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Las Instituciones Escolares se han estudiado desde distintos abordajes
teoricos que hacen una referencia a la diversidad teorica de los postulados de la
socializacion, esto debe permitir a los futuros docentes enriquesaerce en las
miradas y no caer en un relativismo profesional. Las miradas de la institucion
educativa nos debe permitir fundar la practica de nuestra tarea docente.

PROPÓSITOS


 Reflexionar sobre la propia trayectoria en el Sistema Educativo en relación con
los contextos de formación docente, a través de la narración como modalidad
discursiva que posiciona al sujeto en relación a una trama.

 Concebir el proceso de prácticas como insumo para la construcción crítica del


rol docente, interrelacionando la teoría con la práctica.
CONTENIDOS

Las Instituciones Escolares

Técnicas de recolección de información para el estudio de las instituciones educativas y sociales: observación, encuesta, entrevista, análisis documental y encuesta. Criterios de validez y confiabilidad.

La institución en tiempos de Estado Nación vs tiempos de mercado. Sobre la fragilidad de las instituciones sociales y el lugar de la escuela. Aportes de la micropolítica, del análisis institucional e histórico sociocultural. La construcción del proyecto institucional


Narración y Experiencia

Reconstrucción y análisis de la propia experiencia en tanto sujeto


(educativo institucionalizado) atravesado por redes de cultura intitucional

aseptada como cotidiana de espacion escolares.

Trabajo de Campo

Esta instancia de trabajo en las escuelas asociadas, profundiza las


experiencias de recolección de datos y se centra en la observación participante
y la entrevista como técnicas a utilizarse para el registro de situaciones escolares
que podrían incluir la participación de los futuros docentes, asumiendo

responsabilidades acordes a su momento de formación (es decir, siempre como colaboradores y no como responsable directo de las mismas). Esto implica la problematización, análisis y sistematización de las experiencias de campo en las escuelas asociadas, a partir de los registros de observaciones y entrevistas realizados en las mismas.


9.3 Programación Curricular

FORMATO: Seminario/ Taller Integrador


MARCO ORIENTADOR:


Esta unidad curricular problematiza la inmersión de los futuros docentes en las escuelas asociadas, en situaciones cotidianas institucionales y de aula a partir de dos ejes: Programación de la enseñanza y Gestión de la clase - Currículo y organizadores escolares.

Proponer estos ejes, remiten a precauciones teóricas importantes, en tanto


sus nombres están asociados a ciertos sentidos y a ciertas prácticas
neotecnicistas, alejadas de nuestra propuesta. Dentro de estas precauciones,
mencionaremos con Quiroga (1985), que los aprendizajes que se van

desarrollando durante la escolaridad (la biografía escolar que cada sujeto porta en


su paso por la educación formal), no sólo nos deja un contenido, una habilidad
explícita, sino que también deja una marca en nosotros que “inaugura una

modalidad de interpretar lo real”. Es decir, es un aprendizaje que estructura


nuestra mirada del mundo. Por lo tanto, analizar desde las experiencias de
observación y registro situaciones de programación de la enseñanza y
documentos curriculares que organizan parte de la vida escolar, sólo va a ser una
experiencia formativa, en la medida que podamos desmontar estos dispositivos, y
no pensarlos tan sólo en tanto documento o proceso técnico (o neotécnico):
quedándonos en el análisis de los componentes de la programación, la coherencia
lógica del diseño, si están bien formulados los objetivos, etc. O, la diferencia entre
PEI-PCI, sus componentes, y el nivel de especificación al cual pertenece, etc.

Sin descartar la importancia de este análisis técnico, hay que reconocer que


los futuros docentes saben, a partir de su biografía escolar, y ese saber implícito

que organiza lo real-escolar, no va a emerger desde una mirada centrada en el


análisis técnico de documentos prescriptos, o en la comparación de situaciones
observadas con aquello que los documentos prescriben. Poner en crisis la
naturalización de los real, puede abordarse, a partir de pensar estos documentos y
procesos (de programación y regulación prescritos), como dispositivos: no en tanto
instrumento, artificio, un medio para un fin; un dispositivo es un conjunto

resueltamente heterogéneo, que implica discursos, instituciones,

acondicionamiento arquitectónicos, decisiones reglamentarias, leyes, medidas
administrativas, enunciados científicos… tanto lo dicho, como lo no dicho. La idea
es que desde esta mirada, podamos introducirnos en la trama, en las relaciones
de fuerza, en las prácticas y los discursos con que las instituciones regulan y
gobiernan a los sujetos, naturalizando esquemas de pensamiento y acción (y el
análisis técnico de documentos curriculares o de situaciones cotidianas de aula,
como reproducción especular de estos documentos, sólo refuerza esta
naturalización). El sujeto está constituido por el dispositivo, no puede salirse de él,
pero puede reconstruir la trama de sujeciones que lo constituyen.

¿Desde qué mirada metodológica y teórica acercarse a este enfoque?


Retomando y profundizando la utilización de técnicas de recolección de datos que
nos permitirá sistematizar y analizar la información de campo recogida en las
escuelas asociadas. El eje La Práctica Docente como Práctica Social Situada,
podrá ser un punto de partida para el análisis de las situaciones registradas en el
trabajo de campo, recontextualizadas con los aportes de este espacio.

La apuesta es profundizar un enfoque basado en la práctica, a condición de


tener en cuenta que podemos perder la ilusión de una narrativa o de un tipo de
discurso capaz de proveer un guión unitario, pero surgen perspectivas que
proponen capturar la fragmentación, la pluralidad, las diferencias, la
multidimensionalidad en diseños complejos de las relaciones humanas y de la
subjetividad, que se apoyan en redes intra-intersubjetivas con múltiples focos.
Esta perspectiva conduce a un modo no secuencial de pensamiento-acción, que,
al desgajar las certezas, gana en nuevos y más ricos interrogantes.

PROPÓSITOS:

 Indagar en las tensiones que se generan entre las prescripciones
institucionales, la cotidianeidad escolar y la propia biografía del futuro docente.  Generar una posición reflexiva permanente, promoviendo una particular

sensibilidad teórica y metodológica en los procesos de indagación de la


“realidad, a partir de entender que los procesos de conocimiento y de
comprensión inciden de manera directa en las propuestas de intervención
futuras.

 Concebir el proceso de prácticas como insumo para la construcción crítica del


rol docente, interrelacionando teoría y práctica.

CONTENIDOS:


Programación de la Enseñanza y Gestión de la Clase

La "programación escolar", como dispositivo de estructuración de la acción


pedagógica y su variación histórico-política según las distintas formas de concebir
la enseñanza y el aprendizaje. Estudio de casos de distintas concepciones del
dispositivo
Currículo y Organizadores Escolares

El curriculum como dispositivo cultural, político y pedagógico, y sus


variaciones histórico-teóricas. Análisis de los discursos y prácticas regulados y
organizados por el currículum escolar (organización de tiempos, espacios,

personal, equipos de ciclo, la articulación con los niveles anteriores y


subsiguientes del sistema, la articulación entre ciclos materiales curriculares -
Diseños curriculares jurisdiccionales, libros de texto, manuales, guías didácticas,
etc.-)
Narración y Experiencia

Análisis de los relatos sobre el posicionamiento de los docentes frente al curriculum. El lugar de los docentes como intelectuales.

Experiencia y narración: reconstrucción y análisis de la experiencia biográfica sobre la “programación escolar” y el aula. Elaboración de proyectos alternativos y simulación de estrategias de intervención

Trabajo de Campo

Esta instancia de trabajo en las escuelas asociadas, profundiza las
experiencias de recolección de datos y se centra en la observación participante y
la entrevista como técnicas a utilizarse para el registro de situaciones escolares
que podrían incluir la participación de los futuros docentes, asumiendo
responsabilidades acordes a su momento de formación (es decir, siempre como
colaboradores y no como responsable directo de las mismas). Esto implica la
problematización, análisis y sistematización de las experiencias de campo en las
escuelas asociadas, a partir de los registros de observaciones y entrevistas
realizados en las mismas.
9.4 Prácticas de Enseñanza

FORMATO: Taller


MARCO ORIENTADOR:


Esta unidad curricular profundiza los sucesivos acercamientos que se
vienen desarrollando en la formación al contexto concreto de trabajo docente que
es el aula.

En las Prácticas de Enseñanza los futuros docentes deberán asumir situaciones concretas de desempeño del rol profesional, experimentando en el aula con proyectos de enseñanza concretos. En este micro contexto del aula se pondrá en juego el sujeto, los saberes y la práctica (que articula lo institucional, lo formativo y la subjetividad).

Las micro-experiencias de clase buscan generar disposiciones duraderas
de los futuros docentes de procesos de reflexión y aprendizaje que interrelacionen
al sujeto, los saberes y la práctica. En situaciones de aprendizaje intencionalmente
guiado que implican el acompañamiento del profesor de prácticas, se pretende la
interrelación entre pensamiento y acción (elemento central de la perspectiva

reflexiva), desarrollando la capacidad de comprensión situacional ante las situaciones complejas, inciertas y diversas de la clase.

Si no se aborda desde un análisis que vincule lo organizacional, lo
sociohistórico y la subjetividad, se tiende a reproducir rutinas, rituales, normas,
interacciones, intercambios lingüísticos, sobreentendidos y relaciones formales e
informales. Desde esta óptica, que implica considerar al sujeto como espacio de
emergencia de complejas tramas sociales (de lo cual lo pedagógico-didáctico es
sólo un componente), resulta potente poner especial atención en el análisis,
durante las microexperiencias de clase, de algunas tensiones que revelan su

complejidad desde la óptica de la formación docente: las tensiones entre la teoría


elegida (aquella que el residente, los tutores, la institución dan como fundamento
explícito de la tarea), y la teoría en uso (aquella que puede ser inferida desde la
observación), son un ejemplo de ello (idem.). Estas tensiones no son

necesariamente conscientes, de allí la necesidad de poner en diálogo


pensamiento y acción a través de procesos reflexivos (es decir, inscribir el

dispositivo formativo en el espacios de la racionalización, de la intencionalidad, con que los sujetos ejecutan las acciones, haciendo explícito este proceso).

Metodológicamente, esta unidad recupera el ejercicio narrativo como instrumento para el análisis del relato de la experiencia de práctica1, en tanto dispositivo que también tiene que ser puesto en discusión. Aquí retomamos la idea de análisis del dispositivo, de tal manera que podamos introducirnos en la trama, en las relaciones de fuerza, en las prácticas y los discursos con que las instituciones regulan y gobiernan a los sujetos, naturalizando esquemas de pensamiento y acción. También se recomienda la utilización de técnicas de recolección de datos (que) nos permitirá sistematizar y analizar la información de campo recogida en las aulas de las escuelas asociadas.

De igual manera se recomienda, en cuanto a la relación con las escuelas asociadas:

a- Generar acuerdos formativos entre el IES y las escuelas asociadas en
donde se expliciten propósitos, estrategias y agentes responsables pedagógicos.
b-Establecer tiempos y espacios de trabajo conjuntos entre el alumno/a
practicante, el/los profesor/es de Prácticas de Enseñanza y el docente de la
escuela asociada.
Se abordan las prácticas de la enseñanza situadas mediante la
programación y desarrollo de micro experiencias de clases específicas por parte

1 Recordando que "La narrativa no es el lugar de irrupción de la subjetividad, sino la modalidad discursiva
que establece la posición del sujeto y las reglas de su construcción en una trama. En ese mismo sentido, el
desarrollo de nuestra autocomprensión dependerá de nuestra participación en redes de comunicación
donde se producen, se interpretan y se median historias". (LARROSA, 1996)

de los estudiantes en las aulas de las escuelas asociadas, con guía activa del/los


profesor/es de práctica y del docente tutor u orientador (en la escuela asociada).

PROPÓSITOS


 Profundizar el análisis del eje Institución-sujeto-contexto a través de micro
experiencias de clases.

 Analizar el dispositivo escolar reconstruyendo la narrativa sobre la biografía y


la socialización escolar, desde las experiencias de intervención docente
concretas.

 Inscribir las prácticas docentes en procesos reflexivos que trasciendan lo


pedagógico didáctico, hacia procesos sociales más amplios y complejos.

CONTENIDOS

Coordinación de Grupos de Aprendizaje

Los dispositivos de trabajo grupal. Análisis, en tanto instrumentos de regulación de las formas de intercambio de la clase.

Evaluación de Aprendizajes

La “evaluación de aprendizajes" como dispositivo de estructuración y


regulación de la acción pedagógica y su variación histórico-política según las
distintas formas de concebir la enseñanza y el aprendizaje. Elaboración de
proyectos alternativos y puesta en práctica de posibles estrategias de intervención

Narración y Experiencia

Reconstrucción y análisis de la experiencia de clase, a partir del relato de las actuaciones como practicantes

Análisis de los relatos sobre las modalidades y estrategias de abordaje de lo grupal.


Trabajo de Campo

Narración y experiencia: análisis de los relatos sobre las modalidades y estrategias de abordaje de lo grupal.

Problematización, análisis y sistematización de las experiencias de campo en las escuelas asociadas, a partir de los registros de observaciones y entrevistas realizados durante las microexperiencias de clase.
9.5 Prácticas docentes y Residencia

FORMATO: Seminario/ Ateneos y Tutorías


MARCO ORIENTADOR:
Como ya se ha explicitado a lo largo del desarrollo de las unidades
curriculares del Campo de la Práctica Profesional, la práctica no es lo real,
afirmación empirista que desconoce el lugar de irrupción de la subjetividad y los
marcos interpretativos de los sujetos para definir aquello que denominamos “lo
real” (Davini, 1995). Aquí retomamos especialmente las precauciones

epistemológicas realizadas en las unidades curriculares del campo, en tanto “esa realidad que se intenta objetivar, implica una modelación de lo que será el objeto de estudio, y esa modelización es tributaria de una ‘precomprensión modelizante’ que dirige la búsqueda operatoria propia del método de investigación científica (Samaja, 2000). Por lo tanto, aquello que se registra, se analiza de la institución y su contexto, previamente ha sido modelizado por nuestros esquemas de pensamiento, debiendo mantener ante ello una actitud de vigilancia epistemológica (Bourdieu, 1975).”

Estas precauciones son centrales de esta unidad curricular, en la que se
desarrolla una práctica integral en el aula, que rota por los cursos
correspondientes a los ciclos del nivel educativo de incumbencia del la formación.
La influencia de la socialización profesional, la biografía escolar y la formación
inicial, inscriben una serie de “modelos” docentes que se naturalizan y constituyen
un fondo de saber implícito en el sujeto y sobre el sujeto. Por lo tanto, las
experiencias de la práctica no deben ser confundidas, ni con un practicismo vacío
de conceptos, ni con un espacio de aplicación de una regla teórica genérica, que
no pone en crisis estos saberes. Se propone entonces, el desarrollo de una
práctica integral que estimule la capacidad para cuestionar las propias teorías,

confrontar supuestos, conectarse con el conocimiento desde otro lugar y desarrollar la autonomía de pensamiento y de acción.(Davini, 1995).

Lo que esta unidad va a privilegiar, es la experiencia formativa (y un poco
menos la eficacia técnica de un dispositivo de “Práctica y Residencia”), en tanto va
dirigida a un estudiante-docente-adulto que no debe mimetizarse con la pedagogía
del nivel para el cual se lo forma. Experiencia formativa que potencie el trabajo
colaborativo, el juicio crítico, la participación activa del estudiante en la vida
pública (en tanto trabajador/profesional/ciudadano), que ponga en crisis tanto los
contextos de intervención, como el propio dispositivo que regula la misma.

Metodológicamente, a pesar de que el eje de trabajo será la práctica


integral en espacios educativos institucionalizados (en donde no se excluyen
experiencias alternativas tanto formales como no formales), esta unidad
continuará, especialmente, con la puesta en acto del ejercicio narrativo como
instrumento para el análisis del relato de la experiencia de práctica. También se
retoman las restantes aproximaciones metodológicas sugeridas en los espacios
precedentes de este Campo, especialmente en la utilización de técnicas de
recolección de datos y en la continuidad del eje Teoría social, sujeto e institución,
en tanto articulador de los saberes provenientes Campo de la Formación General
y Campo de la Formación Específica

Se reiteran las recomendaciones, en cuanto a la relación del IES con las escuelas asociadas (especialmente el segundo punto, por la relevancia que cobra en la instancia de Residencia):

a- Generar acuerdos formativos entre los IES y las escuelas asociadas en
donde se expliciten propósitos, estrategias y agentes responsables
pedagógicos.

b- Tiempos y espacios de trabajo conjuntos entre el residente, el profesor de


prácticas y el docente tutor. El segundo punto cobra especial relevancia.
PROPÓSITOS:
 Generar experiencias formativas a través de una práctica integral, que incluya
la diversidad de tareas que configuran el trabajo docente, poniendo en crisis
tanto los contextos de intervención, como el propio dispositivo que regula la
misma.

 Propiciar un proceso continuo de reflexión individual y social, utilizando la


narrativa como instrumento para el análisis del relato de la experiencia de
práctica, que potencie la interacción entre pensamiento y acción.
 Construir una red de relaciones entre el Instituto de Formación Docente y las
diferentes instituciones educativas de su zona de influencia, para favorecer la
formación de los futuros docentes.

CONTENIDOS:


Residencia Pedagógica

Modalidad: práctica integral en el aula, de duración anual, rotando por


cursos correspondientes a todos los ciclos del nivel educativo correspondiente.

Se sugiere organizar esta instancia a partir de acuerdos de trabajo entre las Instituciones Formadoras y las Escuelas Asociadas, que contemplen tiempos y espacios comunes de trabajo entre el Profesor/a de Prácticas, el/la Residente y el/la Docente Tutor de Prácticas. Se recomienda organizar el dispositivo de Residencia teniendo en cuenta:

Un primer momento de aproximación diagnóstica al contexto institucional de
las escuelas destino a través de observaciones participantes que impliquen la
incorporación paulatina a diferentes tareas, tanto institucionales, como áulicas.

Programación y realización de una práctica intensiva en una sala de clase, según el nivel para el que se forma, rotando por los distintos ciclos y áreas.


Talleres de discusión post-práctica en la escuela asociada, entre el profesor


de prácticas, el/los residentes y los docentes tutores y docentes orientadores, a
partir de los registros de observación de los actores involucrados en la tarea

Se sugiere que cada uno de estos “momentos” en los que puede

organizarse el dispositivo de residencia puedan someterse a una análisis reflexivo
y una puesta a prueba en la acción a partir de una lógica secuencial que implique
(Davini, 1995): un primer momento de análisis de la práctica, la identificación de
dimensiones/problemas (a través del análisis bibliográfico, seminarios de

discusión, etc), formulación de hipótesis de acción (con el acompañamiento del equipo de residencia), y la puesta a prueba en la acción. Para luego repensar el proceso de manera espiralada.

Sistematización de Experiencias

Se continúan con los ejes de análisis de Práctica abordados en los años precedentes, ahora en función del análisis de las experiencias de residencia y del dispositivo de las mismas.

La observación, la planificación/programación y la evaluación como
dispositivos de regulación de los procesos de constitución subjetiva del residente.

Elaboración de proyectos alternativos y puesta en práctica de posibles estrategias de intervención.

Experiencia y narración: reconstrucción y análisis de la experiencia de residencia, a partir del relato de las actuaciones de los residentes.

Análisis y reflexión sobre el trabajo de campo: problematización, análisis y sistematización de las experiencias de campo en las escuelas asociadas, a partir de los registros de observaciones, entrevistas, y ateneos y talleres de discusión, realizados durante las etapas de Residencia.




DANZAS FOLCLÓRICAS ARGENTINAS I Curso: 1º Año.
Fundamentación Teórica-Metodológica

Las danzas producidas en el campo popular y las de corte académico a lo largo de la historia de occidente han estado en permanente juego de tensiones e intercambios. Con la conquista y colonización de América este fenómeno se extiende a nuestro territorio y continúa hasta el presente. De esta forma, las Danzas Folclóricas, más que configurarse en un discurso cerrado y unidireccional, se constituyen en un espacio intercultural. En este sentido García Canclini1expresa, "... lo popular sólo puede definirse relacionalmente, no como una categoría establecida a priori, por lo tanto estamos frente a un ámbito de estudio cuya complejidad surge de los diversos cruces e hibridaciones y de la existencia de un objeto que permanentemente se vuelve esquivo por su constante evolución y dinamismo”.

De esta manera las dicotomías: hegemónico y contra-hegemónico, clase
dominante- dominada, aparecen en tensión en las danzas folclóricas,
constituyéndose éstas en un campo en constante movimiento, que encierra en
el interior de sus formas, pasos, rítmica, gestualidad, etc. un diálogo estético



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