General anual ies alfonso VI



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PMARE


Véase Programa Base de Mejora del aprendizaje y Programaciones de los Ambitos Sociolingüístico y Científico matemático.
REFUERZO EDUCATIVO, DESDOBLES

Cuando el progreso del alumno no responda a los objetivos establecidos, el profesorado adoptará las medidas oportunas de refuerzo educativo.

Se trata de una medida enfocada a atender a alumnos con dificultades de aprendizaje que no pueden beneficiarse de otras medidas como apoyo (destinado a ACNEES y ANCES) y Diversificación (situado en segundo ciclo de E.S.O.).

Teniendo en cuenta esto, parece recomendable priorizar y concentrar los desdobles en:



  • Primer ciclo de E.S.O.

  • Grupos en los que se concentra el mayor número de alumnos con dificultades, áreas pendientes, repetidores y problemas de conducta

  • Áreas instrumentales: Matemáticas, Lenguas (castellana y inglesa).

  • Otras áreas en las que los alumnos requieren adaptación por su bajo nivel de competencia como son Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

  • Grupos muy numerosos.

Dado el elevado número de acnees, en los desdoble se incluirán los alumnos con necesidades educativas específicas y de lenguaje con el nivel de competencia curricular más elevado. (4º-a 6º de primaria).
APOYO INDIVIDUALIZADO
9.1.- PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA-

El IES Alfonso VI acoge, cada año, a algunos alumnos con necesidades de compensación educativa, derivadas de circunstancias de desventaja personal, familiar o ambiental.

Dichas situaciones se traducen en dificultades de acceso, permanencia, aprovechamiento y promoción en el sistema educativo.

En los últimos años, profesores ordinarios de diferentes departamentos didácticos, en coordinación con el D.O. y J.E., han desarrollado actividades formativas de compensación educativa.



NORMATIVA QUE REGULA LA ACTUACIÓN:

Tras la aprobación del la Ley Orgánica de Calidad y, en virtud de la Disposición Transitoria V, se utilizará como referencia la legislación anterior mientras no existan otras nuevas:



  • Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)

  • R.D. 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación

  • Orden de 22 de julio de 1999 que regula las actuaciones de compensación educativa en centros sostenidos con fondos públicos, dentro del ámbito territorial gestionado por el MEC

  • Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE).

Además de la vigencia del Título V de la LOGSE, la LOCE dedica el capítulo VII del Título I a regular la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas y a la compensación de desigualdades en la educación (artículo 40-48). Por otra parte siguen vigentes de forma transitoria los R.D. de 26 de febrero de 1996 y la Orden de 22 de julio de 1999 anteriormente citadas.

Finalmente, nuestra actuación tendrá presente la instrucción de la Dirección General de Formación Profesional e innovación Educativa relativa a la Planificación de la Orientación en los Departamentos de Orientación para el curso 2003-04.

OBJETIVOS


  • Prevenir, junto al equipo directivo, el abandono escolar y absentismo.

  • Colaborar en la detección, evaluación y seguimiento del alumnado con necesidades de compensación educativa.

  • Garantizar la planificación, desarrollo y evaluación del Programa de Compensación Educativa estableciendo los acuerdos necesarios dentro del centro en relación con prioridades de atención, organización de espacios y tiempos, recursos materiales y humanos (específico y ordinario), coordinación de los responsables

  • Proporcionar a los Departamentos Didácticos y Juntas de Profesores criterios para la planificación, desarrollo y evaluación de medidas de atención al alumnado (orientaciones en relación con metodología, materiales, actividades, adaptaciones curriculares...).

  • Ofrecer la atención educativa adaptada a las necesidades del alumnado extranjero, especialmente en los primeros momentos de su inserción en el sistema educativo, para dar respuesta urgente a sus necesidades lingüísticas .(apoyo lingüístico).

  • Garantizar la respuesta educativa que necesita el alumnado que presenta un desfase escolar significativo y dificultades de adaptación escolar derivadas de condiciones socio-familiares desvaforecidas (apoyo en áreas instrumentales).

  • Planificar medidas encaminadas a lograr y mantener una integración social y educativa a través del Plan de Acción Tutorial.

  • Establecer canales de comunicación familia-centro para informar periódicamente a las familias del proceso de aprendizaje del alumno, implicarlas en el proceso educativo e informarlas sobre los recursos y servicios del entorno.

  • Garantizar la coherencia y continuidad en la respuesta educativa colaborando con otras instituciones o servicios educativos que atienden al alumno.


DESTINATARIOS
El Programa de Compensación Educativa atenderá a aquellos alumnos con necesidades educativas específicas en razón de sus circunstancias de desventaja:

  • Familiar (pertenencia a minorías culturales, familias inmigrantes, temporeras, familias desestructuradas, etc.)

  • Personal (enfermedad, desconocimiento de la lengua vehicular)

  • Ambiental (aislamiento geográfico del centro escolar, ambientes deprivados, situaciones de grave riesgo de exclusión social).

Actualmente al menos 6 alumnos se encuentra en situación de riesgo por sus circunstancias personales, socio-familiares o culturales. La mitad de ellos, 3 tienen en la actualidad necesidades de compensación educativa, pero la falta de recursos personales nos lleva a atender a los prioritarios, es decir, aquellos con un desfase superior a un ciclo derivado de dificultades de aprendizaje y no del abandono escolar o absentismo.

Tendrán prioridad a la hora de recibir atención por parte de los profesores especialistas:


  • los alumnos que desconocen la lengua castellana que cursan cualquier nivel educativo

  • los alumnos con un desfase curricular superior a un ciclo que cursan primer ciclo de E.S.O.


CONTENIDOS
Las necesidades que presentan están relacionadas con la adaptación escolar, el desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia y el desconocimiento de la lengua castellana. Para ello durante el presente curso escolar las actuaciones del profesorado del D.O. irán dirigidas a:

  • Adquisición de aprendizajes funcionales relacionados con áreas instrumentales (Matemáticas, Lengua e Inglés). Véase. Anexo I válido para los alumnos de necesidades educativas especiales, de compensación educativa y dificultades de aprendizaje.

  • Conocimiento de la Lengua Castellana. Véase Anexo II destinado a alumnos extranjeros.

  • Actividades de integración y participación escolar recogidas en el Plan de Acción Tutorial del centro.

  • Plan de absentismo escolar: en el que está implicado todo el centro.


METODOLOGÍA.

Utilizaremos una metodología flexible, adaptada a las características y necesidades de los alumnos, en la que el alumno sea el constructor de su aprendizaje. Los aprendizajes serán funcionales y globalizados. Utilizaremos materiales atractivos, motivadores y actividades diversas.

El papel del profesor será fundamental a la hora de realizar:

Estructuración didáctica: en este primer paso queremos recoger el esfuerzo por eliminar la posibilidad de que el alumno no pueda realizar una actividad por carecer de los conocimientos previos necesarios.


  • Detectar los conocimientos previos: evaluación inicial.

  • Graduar la complejidad y extensión de las tareas, adaptándolas al nivel de competencia del alumno y a su ritmo de trabajo.

  • Clarificar suficientemente, incluso de forma personalizada, las tareas a realizar de modo que el alumno disponga de suficientes claves significativas para afrontarlas con alta probabilidad de éxito.

  • Combinar actividades de ejecución individual con actividades de grupo en las que el alumno pueda colaborar eficazmente.

  • Diversificar el tipo de actividades de modo que aquellas en las que el alumno mayor dificultad, vayan seguidas por otras en las que se desenvuelve mejor y/o son más gratas para él, a fin de aumentar su implicación y esfuerzo en las primeras.

  • Potenciar, en las sesiones de apoyo, actividades en las que tenga que manejar contenidos procedimentales y actitudinales frente a los conceptuales.


Regular los procesos de realización de las actividades:

El objetivo de este punto es facilitar la implicación y persistencia del alumno en las tareas y su realización con alta probabilidad de éxito, mediante supervisión y administración de las ayudas necesarias.



  • Atribución inicial de expectativas de éxito por parte del profesor/a.

  • Supervisión frecuente del proceso de realización de la actividad.

  • Entrega, por parte del profesor, de las ayudas necesarias: modelado de una actividad, fuentes de información, ayudas verbales (pistas), recuerdo de ciertos contenidos...

  • Asignación como compañero de pupitre a un alumno que potencie su aprendizaje,(aprendizaje cooperativo, tutorado, en grupo...).



Regular los resultados de las actividades.

La finalidad de este tercer punto, es hacer conscientes a los alumnos de sus progresos, reconocer su esfuerzo e implicación, señalar dificultades pendientes de resolver y proponer nuevas metas de aprendizaje.

Reforzar los éxitos en los aprendizajes (autoestima) y los procesos seguidos en la realización de las actividades independientemente de los resultados.


  • Hacer consciente al alumno de los errores y administrarle estrategias para corregirlos.

  • Evitar verbalizaciones negativas sobre los resultados y/o procesos seguidos en la realización de la tarea (evitar hacerlo ante el grupo).


Favorecer el autocontrol por el alumno sobre las tareas y promover un cambio actitudinal para desarrollar sentimientos de competencia, autonomía y seguridad.


  • Atribuir tanto a los resultados positivos como negativos de su trabajo explicaciones que permitan al alumno controlar la situación, convirtiendo los errores en metas de aprendizajes y mostrando ante ellos una actitud comprensiva.

  • Mantener entrevistas breves y frecuentes, con los alumnos que lo requieran, en las que se analicen de forma conjunta los resultados y procesos de sus trabajos.


9,2,- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS



Organización del profesorado. Horarios.

NO Contamos con un profesor especialista en compensación educativa. Así que los alumnos con necesidades de compensación educativa serán atendidos otros del departamento de orientación: PT, ámbito sociolingüístico.

La disponibilidad horaria de cada profesor es la siguiente:


  • PT: Horario completo



Espacios y materiales


Además del aula de apoyo (despacho) los alumnos podrán utilizar el aula de informática y la biblioteca donde tienen a su disposición:

  • Ordenador con conexión a internet. Esto le permite utilizar programas que contengan material para la enseñanza del español, como el “Programa CLIC”, Muzzy, La mansión del español…

  • TV y DVD.

  • Periódicos, revistas de actualidad

  • Libros o material de consulta de la biblioteca del centro


9.3.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

El IES Alfonso VI acoge, cada año, a un significativo número de alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de personalidad o conducta.

Dichas circunstancias se traducen en dificultades de acceso, permanencia, aprovechamiento y promoción en el sistema educativo.

Suelen mostrar estas necesidades de modo permanente a lo largo de su escolaridad, asociadas a características de tipo personal y circunstancias socioambientales.

En la evaluación de las necesidades del alumno y respuesta educativa contaremos con los profesores especialistas del D.O. (P.T.) y los profesores ordinarios de los departamentos didácticos, coordinados por el D.O. y J.E.

NORMATIVA QUE REGULA LA ACTUACIÓN:

Tras la aprobación del la Ley Orgánica de Calidad y, en virtud de la Disposición Transitoria V, se utilizará como referencia las legislación anterior mientras no existan otras nuevas.





  • Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)

  • Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE).

  • R.D. 696/1995, de 28 de febrero, de ordenación de la educación de los alumnos con n.e.e.

  • Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con ne.e.e que cursan enseñanzas de régimen General establecidas en la LOGSE.

  • Orden de 14 de febrero de 1996 que regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de alumnos con n.e.e.

  • Orden de 22 de marzo de 1999, por la que se regulan los programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta destinados a los alumnos con n.e.e. escolarizados en Centros de Educación Especial.

  • Resolución de 20 de mayo de 1999, de la secretaría General de Educación y Formación Profesional, por la que se propone un modelo de programas de Formación para la Transición a la vida Adulta, con el fin de orientar la respuesta educativa dirigida al alumnado con n.e.e., escolarizado en Centros de Educación Especial en la etapa postobligatoria.

  • R.D. 943/2003 de julio por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente

  • Orden 1603/2009, 20 de julio por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

  • Orden 1169/2009 de 22 de mayo por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, primaria, secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León

  • Resolución de 17 de agosto de 2009 por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de necesidades educativas específicas escolarizado en educación infantil, primaria y secundaria obligatoria de los centros docentes de la comunidad de Castilla y León

Finalmente, nuestra actuación tendrá presente la instrucción de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa relativa a la Planificación de la Orientación en los Departamentos de Orientación para el curso 2003-04.


OBJETIVOS

  • Favorecer junto al Equipo Directivo la planificación, desarrollo y evaluación del Programa de Atención a alumnos con n.e.e. estableciendo los acuerdos necesarios dentro del centro en relación con prioridades de atención, organización de espacios y tiempos, recursos materiales y humanos (específico y ordinario), coordinación de los responsables.

  • Colaborar en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje.

  • Realizar la evaluación psicopedagógica, en la que se identifiquen las n.e.e.

  • Proporcionar a los Departamentos Didácticos y Juntas de Profesores criterios para la planificación, desarrollo y evaluación de medidas de atención al alumnado (orientaciones en relación con metodología, materiales didácticos, actividades, adaptaciones curriculares...).

  • Participar en las sesiones de seguimiento, evaluación y promoción de los alumnos.

  • Ofrecer el refuerzo educativo o apoyo adaptado a las necesidades del alumnado.

  • Planificar medidas encaminadas a lograr y mantener una integración social y educativa a través del Plan de Acción Tutorial.

  • Establecer canales de comunicación familia-centro para informar periódicamente a las familias del proceso de aprendizaje del alumno, implicarlas en el proceso educativo e informarlas sobre los recursos y servicios del entorno.

  • Garantizar la coherencia y continuidad en la respuesta educativa colaborando con otras instituciones o servicios educativos que atienden al alumno.



DESTINATARIOS

El Programa de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a:



  • Discapacidad física

  • Discapacidad psíquica

  • Discapacidad sensorial auditiva o visual

  • Graves trastornos de la personalidad o de conducta

  • Graves trastornos del lenguaje o habla

  • Altas Capacidades

Tendrán prioridad a la hora de recibir atención por parte de los profesores especialistas, los alumnos con n.e.e. que tengan un mayor desfase curricular, siempre superior a un ciclo, que cursan primer ciclo de E.S.O: 6 alumnos. La mayor parte del horario de la PT y orientadora se destina a tres alumnos con propuesta de escolarización en centro específico.

El resto de alumnos prioritarios, 8 con un desfase superior a un ciclo, serán atendidos por desdobles atendidos por profesores de los departamentos didácticos de Matemáticas y Lengua.
CONTENIDOS

Las necesidades que presentan están relacionadas con la adaptación escolar, el desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia y el desconocimiento de la lengua castellana. Para ello durante el presente curso escolar las actuaciones del profesorado del D.O. irán dirigidas a:



  • Adquisición de aprendizajes funcionales relacionados con áreas instrumentales (Matemáticas, Lengua e Inglés). Véase. Anexo I válido para los alumnos de necesidades educativas especiales, de compensación educativa y dificultades de aprendizaje.

  • Desarrollo de la adaptación escolar, integración social, autodirección. Además de los problemas graves de comportamiento, absentismo que veníamos teniendo, las nuevas evaluaciones psicopedagógicas realizadas detectan trastornos propios del inicio de la infancia y adolescencia. Trastornos de desarrollo y déficit de atención que requieren una atención o seguimiento individualizado.



9.4.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS


Organización del profesorado. Horarios.

Todo el profesorado es responsable de los alumnos que forman parte del Programa. No obstante, los alumnos acnees recibirán una atención especializada, es decir apoyo, por parte de:



  • P.T. Profesor de Pedagogía Terapéutica

  • Orientador (fuera de sus funciones legales)

La disponibilidad horaria de cada profesor es la siguiente:



  • P.T.: horario completo.


Organización de los alumnos. Grupos de apoyo.
El D.O. y J.E. han decidido agrupar a los alumnos que cursan un mismo nivel educativo siguiendo los siguientes criterios:

  • Priorizar apoyos en primer ciclo (todos los acnes y acnnes que requieren apoyo son alumnos de primer ciclo de ESO)

  • Priorizar en áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua)

  • Apoyos individualizados o en grupo reducido de alumnos

  • Apoyos fuera del aula

  • Agrupar a aquellos alumnos que tienen un nivel de competencia próximo y necesidades similares, lo que conlleva en algunas ocasiones eliminar como criterio de agrupamiento ser ance o acnee.

  • Repartir los problemas de comportamiento para que los alumnos con alteraciones del comportamiento no formen parte del mismo grupo de apoyo (esto no ha sido posible en los grupos-clase porque no existen grupos suficientes para repartir alumnos).

  • Separar alumnos-agresores de alumnos-víctima.

  • No atención a alumnos con un retraso superior a un ciclo derivado del abandono escolar y absentismo, aunque tengan dificultades de aprendizaje.

De esta manera se han organizado cuatro grupos de apoyo a ances y con necesidades de refuerzo que reciben seis horas de apoyo semanal (tres horas de Matemáticas y tres horas de Lengua) que puede modificar su composición a lo largo del curso:



  • 1º E.S.O. (1ºA)

  • 1º E.S.O. (1ºB)

  • 2º E.S.O. (2ºA)

* Coordinación con servicios externos: SAAAC, Comunica, CEAS, Hospital Clínico, Servicio de Psiquiatría Infantil, Equipo de Motóricos.


Espacios

Las clases de P.T. se impartirán en el aula de apoyo.


Materiales

En la mayor parte de los grupos utilizaremos los libros marcados por los Departamentos y los cuadernillos de trabajo de Matemáticas y Lengua de niveles anteriores de diferentes editoriales: ANAYA, Santillana, EDEBE, BRUÑO, S.M.

Además realizarán tareas que desarrollan la autodirección (planificación y regulación de tareas), atención selectiva, memoria, comprensión, comunicación oral y escrita, habilidades sociales, resolución de problemas, razonamiento lógico. El D.O. cuenta con bibliografía relacionada con estos temas.

Finalmente contamos con materiales que están a disposición de todo el centro:



  • Ordenador con conexión a internet.

  • Periódicos, revistas de actualidad

  • Recursos de la biblioteca del centro


9.5.- METODOLOGÍA.

Utilizaremos una metodología flexible, adaptada a las características y necesidades de los alumnos, en la que el alumno sea el constructor de su aprendizaje. Los aprendizajes serán funcionales y globalizados. Utilizaremos materiales atractivos, motivadores y actividades diversas.


El papel del profesor será fundamental a la hora de realizar:
Estructuración didáctica: en este primer paso queremos recoger el esfuerzo por eliminar la posibilidad de que el alumno no pueda realizar una actividad por carecer de los conocimientos previos necesarios.

  • Detectar los conocimientos previos: evaluación inicial.

  • Graduar la complejidad y extensión de las tareas, adaptándolas al nivel de competencia del alumno y a su ritmo de trabajo.

  • Clarificar suficientemente, incluso de forma personalizada, las tareas a realizar de modo que el alumno disponga de suficientes claves significativas para afrontarlas con alta probabilidad de éxito.

  • Combinar actividades de ejecución individual con actividades de grupo en las que el alumno pueda colaborar eficazmente.

  • Diversificar el tipo de actividades de modo que aquellas en las que el alumno mayor dificultad, vayan seguidas por otras en las que se desenvuelve mejor y/o son más gratas para él, a fin de aumentar su implicación y esfuerzo en las primeras.

  • Potenciar, en las sesiones de apoyo, actividades en las que tenga que manejar contenidos procedimentales y actitudinales frente a los conceptuales.



Regular los procesos de realización de las actividades:

El objetivo de este punto es facilitar la implicación y persistencia del alumno en las tareas y su realización con alta probabilidad de éxito, mediante supervisión y administración de las ayudas necesarias.



  • Atribución inicial de expectativas de éxito por parte del profesor/a.

  • Supervisión frecuente del proceso de realización de la actividad.

  • Entrega, por parte del profesor, de las ayudas necesarias: modelado de una actividad, fuentes de información, ayudas verbales (pistas), recuerdo de ciertos contenidos...

  • Asignación como compañero de pupitre a un alumno que potencie su aprendizaje,(aprendizaje cooperativo, tutorado, en grupo...).


Regular los resultados de las actividades.

La finalidad de este tercer punto, es hacer conscientes a los alumnos de sus progresos, reconocer su esfuerzo e implicación, señalar dificultades pendientes de resover y proponer nuevas metas de aprendizaje.



  • Reforzar los éxitos en los aprendizajes (autoestima) y los procesos seguidos en la realización de las actividades independientemente de los resultados.

  • Hacer consciente al alumno de los errores y administrarle estrategias para corregirlos.

  • Evitar verbalizaciones negativas sobre los resultados y/o procesos seguidos en la realización de la tarea (evitar hacerlo ante el grupo).


Favorecer el autocontrol por el alumno sobre las tareas y promover un cambio actitudinal para desarrollar sentimientos de competencia, autonomía y seguridad.


  • Atribuir tanto a los resultados positivos como negativos de su trabajo explicaciones que permitan al alumno controlar la situación, convirtiendo los errores en metas de aprendizajes y mostrando ante ellos una actitud comprensiva.

  • Mantener entrevistas breves y frecuentes, con los alumnos que lo requieran, en las que se analicen de forma conjunta los resultados y procesos de sus trabajos.


9.6.- EVALUACIÓN

Qué evaluar:

La evaluación del aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales, tendrán como referencia los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos programados para cada alumno. Los criterios de evaluación establecidos recogerán qué queremos que aprendan los alumnos y en qué grado.



Cómo evaluar:

El profesor podrá evaluar el proceso de aprendizaje del alumno a través de:

  • Cuaderno del alumno: revisión periódica de tareas del alumno en las que ha tenido que aplicar los procedimientos trabajados en el aula.

  • Observación del trabajo en el aula. Fundamental para evaluar los objetivos y contenidos actitudinales: participación, colaboración, cumplimiento de normas...

  • Entrevistas con el alumno: permiten recoger información, o realizar evaluaciones conjuntas.

  • Los trabajos realizados a diario.

  • Pruebas objetivas: en las que comprobará la asimilación de los aprendizajes conceptuales más básicos.

Muy relacionada con la metodología desarrollada en las sesiones de apoyo están las siguientes formas de evaluación: la autoevaluación acompañada y contrastada con la coevaluación del grupo.
La autoevaluación implica el que el alumno haga explícitos, en la medida de lo posible, los pasos que han seguido en la realización de los aprendizajes, es decir, que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje. Todo esto conducirá como decíamos en el apartado de Metodología el que cada uno conozca sus aciertos, avances, errores y formas de solucionarlos y progresar. Será necesario, por tanto, elaborar instrumentos en los que el propio alumno registre sus progresos.
La coevaluación será necesaria en trabajos de grupo, en la que la evaluación de un alumno está condicionada por los resultados obtenidos por el grupo.

Cuándo evaluar


  • Evaluación inicial: pretende evaluar cuál es el punto de partida de cada alumno al iniciar el curso: sus expectativas, intereses, y nivel de competencia curricular.




  • Evaluación formativa: es la evaluación del proceso. Su importancia reside en que permite una retroalimentación constante, tanto para alumnos como profesor de los procesos de aprendizaje.




  • Evaluación final: se realiza al acabar una fase de aprendizaje (actividad, U.D, ...). En ella se comparará la situación inicial y final del alumno y el grado de consecución de los objetivos planificados.

El Departamento de Orientación elaborará un informe trimestral en el que indicará los aspectos trabajados, los logros adquiridos y los aspectos que el alumno debe mejorar. Al final de curso se realizará un seguimiento anual en el que se recogen las necesidades que sigue presentando y propuestas de atención a la diversidad de cara al curso siguiente.


La evaluación del área en la que el alumno recibe apoyo la realizará el profesor de área en colaboración con el de apoyo.

Criterios de calificación

Tanto en las diferentes evaluaciones como en la evaluación final, se valorará el grado de adquisición de las capacidades, teniendo en cuenta el punto de partida del alumno y el grado de progreso y consecución de los objetivos.

Será por lo tanto una evaluación individualizada, a partir de la cual el profesor señalará la calificación que considera oportuna para cada alumno, sin olvidar que para obtener una calificación positiva debe superar un nivel de conocimientos mínimos señalados en los criterios de evaluación de las ACI: adaptación curricular individualizada.

Teniendo en cuenta lo mencionado en el apartado anterior, "qué, como y cuando evaluar", el profesor valorará en junio el proceso de aprendizaje del alumno otorgando:



  • un 60% de la calificación al rendimiento en pruebas objetivas. Adquisición de conceptos y procedimientos.

  • un 40% a su trabajo individual y grupal reflejado en su cuaderno y actividades realizadas dentro y fuera del aula. Puesta en práctica de procedimientos y actitudes. Además serán elementos fundamentales en la evaluación, el hábito de trabajo, el interés (no abandono del área), la asistencia regular a clase.



En la convocatoria extraordinaria del mes de septiembre, el 100% de la calificación corresponderá a la puntuación obtenida en el examen o trabajos solicitados. En caso de solicitarse ambos procedimientos de evaluación el 60% corresponderá a la prueba y el 40% a las tareas solicitadas.

Si en alguna de las pruebas el profesorado encuentra copiando a un alumno o intentándolo por diferentes mecanismos (chuleta, material electrónico...), este suspenderá la evaluación a la que se enfrente.


Redondeo de decimales.

La calificación de cada trimestre y final se redondea de la siguiente manera:



  • Los decimales de 0,1 hasta 0,5 (se redondea a la baja) no son considerados en la calificación, por lo que se mantiene la nota prescindiendo de los decimales (que no se tendrán en cuenta en próximas evaluaciones).

  • Los decimales de 0,6 a 0,9 aproximan la nota al siguiente entero (se redondea al alza)


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