I. E. de Acción Conjunta 0001 María Auxiliadora proyecto educativo institucional



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I. E. de Acción Conjunta 0001

María Auxiliadora PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Barrios Altos 2 006 – 2 012





El Proyecto Educativo Institucional, elaborado por toda la Comunidad Educativa, es un documento de orientación católica y pedagógica en donde se señalan las metas que queremos conseguir progresivamente en un período de seis años.


Nuestra Institución Educativa tiene como opción primordial la formación integral de las niñas y jóvenes de bajos recursos económicos del distrito de Barrios Altos. De acuerdo al pensamiento Don Bosco y de Madre Mazzarello, nuestros fundadores, brindamos las propuestas necesarias para que lleguen a ser en la sociedad del mañana, “Buenas cristianas y honestas ciudadanas”.
Este Proyecto Educativo Institucional tiene como método de acción el Sistema Preventivo basado en tres pilares: razón, religión y amabilidad, que permite poner al centro de toda la tarea educativa a la niña y/o joven, quienes al insertarse en la sociedad del mañana, puedan hacerlo de manera crítica, participativa y comprometida con la transformación de su realidad familiar, local, nacional y eclesial.
De esta manera, el presente documento sirviendo de inspiración y orientación para la planificación, ejecución y evaluación de todas las actividades y propuestas necesarias para la formación de las niñas y jóvenes confiadas a nuestro cuidado, será también parte de nuestra contribución con la educación peruana en bien del desarrollo nacional.
Confiando en la ayuda de nuestra Madre Auxiliadora que es ayuda en el camino pensamos alcanzar nuestras metas.






En los inicios del tercer milenio, la educación y la escuela católica se encuentran ante desafíos nuevos lanzados por los contextos socio-culturales y políticos. Se trata en especial de la crisis de valores que sobre todo en las sociedades ricas y desarrolladas asume las formas frecuentemente preparadas por los medios de comunicación social.


El desarrollo de nuestros países en las últimas décadas ha sido accidentado o rara vez un proyecto ha llegado a su plenitud para desembocar orgánicamente en sucesivas transiciones, determinadas casi siempre por factores externos, esto ha implicado rupturas, provocando interrupciones en nuestros procesos de integración y dejando saldos pendientes.
Así llegamos hoy a la más reciente de las modernizaciones. La presente transición nos empuja a una inevitable globalización que redefine la manera en que nuestros países se insertan en el conjunto del mundo. Afianza la economía de mercado, disminuye el peso del estado y enfatiza los valores de la competitividad. Hay profundas transformaciones, no sólo económicas sino también sociales, culturales y educativas.
La educación nacional en nuestros días presenta una grave crisis económica mostrando en la deserción escolar la falta de estrategias educativas, la pobreza de conocimiento y de valores, la ausencia de autoridades pertinentes que organicen asertivamente las metas y planes educativos, así como también, la falta de educadores con vocación de servicio y entrega, capaces de despertar en los jóvenes el ansia y el interés por el estudio y la investigación que incremente en nuestra patria talentos que progresivamente contribuyan con el desarrollo de nuestra patria.
A nivel local, el crecimiento de pandillas y el deterioro de la unidad familiar han provocado hondas depresiones en los jóvenes que se encuentran desorientados con cada vez menos modelos humanos a seguir.

A nivel institucional, el panorama nacional atenta contra la formación y perfil de la joven que deseamos educar; pues ella se encuentra constantemente influenciada por el consumismo y otras propuestas nocivas que atentan contra el ideal formativo lo que muchas veces dificulta una adecuada identificación con la educación que deseamos promover.
FODA ANÁLIS INTERNO GESTION PEDAGÓGICA




A

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A



VARIABLES







INDICADORES


TÉCNICAS

E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS



INTERNO

FORTALEZAS

DEBILIDADES



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Relación Docente-alumna

¿qué tipo de relaciones se desarrollan entre alumnos y docentes?

¿se practica la “asistencia Salesiana” en el patio?

¿cómo se desarrolla el valor e la puntualidad y responsabilidad en la entrega de tareas y compromisos personales y de grupo?




- agenda de comportamiento.

- leccionarios de clase

-diálogo, entrevistas

- informes escritos

- presencia en el patio

- Registros de asistencia

-agendas de control

- informes de tuturía.






  • El educador contaba con espacios libres donde podía conversar con privacidad, manteniendo así una mutua confianza, diálogo sincero y respeto.

  • El educador brinda acogida sin distinciones creando así un clima de democracia en el cual se les reconoce por su nombre.

  • El educador es puntual y responsable con la tarea que se le asigna.

  • El educador hizo uso de la agenda o leccionario de clase en forma constante.

  • El educador emplea fichas de llamada de atención en casos específicos, como un recurso si la falta es reiterativa.







  • El horario en el cual se desarrollaba las clases no permite una atención más personalizada con alumna.

  • Las alumnas sólo contaban con el 40% de asistencia de sus educadores en la hora de entrada y en el recreo.

  • En ocasiones el educador recibía críticas destructivas referentes a una alumna que fue elegida para una actividad.

  • Falta de reconocimiento inmediato por escrito ante un mérito de la alumna.

  • No hay informe final de tutoría.




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Programación Curricular

¿Se tienen los diversos instrumentos al día?

Se toman en cuenta los instrumentos pedagógicos en el proceso de aprendizaje?

PCC


PCA

Diversificación Curricular

Unidades didácticas

Sesiones de aprendizaje







  • Los educadores han desarrollado un 40% del modelo del PCC (proyecto curricular del centro).

  • Los educadores contamos con un PCA (proyecto curricular de aula) modelo “T”.

  • Los educadores toman en cuenta los instrumentos curriculares del PA (proceso de aprendizaje)







  • El educador desconoce el manejo de instrumentos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación.

  • Cambio permanente del PCA.

  • El educador no trabaja por unidades didácticas ni módulos.

  • El PCC se encuentra inconcluso.

Metodología

¿qué tipo de metodología se emplea, tradicional, activa, mixta?

¿qué estrategias se utilizan?

¿cómo se aplican las estrategias?



Fichas de supervisión

Monitoreo directo-indirecto

Agenda de clase






  • El educador cuenta con diversas estrategias metodológicas como las tradicionales e innovadoras de a cuerdo a la naturaleza del curso.

  • El educador es supervisado a través de una ficha




  • El educador desconoce si existe un monitoreo directo o indirecto de la supervisión.

  • En un 30% la supervisión no llegaba a nivel de consejería.







Material Educativo

¿existe material educativo?

¿cuál es el estado de conservación?

¿cómo se utiliza el material educativo?

¿se elabora material educativo?


Informes trimestrales

Inventarios

Oficios, actas

Observación


  • La IE cuenta con inventario de los materiales existentes.

  • El educador cuenta con el 60% de material educativo adecuado y en buen estado de conservación.

  • El educador utiliza en sus horas de clase el material educativo con que contamos.




  • El educador no usa un solo criterio para elaborar el inventario.

  • El docente elabora un 50% de su propio material educativo.




Evaluación

¿qué tipos de evaluación se manejan?

¿se tiene clara la meta a alcanzar?

¿maneja técnicas e instrumentos de evaluación?


Actas de evaluación

Registros oficiales

Fichas de monitoreo




  • El educador emplea una evaluación permanente programada y unificada.

  • El docente cuenta con registros auxiliares y oficiales.

  • El educador maneja diversas técnicas e instrumentos de evaluación.




  • El educador no cuenta con una meta clara respecto a lo que quiere alcanzar en la evaluación.






tutoría

¿cómo se maneja la tutoría individual?

¿cómo se maneja la tutoría grupal?

¿se cuenta con un plan de tutoría?

¿responde a las necesidades y expectativas de las niñas y jóvenes?

Plan anual de acción tutorial educativo-pastoral.

Anecdotarios

Entrevistas alumnas, familias, docentes, administrativos



  • La IE cuenta con una hora de tutoría.

  • Los tutores y educadores cuentan con una hora de atención semanal a los padres de familia.

  • La IE cuenta con cotutores que apoyan el trabajo tutorial.

  • El educador cuenta con fichas de atención a padres de familia.




  • Los tutores en un 20% no manejan la tutoría individual.

  • El educador y el tutor no cuenta con una hora de atención a las alumnas para ver su caso personal.

  • Los educadores no tenemos un momento de reunión de tutoría por grado para conocer casos de conducta y rendimiento.

  • El educador no tiene un uso correcto del anecdotario (primaria).

  • No existe un anecdotario en secundaria.







Pastoral

¿se trabaja en valores?

¿Qué papel ocupa la pastoral en el proceso educativo?

¿se cuenta con un plan orgánico de grupos?

¿Los educadores laicos están involucrados en la propuesta educativa pastoral?


Proyectos integrados.

Propuestas formativas.

Código de ética



Ideario IEIMA.




  • La IE permanentemente fomenta los valores humano, morales cristianos.

  • La IE se fortalece en sus bases primordiales de valores cristianos.

  • La IE cuenta con un plan educativo de pastoral.

  • El educador laico se encuentra preparado ante la propuesta educativa pastoral.







  • Falta de preparación espiritual por parte del grupo de pastoral hacia los animadores.

  • No hubo una preparación adecuada de los temas cayendo en la improvisación.







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