infonomia.com: la empresa es información. Noviembre 2000. 26 p.


NETCRAFT. Netcraft: june 2006 web server survey. [en línea] http://news.netcraft.com/archives/2006/06/04/june_2006_web_server_survey.ht

ml [consultado: junio 05 de 2006]


GOMEZ DIAGO, Gloria.

Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal