Formato: Asignatura



Descargar 0.9 Mb.
Página2/14
Fecha de conversión04.02.2019
Tamaño0.9 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

La estratificación socioeconómica y el problema de la inclusión/ exclusión social: debates actuales sobre sus formas contemporáneas.

Sociedad del conocimiento y distribución desigual de la cultura. Espacios sociales del conocimiento. El conocimiento en las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

La globalización y la cuestión de la diversidad sociocultural. Diversidad y desigualdad social. Discriminación en la escuela.

Algunos procesos emergentes de cambio en torno a la educación. Las propuestas pedagógicas de las organizaciones sociales.


8.7 Psicología Educacional
FORMATO: Asignatura
FUNDAMENTACIÓN:

La Psicología Educacional comprende un ámbito de conocimientos situado entre las disciplinas que estudian los procesos psicológicos y las disciplinas que estudian los procesos educativos. Su interés principal es el aprendizaje pedagógico y privilegia la actividad escolar como unidad de análisis adecuada para su abordaje. Con esto busca comprender las dimensiones que constituyen el sujeto y sus posibilidades de aprender durante el proceso de desarrollo considerando la estructuración subjetiva y los deseos del sujeto “sujetado” a una cultura que lo atraviesa transformándolo. De esta manera la unidad de análisis deja de ser el individuo con sus procesos mentales y se convierte en la persona en situación que opera, según el contexto, mediado por el mundo de las representaciones, las interacciones y la comunicación.

Así, el complejo campo de la Psicología Educacional, se caracteriza por construirse con un criterio de epistemología convergente, por cuanto reclama una confluencia de diversas disciplinas para comprender los fenómenos y prácticas educativas y de crianza, como prácticas sociales y síntesis de condiciones históricas, sociales y culturales.

En esta perspectiva la Psicología Educacional permite hacer visibles aquellos aspectos que no son tan evidentes en el quehacer educativo y, al mismo tiempo, desnaturalizar los fenómenos educativos que se presentan como objetivados. Asimismo, en la Psicología Educacional, una tarea relevante es la explicitación de los presupuestos epistemológicos y ontológicos de las investigaciones que intentan explicar determinados fenómenos, a los fines de evaluar los efectos de su intervención.

Por lo expuesto, esta unidad curricular promoverá la reflexión y análisis de
cómo se produce el aprendizaje escolar desde el aporte de diversas teorías y

marcos explicativos, identificando las posibilidades, limitaciones, coincidencias y


diferencias entre los modelos, poniendo en cuestión supuestos, prejuicios y
representaciones acerca del aprendizaje, la propia biografía escolar, el lugar y
valor del conocimiento y la epistemología docente en el ejercicio de la mediación
pedagógica.

Repensar el sentido de las prácticas escolares cotidianas, los marcos regulatorios del funcionamiento de los sujetos y de las dinámicas del trabajo escolar, sirve para mejorar y facilitar el aprendizaje comprensivo de los alumnos, articulando teoría, realidad del grupo clase y el material de trabajo, las problemáticas de la educación del nivel y otras prácticas sociales educativas, para ensayar explicaciones y posibles estrategias educativas.

Es necesario para este abordaje la integración de aportes de las unidades
curriculares como Pedagogía, Didáctica General, Sociología y las Prácticas
Docentes en cuanto, desde diferentes perspectivas, explican la configuración de la
infancia y el papel de la institución escolar en el tiempo con vinculación de los
cambios de la sociedad, la política, economía y cultura, los modelos educativos y
otras prácticas sociales modeladas por los sujetos en su devenir. Asimismo, esta
unidad proporciona marcos conceptuales y habilidades para el abordaje de las
unidades de Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria y Sujetos
de la Educación Primaria. Para el logro de esto pondremos, especial énfasis en
tomar distancia, tanto del estudio neutral de los procesos de aprendizajes,
aptitudes intelectuales o de orientación de los alumnos, como de su reducción a
prácticas sociales, poniendo en cuestión el discurso médico, psicológico y de la
pedagogía centrada en el niño y los efectos de sesgo normativo de diversas
teorías y técnicas en el ámbito educativo. Todo ello para dar paso a considerar un
modelo de explicación sistémica que dé cuenta de los procesos creativos o de
innovación psicológica que surgen en el examen crítico de las prácticas educativas
situadas.

OBJETIVOS:

 Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional desde
el aporte de las principales corrientes teóricas, reconociendo sus alcances,
limitaciones, coincidencias y diferencias con sus derivaciones en los procesos
de aprendizaje personal, escolar y social.

 Promover la reflexión personal y grupal sobre los propios esquemas de


conocimiento, representaciones, procesos y formas de aprendizaje para
favorecer la construcción intersubjetiva y la apropiación crítica de los saberes.  Construir modelos integrales adecuados para el abordaje de las situaciones
psicoeducativas ensayando intervenciones desde lo teórico-práctico a los
nuevos emergentes del contexto.

CONTENIDOS:


El Campo de la Psicología de la Educación:

La constitución de la Psicología Educacional: continuidades y


discontinuidades en el devenir histórico como disciplina aplicada y como disciplina
estratégica del dispositivo escolar moderno. Concepciones y problemas actuales
de la Psicología Educacional: condiciones sociales de la investigación y los
modelos de explicación. La insuficiencia de las perspectivas evolutivas, del
aprendizaje y de la educación y la necesidad del giro contextualista. El problema
de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación. Criterios de
complementariedad (inclusividad) y reconocimiento de su aplicabilidad en la

realidad psico-socio e histórica local. La Psicología Educacional como campo de construcción y de articulación interdisciplinaria.

Enfoques Psicológicos y Socioculturales del Aprendizaje:

Bases epistemológicas de las perspectivas teóricas: alcances, límites y


derivaciones en la enseñanza con respecto a las estrategias de aprendizaje que
promueven. Herramientas de investigación para el relevamiento, reflexión y

análisis de casos o materiales curriculares que pongan en tensión los supuestos teóricos con la realidad.

Teorías asociacionistas: conductismo, aportes de Watson y seguidores.

Estructuralismo: Teoría de la Gestalt y Teoría del Campo. Teorías


cognitivas: Aprendizaje Significativo. Variables y factores del aprendizaje escolar.
Teoría de la Asimilación. Aprendizaje por Descubrimiento. Perspectiva
Psicogenética en los procesos de aprendizaje. La teoría Histórico-Cultural y la
función de la educación en el desarrollo. La Teoría de las Inteligencias Múltiples
en el aula. Aportes del Humanismo. Aportes latinoamericanos a la comprensión
del aprendizaje: Freire, Martín-Baro, Maturana, entre otros. Contribuciones de la
Neuropsicología a la comprensión del aprendizaje. Perspectiva psicoanalítica: el
proceso de estructuración psíquica y la evolución del deseo de saber.

La Complejidad de los Procesos de Enseñar y Aprender:

Prácticas educativas formales y no formales. La influencia educativa de las
tecnologías de la información y comunicación. Intervención educativa desde la
familia y los espacios institucionales gubernamentales y no gubernamentales que
comprometen el desarrollo de los menores. El alumno como objeto y sujeto de
indagación psicopedagógica. El sentido y estrategias de aprendizaje. La
motivación y la transferencia en el aprendizaje escolar. El aprendizaje
individualista, competitivo y cooperativo. Las diferencias individuales. La clase
escolar. El grupo de clases: interrelaciones y comunicación. El profesor.
Interacción social y aprendizaje. Los procesos inconscientes implicados en la
relación docente-alumno: procesos de transferencia, identificación, sublimación.
La institución escolar: identidad, dimensiones, cultura y funcionamiento. El
malestar en el campo de la educación: analizadores. Conflictos y dificultades en
los procesos de aprendizaje e integración escolar: el rendimiento escolar, la
convivencia y disciplina escolar. Análisis de dispositivos institucionales. Pilares y
fuentes interactivas de la resiliencia y su construcción relacional en la escuela.
8.5- Sociología de la Educación

FORMATO: Asignatura


FUNDAMENTACIÓN:
Los contenidos de la presente unidad curricular posibilitan desnaturalizar el
orden social y educativo, mediante la comprensión de la dinámica cambiante de la
que participan grupos y actores sociales en puja por sus intereses, necesidades y
demandas en diferentes contextos históricos. Por ello, se plantea el devenir
histórico que ha tenido la Sociología de la Educación, los problemas construidos
por la disciplina y se indagan las diferentes categorías de análisis y su
correspondiente concepción del espacio educativo desde las distintas corrientes
contemporáneas, paradigmas, escuelas y tradiciones o programas de
investigación. En este sentido, se identificarán los aportes relevantes de la
sociología para pensar y analizar los procesos, las estructuras y los discursos
educativos en el marco de las transformaciones de las sociedades
contemporáneas, la reconfiguración del papel del Estado y de las políticas
sociales en un contexto de pobreza, exclusión y desigualdad social, de nuevas
formas de organización del trabajo, de las demandas del mercado de trabajo al
sistema educativo y las consecuencias sobre la subjetividad en el actual escenario
sociocultural, político y económico contradictorios.

La consideración de la educación, en tanto organización social, facilita el


abordaje de los sentidos y las condiciones sociales de participación, la cuestión
disciplinaria y la producción del orden en la escuela, así como la construcción de
las trayectorias estudiantiles, las distinciones de clase, género y etnia y la
posición del magisterio en la estructura social. Desde esta perspectiva, nos
interesa la institución escolar y el aula como espacio social, las subculturas,
prácticas e interacciones, las tensiones estructurales que se generan entre los
distintos actores de las diferentes instancias, grupos y sectores, el rol de los

docentes como agentes reproductores o transformadores, así como límites y


posibilidades en la construcción social de los estudiantes. Los problemas y
alternativas para el abordaje de la diversidad socio-cultural en la escuela
focalizarán las desigualdades de clase, género y etnia en la educación analizando
los procesos de marcación, discriminación, marginación y exclusión de grupos
socioculturales. Estos procesos identitarios, que operan en un determinado
contexto socio histórico, como resultado de un proceso hegemónico, pretenden
homogeneizar y naturalizar la diversidad social a través de dispositivos
disciplinadores y normativos.

En síntesis, los contenidos propuestos en esta unidad curricular permitirán a


los futuros docentes interpretar la realidad social y analizar las relaciones entre
educación, sociedad, cultura y política a partir de la propia experiencia y de
aprendizajes adquiridos en otras unidades curriculares, como la Pedagogía y la
Práctica Profesional. El análisis de dichas relaciones posibilitará identificar las
formas de estructurar dichas relaciones en las prácticas educativas con un
contexto sociopolítico y cultural particular como resultado de procesos históricos.
Asimismo, las diferentes posiciones que se fundamenten en distintos marcos
teóricos harán posible avanzar en la sistematización, análisis, comprensión y
explicación de la dimensión educativa en los procesos que conforman la realidad
social.

OBJETIVOS:


 Promover el análisis de las principales contribuciones de la sociología de la
educación para el abordaje de los fenómenos, los problemas y las prácticas
educativas ante las profundas transformaciones del Estado y la sociedad civil
contemporánea nacional e internacional.

 Aplicar métodos y técnicas para analizar las prácticas docentes desde la


perspectiva sociológica interpretativa

 Construir alternativas pedagógicas contextualizadas utilizando instrumentos


teórico-metodológicos en el análisis de las problemáticas educativas.

CONTENIDOS:

La construcción del Campo de la Sociología de la Educación:

La construcción del objeto de conocimiento sociológico. La sociología y sus relaciones con otras ciencias. Perspectivas teóricas en el contexto histórico: desarrollos clásicos y tendencias actuales. Las Nuevas Sociologías de la Educación. Representantes principales. Etnografía y Sociología de la Educación. La Sociología de la Educación en América Latina y en Argentina.

Estado, Sociedad y Educación:

Génesis, desarrollo y crisis del Estado de Bienestar. El problema de las


naciones y la globalización. La emergencia de nuevos sujetos sociales. Los
problemas de la democracia en las sociedades postindustriales. La educación
como asunto de política pública. La reforma del Estado educador. Debates,
balance y desafíos actuales Desigualdad, pobreza y exclusión social en las
sociedades contemporáneas. Estructura social, trabajo y demandas al sistema
educativo.

Sistema social, sistema educativo y sistema escolar. La escuela como organización. Sentidos y condiciones sociales para la participación. Normalización y estigma en las instituciones educativas El profesorado como grupo social y como profesión. La construcción social del estudiante. Desigualdades de clase, género y etnia en la escuela.

Educación y Cultura:

Perspectivas teóricas clásicas y contemporáneas de la cultura en el devenir


histórico. Los condicionantes sociales, económicos y políticos de lo cultural.
Concepciones de la cultura: antropológica, económica, política y sociológica.

Capital cultural y escuela. Tensiones entre socialización y subjetivación. La identidad como construcción sociocultural e histórica. La construcción simbólica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia: las nominaciones escolares.

La diversidad sociocultural: racismo, discriminación y etnocentrismo. La interculturalidad: procesos de selección, legitimación, negación y apropiación de saberes en la escuela.
8.7- Historia y Política de la Educación Argentina

FORMATO: Asignatura


FUNDAMENTACIÓN:

La presente unidad curricular se concibe como una herramienta que posibilita comprender, reflexionar e intervenir en la educación de hoy. Desde el pasado nos comunicamos con el presente de la educación, con la formación y el desarrollo de la práctica docente.

La educación es un proceso social e histórico, productor, reproductor y
transformador de sujetos sociales y políticos, que se nos presenta como una
realidad interrelacionadas con la historia cultural, social, política y económica del
país. Esta relación no es estable ni responde a correspondencias constantes y
cánones universales. Su estudio histórico y político requiere del análisis y
reconstrucción de la compleja trama de discursos y prácticas educativas, de las
luchas por la hegemonía de diferentes y antagónicas concepciones de educación,
formación docente y el establecimiento de dispositivos institucionales y
normativos. Todo ello va conformando la trama de la educación argentina.

El propósito de vincular el pasado como dimensión constitutiva y dinámica


del presente, orienta y articula las actividades académicas y las prácticas de
aprendizajes de los estudiantes, en torno a los siguientes ejes de análisis y
reflexión:

- La re-edición en el presente de la escena fundante de la educación argentina


generadora de discursos y prácticas acerca del “otro” como fundamento del

disciplinamiento social y la construcción de la noción de ciudadanía.

- Junto con las lecturas históricas macropolíticas, hay una historia de los micros espacios que no responde a covarianzas y cuyo objeto de análisis son las prácticas y discursos cuyos significados y sentidos se reeditan más allá de las políticas y normativas educativas.

- Continuidades, rupturas, resistencias de discursos (políticos, teorías) y prácticas educativas (políticas, escolares, de enseñanza, etc) presentes en la construcción del sistema educativo nacional argentino y en las concepciones de alumno, docente y de institución educativa.


OBJETIVOS:


 Comprender la particular relación entre el Estado, la sociedad y la educación en
la configuración de estilos societales, modelos de conducción (gestión)

educativa, organización de las instituciones, desarrollos curriculares.

 Distinguir grandes etapas y/o modelos en el desarrollo de la educación en
Argentina.

 Conocer los principales procesos y debates de la historia de la educación en


Argentina, analizando rupturas y continuidades.

 Reconocer las características particulares que adopta la formación docente a la


luz de su desarrollo histórico y político, y en su relación con la configuración de
identidades e imaginarios docentes.

 Construir un marco histórico de la educación nacional que enriquezca el análisis


de los problemas pedagógicos específicos que aborden en su práctica
profesional

CONTENIDOS:


Estado, Sociedad y Educación:

El Estado-Nación y el surgimiento de los sistemas educativos públicos,


laicos y gratuitos. Bases legales del Sistema Educativo Argentino y Sistema
Educativo Provincial. La expansión escolar y el magisterio docente. El colegio
secundario y las universidades: sentido político y social. El positivismo en la

educación, el modelo médico escolar y la militarización de la escuela. Las "nuevas pedagogías": El escolanovismo.

Propuestas de Reforma del Sistema Educativo:

Los proyectos Magnasco y Saavedra Lamas. El radicalismo y la ampliación del principio de ciudadanía política. El Peronismo y la Doctrina Nacional Justicialista: Los nuevos sujetos políticos y sociales. Educación y trabajo.


La Expansión de la Educación:

La expansión del Sistema Educativo Argentino. La educación y las Políticas para el Desarrollo: nuevas teorías. Propuestas alternativas de educación popular: pedagogía de la liberación. El proyecto autoritario: La estrategia represiva y la estrategia discriminatoria.

El nuevo paradigma educativo de los 90' y la tensión entre la modernidad inconclusa y la posmodernidad:

Nuevos escenarios: neoliberalismo y neoconservadurismo. Estado y Educación en los procesos de reforma educativa en la región. Nueva configuración del sistema educativo. La reforma de la formación docente. La profundización de las problemáticas de la desigualdad, segmentación y fragmentación educativa.


La agenda educativa actual:

Problemáticas educativas nacionales y provinciales: exclusión social y educativa; el pluralismo, la igualdad y multiculturalismo; condiciones actuales de los sistemas educativos de la región. Las políticas y los discursos educativos; nueva legislación.


8.8- Tecnologías de la Información y la Comunicación

FUNDAMENTACIÓN:


Las múltiples transformaciones sociales, políticas, económicas, culturales y tecnológicas que se hacen presentes en las escuelas de hoy, plantean el desafío de reflexionar acerca de las formas de diálogo que tenemos con la contemporaneidad. La formación de redes mundiales sustentadas en tecnologías digitales están afectando algunos de los pilares sobre los que se estructuraron los sistemas educativos modernos, en forma inevitable, esto implica algunos retos y desafíos a la profesión docente.

La integración de TIC en la enseñanza puede generar nuevas presiones en


el desarrollo de las tareas habituales de un docente y en sus modos de enseñar,
ya que trabajar con tecnologías audiovisuales e informáticas exige adquirir nuevos
saberes, ir más allá de la propia disciplina que se está enseñando y mantenerse
actualizado. Implica, además, reflexionar sobre las propias prácticas, diseñando
los espacios y los tiempos en que se desarrollará el proceso didáctico.

Se torna necesario, entonces, proponer en la formación docente un espacio que inste a reflexionar sobre el modo de pensar en las razones -de diversa índole- que motivan, explican e impulsan a tomar un rol activo respecto de la integración de las TIC.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación atraviesan nuestras vidas, nuestras instituciones, y eso es así más allá de las posiciones que tomemos respecto de ellas. De hecho, también su exclusión evidencia el lugar central que ocupan en la sociedad de redes. Asimismo, las posiciones que se asumen al mirar el mundo y, por lo tanto, al enseñar a mirarlo; deben ocupar un lugar de partida y de llegada permanente si se desea generar cambios reales en las prácticas cotidianas de los docentes.



Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal