Lspi –adenda del plan pertinente a toda la escuela lawrenceville Elementary Personal Suplementario de la Escuela



Descargar 267.52 Kb.
Fecha de conversión28.10.2018
Tamaño267.52 Kb.

Office of Federal & Special Programs - Title I




LSPI –ADENDA DEL PLAN PERTINENTE A TODA LA ESCUELA

Lawrenceville Elementary

Personal Suplementario de la Escuela

Lawrenceville Elementary




Personal suplementario




Propósito

4 maestros adicionales: 1 1er grado, 2 2o grado, 1 3er grado

Para aumentar el rendimiento de los estudiantes en riesgo de fracasar en todas las materias (Lectura, Escritura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) y para mantener el crecimiento en el rendimiento académico




½ día Coordinador del Centro para Padres

Dirigir el Centro de Apoyo Académico para los Padres y apoyar a los padres en el esfuerzo de ayudar a sus hijos(as).































Actualización de Medio-año (fecha de límite: Febrero 19, 2016)








Personal Altamente Calificado

Los estudiantes en Lawrenceville Elementary recibirán enseñanza de maestros altamente calificados que cumplen con los estándares

establecidos por el estado de Georgia.

100% del personal de Lawrenceville Elementary es altamente calificado.

☐ Lawrenceville Elementary trabaja con el Departamento de Recursos Humanos de las Escuelas Públicas del Condado de

Gwinnett y la Comisión de Normas Profesionales de Georgia para apoyar a los maestros a obtener un estatus de Alta

Calidad. Se enviarán cartas a los padres de estudiantes que reciban clases por más de veinte días consecutivos por un maestro que no esté altamente calificado. Actualmente, Lawrenceville Elementary tiene 0 maestro(s) que está(n) trabajando en obtener un estatus de Alta Calidad a través del desarrollo de un plan de acción correctiva en colaboración con el Departamento de Recursos Humanos.
Lawrenceville Elementary usa las siguientes estrategias para atraer a personal altamente calificado:


  • Establece un programa mentor para los maestros nuevos en esta profesión y para maestros veteranos nuevos en Lawrenceville Elementary.

  • Desarrolla un programa de capacitación de calidad para motivar el interés de los maestros en prácticas de instrucción basadas en la investigación.

  • Crear y expandir avenidas para el liderazgo de maestros en múltiples aspectos del programa educativo.

  • Práctica un ejemplo de comunidad aprendiz de liderazgo/profesionalismo compartido a través de juntas del departamento regular y el área de currículo.

  • Recluta y contrata maestros de un grupo de candidatos altamente calificados por medio de la feria de trabajo de GCPS y viajes para reclutar personal.

  • Comunica información sobre el programa de condonación de préstamos para que los maestros terminen sus estudios.

  • Comunica información sobre el Programa Teach Gwinnett (por sus siglas en ingles GA TAPP) a los maestros no certificados

para conseguir su certificado de enseñanza renovable-limpio.

Actividades de Transición

Para apoyar a familias y estudiantes que entran a kindergarten, Lawrenceville Elementary implementará las siguientes actividad(es) de transición:



  • Kindercamp

  • Inscripción al Kindergarten

  • Taller de Transición al Kindergarten

Lista de Deseos

Si es posible, los fondos Título I adicionales serán usados para lo siguiente. Esto está alineado a nuestras metas LSPI.



Artículos

Meta LSPI

ELT para Lectura y Matemáticas

Libros de clase para estudiantes en K-5 de bajo nivel

Noticias usables de Scholastic

Cartulinas (de todos los colores)

Limpia pipas, bolas de algodón, pintura, brochas para pintar, pegamento, plastilina, lápices, bolígrafos, canastas para materiales, tarjetas para notas, plumones, lápices de colores, papel cuadriculado, papel para notas adhesivas, marcadores de borrado en seco

Periódicos para los Héroes: USA Studies Weekly Lápices, 25 libretas de composición para las aulas



ARTE:

3-Bloque Acorazado de Linóleo Gris sin montar, Paquete de 36 Piezas 4" × 5" =$60

4-Rodillos Duros de Polipropileno=$44

5-Moreras sin despintar, Paquee de 25 hojas=$76

Paquete para clase de lustrado con efectos especiales, juego de 8 =$29

Paquete de Clase de Gemas de Cristal marca Mayco Jungle #2=$74

Paquete de 2 de Cristales marca Mayco =$91

Libros para todas las conexiones curriculares en Música:
Grados 1-3 juego de 10 libro para niños para usar con Mallet Madness: Alexander y el terrible, horrible, no bueno muy mal día; Gorras a la venta; En el alto, alto césped; Salta, rana, salta; Mortimer; Mosca negra vieja; Mantequilla de Maní y Jalea; Retumbando en la Jungla; Habian diez en la cama. (Juego $68)

Grados 4-5 Juego de 5 libros de niños para usar con Mallet Madness 2: Todos a bordo del tren dino; Click Clack moo, cock-a-doodle doo! Barnyard hullabaloo; Conmocion en el oceano; Rap A Tap Tap Piensa en eso ($43.40)

Pizarras Patineta: Juego de 6 ($260.99: Especialidad de la escuela)

Artículo: 9-1284901-101 (16” Juego de Patinetas)

Telescopio Solar Sunspotter $350



Frey Scientific

Revistas- Weekly Reader, National Geographic, Science Weekly, Time for Kids, Scholastic News




Meta 1, 2, 3

Enseñanza Directa



Evaluaciones de Ingles y matemáticas de UGA

Papel cuadriculado, tarjetas índex, hojas adhesivas para notas

borrado en seco

1 pelota para sentarse para cada aula



Meta 1, 2, 3

Apoyo a la Enseñanza




Mimios, laptops para estudiantes, Education Galaxy4 o 5 tabletas

Audífonos para estudiantes nuevos

Suscripción a Reading A-Z

Suscripción a RazKids

Suscripción Lexia

AR

Material para Tecnología (rollos plástico para lamindora caliente y frio)



Programa de Computación: IXL.com

Programa de Computación: Study Island



IPADS, Nooks, Kindles

Meta 1, 2, 3

Tecnología




Sistema para interpretación

Lecturas para niveles K y 1o

Recursos para estudiantes EL (audio CDs)

Recursos para Ciencias y Estudios Sociales

Paquete para clase de Maquinas Simples $330 Paquete de Lego Education

Learn to Learn Core Set y Curriculum

$100 Lego Education

Juegos Académicos de Lectura, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales

Libros y videos de no ficción




Metas 1, 2, 3

Participación de los Padres




Desarrollo del LSPI/ Plan Pertinente a Toda la Escuela, Presupuestos, Normas Relacionadas con la

Participación de los Padres de Familia y el Acuerdo entre la Escuela y los Padres

Lawrenceville Elementary involucra a las familias, el personal y los miembros de la comunidad en el desarrollo del LSPI/Plan pertinente a toda la escuela, Presupuesto Título I, Normas relacionadas con la participación de los padres de familia (el cual incluye el calendario de eventos Título I) y el Acuerdo entre la Escuela y los Padres. Cada año la escuela invita a todos los padres, personal escolar, estudiantes y miembros de la comunidad a asistir a la Reunión de Planeación Titulo I. Estas invitaciones son enviadas por medio de volantes, la cartelera de la escuela, y mensajes de texto recordatorios. Durante esta reunión, se explica una visión general del programa Título I. Los participantes revisan la información académica más reciente para identificar tendencias, puntos fuertes e inquietudes. Se les pide a los participantes proporcionar su punto de vista para hacer una revisión del siguiente año escolar en los siguientes documentos: Plan Pertinente a Toda la Escuela, Presupuesto Título I, Normas Relacionadas con la Participación de los Padres de Familia y el Acuerdo entre la Escuela y los Padres. Todos los padres tienen la oportunidad de dar su

punto de vista verbal y por escrito.

Compartir el LSPI/ Plan Pertinente a Toda la Escuela, Presupuestos, Normas Relacionadas con la

Participación de los Padres de Familia y el Acuerdo entre la Escuela y los Padres


  • El LSPI/ Plan Pertinente a Toda la Escuela, Presupuestos, Normas Relacionadas con la Participación de los Padres de Familia y el Acuerdo entre la Escuela y los Padres son compartidos con familias y partes interesadas al:

  • Publicar el plan, presupuesto, normas y acuerdo en el sitio web de la escuela

  • Haciendo copias en papel del plan y presupuesto disponible para los padres tomarlos de la oficina o el centro familiar.

  • Distribuyendo una copia de las Normas Relacionadas con la Participación de los Padres de Familia y el Acuerdo entre la Escuela y los Padres para cada familia a finales de septiembre y durante el resto del año para los nuevos ingresados.

  • Otro:


Proporcionar e Interpretar Resultados de Evaluaciones para los Padres

Los padres reciben resultados individuales de estudiantes para todas las evaluaciones del estado por medio del folder de los estudiantes o por correo postal U.S. Los resultados de los estudiantes son explicados durante las entrevistas de los padres con los maestros y el personal escolar conduce reuniones/talleres para padres para explicar el propósito de las evaluaciones y como interpretar los resultados. En lo posible, son traducidas en el idioma que se habla en casa las cartas explicando los resultados. Los resultados de las evaluaciones son subidas al portal para padres para su acceso a cualquier hora y desde cualquier lugar. En el portal para padres son incluidas guías descargables para ayudar a los padres a interpretar los resultados de estas evaluaciones.


Además de las evaluaciones estatales, Lawrenceville Elementary usa evaluaciones desarrolladas por el distrito. Los resultados de individuales de los estudiantes y los datos desglosados estarán disponibles por medio de Schoolnet platform. Estos datos a través de Schoolnet son compartidos con los padres durante las entrevistas con los maestros para ayudarles a entender mejor el progreso académico de su hijo(a).

Datos de Rendimiento Académico Estudiantil y Desglosamiento

El GaDOE provee los datos desglosados de las evaluaciones estatales, el Sistema de Evaluación Georgia Milestones Assessment, un sistema de datos basado en la web. Los datos para la evaluación y rendimiento estudiantil son recolectados y difundidos a los maestros por medio del portal para los empleados. Los maestros y administradores en las escuelas locales ven los resultados tanto para la información agregada de la escuela como también para el aula actual y los resultados individuales de los estudiantes. Los maestros y administradores pueden ver hasta 5 años de historial, información desglosada para su escuela o aula. Las calificaciones de las evaluaciones obtenidas de las pruebas pertinentes a todo el distrito pueden ser desglosadas basándose en cualquier criterio y para cualquier subgrupo. Los maestros y la administración trabajan en colaboración para examinar y analizar estos datos para fines de enseñanza al encontrar patrones de errores y planear una acción correctiva, para avanzar o lecciones complementarias. El personal usa datos de múltiples fuentes para mejorar la enseñanza.



Datos Válidos y Fiables

  • GCPS sigue procedimientos de evaluación de desarrollo que son aprobados por grupos locales y nacionales. GCPS usa elementos para los exámenes en ingles llamados “field tests”, administración estandarizada y procedimientos para calificar para

que todas las evaluaciones mantengan su validez, confiabilidad y equidad.

  • Los datos de las pruebas estandarizadas nos son reportados por subgrupos de estudiantes que tengan menos de diez estudiantes. La planeación del currículo y las decisiones de enseñanza están basadas en los resultados de evaluaciones por subgrupos de cuarenta o más estudiantes. Fuentes de datos múltiples son usadas para la planeación de la enseñanza.

  • La Oficina de Responsabilidad y Evaluación de GCPS ofrece aprendizaje profesional a las escuelas locales para apoyar a las evaluaciones requeridas por GCPS. Los temas de la sesión incluye: Metas de Aprendizaje, Deconstruyendo los Estándares, Profundidad de Conocimiento (DOK), utilización de programas de computación para hacer y administrar pruebas, presentación de datos y las mejores prácticas al escribir evaluaciones locales.

  • El Departamento de Educación de Georgia proporciona datos desglosados de las evaluaciones. Además, la División de Evaluación y Responsabilidad (GADOE) ofrece Prácticas Formativas de Enseñanza (FIP), una oportunidad profesional para todos los educadores. Esta oportunidad de aprendizaje profesional ayuda a los educadores a aprender acerca de las prácticas formativas de enseñanza y a intensificar su propio uso de estas estrategias.


Información Pública de Datos

  • El Índice de Rendimiento para la Preparación Universitaria y Profesional (CCRPI), es una comprensible mejora de la escuela, responsabilidad y plataforma de comunicación para todas las partes interesadas en la educación que promoverán la preparación universitaria y profesional para todos los estudiantes en las escuelas públicas de Georgia. El CCRPI está disponible para los padres y la comunidad en el sitio web del Departamento de Educación de Georgia (www.doe.k12.ga.us).

  • Cada Escuela Pública del Condado de Gwinnett publica reportes anuales que rinden cuentas. El reporte incluye las tendencias en programas de datos y destaca programas que implementan en las escuelas para incrementar el aprovechamiento académico del estudiante. La versión más reciente de cada escuela es publicada en el sitio web del distrito (www.gwinnett.k12.ga.us). Copias de los reportes en papel están disponibles en cada escuela local.


Aviso Público de las Normas de Seguridad y Procedimientos de Evaluación de GCPS
Traducción de los Documentos Título I

La comunicación Título I con los padres será traducida a la medida de lo posible.



Disposiciones de Mejoramiento Escolar

El plan pertinente a toda la escuela de Lawrenceville Elementary está sujeto a las disposiciones de mejoramiento escolar de la sección 1116. Como es indicado en la Ley Federal de Educación Elemental y Secundaria de GA (ESEA) con Flexibilidad de Renuncia, Georgia no tendrá que rendir cuentas por los requisitos de ESEA que requieren los distritos escolares para identificar las escuelas que necesiten mejorar, acción correctiva o de reestructuración cuando no han tenido un Progreso Anual Adecuado por dos o más años En lugar, el Georgia ESEA con Flexibilidad de Renuncia requiere al Departamento de Educación del Estado identificar a las escuelas Título I como las que tienen un estatus de Prioridad, Concentración, Alerta o Recompensa.


Estrategias de Reforma basadas en la Investigación



INTERVENCION




Recursos de Tecnología
(
Classworks, IPass, etc.)

Pitler, H., Hubbell, E.R., Kuhn, M., & Malenoski, K. (2007). Using technology with classroom instruction that works. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Tecnología en las áreas académicas fundamentales

Pitler, H., Hubbell, E.R., Kuhn, M., & Malenoski, K. (2007). Using technology with classroom instruction that works. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Intervención de la escritura

Englert, C. S., Raphael, T. E., Anderson, L. M., & Anthony, H. M. (1988). A case for writing intervention: Strategies for writing informational text. Learning Disabilities Focus, 3(2), 98-113.
Graham, Steve; Perin, Dolores. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99(3), 445-476.
Saddler, Bruce, Asaro-Saddler, Kristie. (2013). Response to Intervention in Writing: A Suggested Framework for Screening, Intervention, and Progress Monitoring. Response to Intervention, 29 (1) 20-43.

Enseñanza diferenciada

Hewitt, K. & Weckstein, D. (2011). Differentiation is an expectation: A school leader's guide to building a culture of differentiation. Larchmont, NY: Eye On Education.

Enseñanza diferenciada para aprendices de Ingles por sus siglas en ingles ELs




Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Extended learning time

Little, P.M., Wimer, C., & Weiss, H.B. (2008). After School Program in the 21s Century: Their Potential and

What it Takes to Achieve it. Cambridge, MA: Harvard

Family Research Project.


Silva, E. (2007). On the Clock: Rethinking the Way Schools Use Time. Washington, D.C.: Education Sector.

Modelo AKS/CQI

Bernhardt, V. (2009). Data, data everywhere: Bringing all the data together for continuous school improvement. Larchmont, NY: Eye on Education
Hawley, W. (2007). The keys to effective schools educational reform as continuous improvement. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Hubbard, D. (1993). Continuous Quality Improvement: Making the transition to education. Maryville, MO: Prescott
Park, S., Hironaka, S., Carver, P., & Nordstrum, L. (2013). Continuous improvement in education. Stanford, CA: Carnegie Foundation. Recuperado el 3 de junio, 2014, de http://www.carnegiefoundation.org/sites/default/files/carnegie-foundation_continuous-improvement_2013.05.pdf

Programa Flexible de Aprendizaje

Little, P.M., Wimer, C., & Weiss, H.B. (2008). After School Program in the 21st Century: Their Potential and What it Takes to Achieve it. Cambridge, MA: Harvard Family Research Project.
Silva, E. (2007). On the Clock: Rethinking the Way Schools Use Time. Washington, D.C.: Education Sector.

ALFABETISMO

Alfabetización Balanceada

Bitter, C. (2009). What Works to Improve Student Literacy Achievement? An Examination of Instructional Practices in a Balanced Literacy Approach. Journal Of Education For Students Placed At Risk, 14(1), 17-44.
Frey, B. (2005). Balanced Literacy in an Urban School District. Journal Of Educational Research, 98(5), 272-280.

Documentos-basados para la escritura

Bangert-Drowns, R. (2004). The Effects of School-Based Writing-to-Learn Interventions on Academic Achievement: A Meta-Analysis. Review Of Educational Research74(1), 29-58.

Estrategias de lectura para textos complejos

Witter, Maddie. (2013) Reading without limits: teaching strategies to build independent reading for life. San Francisco: Jossey-Bass, a Wiley imprint.

Lectura guiada

Collins, J. & Gunning, T. (2010). Building struggling students' higher level literacy: practical ideas, powerful solutions. Newark, DE: International Reading Association.

Alfabetización en las áreas académicas fundamentales

Pinnell, G. & Fountas, I. (2011). The Continuum of Literacy Learning, grades 3-8: a guide to teaching. Portsmouth, N.H: Heinemann.

Equipo vertical en alfabetismo

Bertrand, L., Roberts, R. A., & Buchanan, R. (2006). Striving for success: Teacher perspectives of a vertical team initiative. National Forum of Teacher Education Journal-Electronic 16(3), 1-10.
DuFour, R. & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN, Alexandria, VA: National Education Service ASCD
Eaker, R., DuFour, R. & DuFour, R. (2002). Getting started: Reculturing schools to become professional learning communities. Bloomington, IN: National Educational Service
Kowal, P.H. (2002). Vertical teaming: Making connections across levels. Middle Ground 6(1), 20-22.

Desarrollo de vocabulario

Alexander-Shea, A. (2011). Redefining Vocabulary: The New Learning Strategy for Social Studies. Social Studies, 102(3), 95-103.
Braker, J. C. (2013). Linking Vocabulary Acquisition with Word Knowledge to Improve Reading Comprehension for ELLs. Illinois Reading Council Journal, 42(1), 28-36.

Elgort, I., & Warren, P. (2014). L2 Vocabulary Learning From Reading: Explicit and Tacit Lexical Knowledge and the Role of Learner and Item Variables. Language Learning, 64(2), 365-414.



Escritura para todo el currículo

Hill, A. E. (2014). Using Interdisciplinary, Project-Based, Multimodal Activities to Facilitate Literacy Across the Content Areas. Journal Of Adolescent & Adult Literacy, 57(6), 450-460.
Peterson, S. (2012). An Analysis of Discourses of Writing and Writing Instruction in Curricula Across Canada. Curriculum Inquiry, 42(2), 260-284.

Taller de escritura

Fountas, I. and Pinnell, G. S. (2001). Guiding Readers and Writers: Teaching Comprehension, Genre, and Content Literacy, Grades 3 – 6.Portsmouth, New Hampshire: Heinemann.

Desarrollo del lenguaje académico en las áreas fundamentales

Gottlieb, M. & Slavit, G. (2013). Academic language in diverse classrooms: Mathematics Grades K-2: Promoting content and language learning. Thousand Oaks, California: Corwin, a SAGE company.
Gottlieb, M. & Slavit, G. (2013). Academic language in diverse classrooms: Mathematics Grades 6-8: Promoting content and language learning. Thousand Oaks, California: Corwin, a SAGE company.
Zwiers, J. (2008). Building academic language: essential practices for content classrooms, grades 5-12. San Francisco, CA Newark, DE: Jossey-Bass International Reading Association.
Zwiers, J. & Crawford, M. (2011). Academic conversations: Classroom talk that fosters critical thinking and content understandings. Portland, ME: Stenhouse Publishers

MATEMATICAS

Aritmética balanceada

Fosnot, C., & Dolk, M. (2001). Young mathematicians at work: Constructing number sense, addition, and subtraction. Portsmouth, NH: Heinemann.
Lester, F. K. (2003). Teaching mathematics through problem solving: prekindergarten-grade 6. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Parrish, S. (2010). Number talks: Helping children build mental math and computation strategies, grades K-5. Sausalito, CA: Math Solutions.
Williams, J., Wray, J. & Rigelman, N. (2013). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally. Boston: Pearson.

Matemáticas guiada

Sammons, L. (2010). Guided math: A framework for mathematics instruction. Huntington Beach, CA: Shell Education.
Walle, J. A. (2004). Elementary and middle school mathematics: teaching developmentally (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Walle, J. A., & Lovin, L. H. (2006). Teaching student-centered mathematics. Boston, MA: Pearson/Allyn and Bacon.

Equipos verticales en matematicas

Bertrand, L., Roberts, R. A., & Buchanan, R. (2006). Striving for success: Teacher perspectives of a vertical team initiative. National Forum of Teacher Education Journal-Electronic 16(3), 1-10.
DuFour, R., & Eaker, R. E. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN: National Education Service.
Eaker, R., DuFour, R. & DuFour, R. (2002). Getting started: Reculturing schools to become professional learning communities. Bloomington, IN: National Educational Service
Kowal, P.H. (2002). Vertical teaming: Making connections across levels. Middle Ground 6(1), 20-22.

Modelos matematicos

Black, Paul and Dylan Wiliam (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education Policies and Practice 5(1).
Black, Paul and Dylan Wiliam (1998). Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. Phi Delta Kappan.
Bryk, Anthony S., Jenny K. Nagoaka, and Fred M. Newmann (2002). Authentic Intellectual Work and Standardized Tests: Conflict of Coexistence?. Consortium on Chicago School Research.

Lenguaje académico de matemáticas

Gottlieb, M. & Slavit, G. (2013). Academic language in diverse classrooms: Mathematics Grades K-2: Promoting content and language learning. Thousand Oaks, CA: Corwin, a SAGE company.
Gottlieb, M. & Slavit, G. (2013). Academic language in diverse classrooms: Mathematics Grades 6-8: Promoting content and language learning. Thousand Oaks, CA: Corwin, a SAGE company.
Zwiers, J. (2008). Building Academic Language: Essential practices for content classrooms, grades 5-12. San Francisco Newark, DE: Jossey-Bass International Reading Association.
Zwiers, J. & Crawford, M. (2011). Academic Conversations: Classroom talk that fosters critical thinking and content understandings. Portland, ME: Stenhouse Publishers


CAPACIDAD DOCENTE

Planificación colaborativa

Davenport, P., & Anderson, G. (2002). Closing the achievement gap: No excuses. Houston, TX: American Productivity Quality Center.
Marzano, R. J. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Capacitación docente

Davenport, P., & Anderson, G. (2002). Closing the achievement gap: No excuses. Houston, TX: American Productivity Quality Center.
Guskey, T.R. (2003). Using Data to Improve Student Achievement: How Classroom Assessments Improve Learning. Educational Leadership, 60(5).

CAPACIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA

Programa informativo para padres de familia

Jeynes, W. H. (2003). A meta-analysis: The effects of parental involvement on minority children's academic achievement. Education and Urban Society, 35(2), 202-218.

Materiales y entrenamiento para padres de familia

Faires, Joan, Nichols, William Dee, Rickelman, Robert J. (2000). Effects of Parental Involvement in Developing Competent Readers in First Grade. Reading Psychology, 21 (3), p195-215.
Ingram, Melissa; Wolfe, Randi B.; Lieberman, Joyce M. (2007).

The Role of Parents in High-Achieving Schools Serving Low-Income, At-Risk Populations. Education & Urban Society, 39(4), p479-497



Coordinación de transición

Kindergarten

Kagan, S. & Tarrant, K. (2010). Transitions for young children: creating connections across early childhood systems. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Pub. Co.
Pianta, R. & Sayre, M. (2003). Successful kindergarten transition: your guide to connecting children, families & schools. Baltimore, MD: P.H. Brookes
Pianta, R., Cox, M. & Snow, K. (2007). School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Pub
Middle School

Akos, P., Queen, J. & Lineberry, C. (2005). Promoting a successful transition to middle school. Larchmont, NY: Eye On Education
Icard, M. (2014). Middle school makeover: Improving the way you and your child experience the middle school years. Brookline, MA: Bibliomotion, books + media.

High School

Hertzog, C. J., & P.L. Morgan, P. L., (1997). From middle to high school: Ease the transition. Education Digest, 62(7), 29–31.


Queen, J. (2002). Student transitions from middle to high school: Improving achievement and creating a safer environment. Larchmont, NY: Eye On Education.
Seidman, E., Aber, J. L., Allen, E. L., & French, S. E. (1996). The impact of the transition to high school on the self-system and perceived social context of poor urban youth. American Journal of Community Psychology, 24(4),

489–515.


Comunicación con los padres de familia

Epstein, J.L. and Dauber, S.L. (1991), School programs and teacher practices of parent involvement in inner city elementary schools. The Elementary School Journal, 91(3) pp. 289-305.

Comunicación con padres de familia con diversidad lingüística

Rasinski, T. (2003). Parental involvement: key to leaving no child behind in reading. The New England Reading Association Journal, 39 (3), 1-5.

OTRO

Otro

Si otras estrategias de reforma hacen referencia al plan escolar, la escuela proporcionara la investigación que muestra que es pertinente y es una estrategia eficaz.


Page of

GCPS Revised: July 21, 2015



Compartir con tus amigos:


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal