Fichas: diseños curriculares de las asignaturas afectadas



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FICHA 3.-


Denominación de la materia

Enseñanza-aprendizaje de de la Lengua y la Literatura Infantil

Créditos ECTS

12

Carácter

Obligatoria

Denominación de la asignatura

Literatura Infantil y Educación Literaria

Créditos ECTS

6

Unidad temporal

2/1C

Requisitos Previos




Sistema de evaluación

Para una evaluación coherente de la asignatura se considerarán las modalidades de evaluación formativa y sumativa. Además de los instrumentos de evaluación cuantitativa, se dará preferencia a la evaluación cualitativa valorando el esfuerzo, los niveles de logro de las competencias requeridas y el perfeccionamiento del alumno a lo largo del curso.

La evaluación tendrá en cuenta el logro de los objetivos y la adquisición de los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) y competencias de la asignatura. Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

1. Examen de carácter teórico-práctico (60 %).

2. Realización de prácticas y tareas obligatorias (40%). Valoración de la calidad de lecturas, reseñas y comentarios críticos, tareas, trabajos, presentaciones, memoria de actividades, etc. realizados a lo largo del curso. La valoración de las prácticas y tareas obligatorias será la siguiente (en porcentaje):

2.1. Asistencia, participación en conferencias, y actividades breves de clase, complementarias.

2.2. Actividad (de evaluación) individual: lectura, reseña, comentario, presentación, análisis crítico, sobre los contenidos de la asignatura: libros de ensayo de lectura obligatoria, artículos relevantes, bibliografía fundamental.

2. 3. Actividad (de evaluación) en pequeño grupo: Lectura crítica, comentario y presentación ante el Grupo Grande de una de las lecturas obligatorias del programa, siguiendo la metodología de investigación y de búsqueda de información de la teoría y la crítica literaria actual propia de cada género literario. Trabajo dirigido por el profesor en tutorías concertadas (3 obligatorias). Exposición seguida de debate convenientemente preparado por el pequeño grupo y el profesor.

2.4. Actividad (de evaluación) individual: Memoria o Dossier de actividades y lecturas realizadas.


Criterios de evaluación:

Criterios de evaluación de la prueba de carácter teórico-práctico:


  1. Relevancia de los conocimientos adquiridos, capacidad de ejemplificación de las ideas o teorías.

  2. Capacidad de reflexión sobre los contenidos de la asignatura.

  3. Capacidad para apreciar, valorar e interpretar las principales aportaciones estéticas y temáticas de los textos literarios.

  4. Capacidad para relacionar los textos literarios con sus contextos históricos de emisión y recepción.

  5. Capacidad de aplicación didáctica de los conocimientos mediante propuestas coherentes y razonadas.

  6. Capacidad para exponer de manera coherente, cohesionada, adecuada y correcta los conocimientos adquiridos.

  7. Capacidad para servirse de terminología específica y pertinente en relación con al área de conocimiento de que se trata.


Criterios de evaluación de las tareas obligatorias y de presentación, defensa o exposición:

  1. Presentación (adecuación y corrección en la exposición escrita u oral, citación o referencia pertinente de los textos, etc.).

  2. Fundamentación teórica.

  3. Funcionalidad del trabajo para la futura labor profesional.

  4. Reflexión y elaboración personal acerca de la tarea encomendada.

  5. Búsqueda, selección y tratamiento de la información.

  6. Uso pertinente y reflexivo de los procedimientos científicos de búsqueda de la información (tecnologías de la información y la comunicación, bases de datos, fuentes bibliográficas, etc.).

  7. Definición del proceso de elaboración del trabajo (organización del grupo, si es el caso, grado y modo de aportación de cada uno de los miembros del grupo, delimitación de los objetivos, articulación coherente del proceso, extracción de conclusiones, etc.)



Actividades formativas con su contenido en ECTS, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante

La asignatura de Literatura Infantil y Educación literaria tiene la función de preparar al futuro maestro para adquirir y conocer las claves para la educación literaria y reflexionar sobre las estrategias que posibiliten su praxis en la Educación Infantil y formar asimismo intelectualmente al alumno en un discurso tan específico como es el discurso literario infantil.
Breve descripción de contenidos:
Tema 1- La literatura infantil: Concepto y límites.

Los objetivos a los que obedece el planteamiento de este tema son establecer un concepto aproximado de lo que entendemos por la construcción referencial denominada Literatura Infantil, tras afirmar su existencia, claro está, y ubicar esa construcción referencial en el marco curricular de la Educación Infantil y la Educación Primaria. Es fundamental, para llevar a cabo tal cometido, exponer brevemente la historia de la disciplina y una descripción sincrónica de los problemas que plantea como tal en lo que concierne a la creación y a la investigación, sin prescindir, en todo momento del enfoque interdisciplinar inherente a la materia.

Pretendemos, además iniciar a los alumnos en el juicio crítico ante la obra literaria destinada a los niños, con el fin de que distingan la obra artística, que nace de una utilización lúdica y artística del lenguaje, de la que no lo es.

Una vez establecida la identidad de la materia, pretendemos que el alumno reflexione sobre el concepto de género y aplique ese paradigma a la Literatura Infantil, relacionando la distribución clásica de los géneros con la distribución de los mismos en la Literatura Infantil.

Aunque no vayamos a insistir en ello, consideramos asimismo necesario que los alumnos se acerquen, aunque sea de soslayo, a la realidad de la Literatura Juvenil.

Por último, consideramos inexcusable una referencia a las fuentes para el estudio de la Literatura Infantil con el fin de que el alumno pueda acudir a ellas siempre que le sea necesario, tanto en el presente como en el futuro ejercicio de la profesión y de la investigación en la materia. Incorporamos asimismo la presencia de las fuentes digitales, puesto que las TIC forman parte de la vida del alumno y son herramientas en las que la LOE ha insistido.


Contenidos

1. Introducción a la literatura infantil.

1.1. Un poco de historia.

1.2. La Literatura Infantil en los Marcos curriculares de Educación Infantil y Primaria. Desde al LOGSE a la LOE.

1.3. La producción literaria para niños y los factores socioculturales que intervienen en ella. Aproximación a un enfoque diacrónico.

1.4. La literatura infantil como mercado editorial.

1.5. La investigación.

1.6. La crítica.

2. Los orígenes inciertos de la literatura infantil como discurso.

2.1. Argumentos con los que se ha negado la existencia de la Literatura Infantil.

2.2. Argumentos con los que se ha afirmado la existencia de la Literatura Infantil.

3 Hacia una definición de Literatura Infantil.

3.1. Introducción

3.2. El enfoque comunicativo.

3.3. ¿Qué es literatura? Características del lenguaje literario.

3.4. Algunas definiciones de literatura infantil.

3.5. El lector modelo en el discurso literario infantil.

3.6. Nuestra definición de Literatura Infantil.

3.7. La literatura juvenil. El estado de la cuestión.

3.8. Nuevos lectores. Nuevos géneros. El libro-álbum, el libro ilustrado.

3.9. De la instrucción a la enseñanza. Lo políticamente correcto.

4. Fuentes para el estudio de la Literatura infantil.

4.1. Fuentes bibliográficas.

4.2. Principales revistas especializadas.

4.3. Las selecciones. Los catálogos

4.4. Otras fuentes documentales.

4.4.1. Espacios www.

4.4.2. Bibliotecas digitales.

4.4.3. Revistas digitales.

4.4.4. Bases de datos.

4.4.5. Los blogs.
Tema 2- Claves para una educación literaria. La formación del lector literario. Creación del hábito lector y promoción de la lectura. Claves para una educación literaria. La formación del lector literario.

Objetivos

Pretendemos con este tema sentar los principios en los que se instala ahora mismo la educación literaria desde las diferentes instancias. El fomento de los hábitos lectores y las revisiones de la literatura que sobre la lectura se ha escrito.


Contenidos

1. De la didáctica de la literatura a la educación literaria

1.1. La "enseñanza de la literatura" a través de la historia

1.2. La educación literaria en el marco formativo actual.

2. Hacia un modelo de educación literaria.

2.1. El lector

2.2. La competencia lecto-literaria

2.3. El intertexto del lector

2.4. El texto literario

2.5. El canon. Las lecturas canónicas.

2.6. El itinerario lector "alternativo".

3. Fomento y creación de hábitos lectores. La formación del lector literario

3.1. Educación lectora/educación literaria

3.2. Animación a la lectura/ Promoción de la lectura

3.3. Los mediadores.

3.3.1. La escuela

3.3.2. La familia

3.3.3. La biblioteca

3.3.4. Las editoriales

3.3.5. Los críticos

3.3.6. Los distribuidores

3.3.7. Los libreros

4. Conceptos clave en la aproximación a la lectura

4.1. Principales enfoques

4.2. El lector. La actitud hacia la lectura.

4.2. El placer de leer. La gratuidad.

4.3. Compartir lecturas. Hablar de libros

4.4. Los derechos del lector. Hacia una lectura crítica de Cómo una novela de Daniel Pennac.

4.5. "Tiempo de silencio"

5. La lectura: Del espacio público al espacio privado.

6. El nuevo lector. Las nuevas formas de contar.

Tema 3- Poesía infantil. Fundamentos epistemológicos, históricos, críticos y didácticos. Aproximación al corpus literario.


1. El concepto de poesía infantil.

2. Las funciones expresiva, poética y lúdica del lenguaje.

3.2.1. La función poética como relieve del mensaje.

3.2.2. Significación connotativa: divergencia y densidad.

3.2.3. La imagen poética como poder expresivo y cognitivo. La metáfora y los niños.

3. Poesía, juego y creatividad.

4. Función de la poesía en la infancia.

5. Hacia una clasificación de la poesía infantil.

5.1. Según su origen:

• Folclóricas

• De autor conocido.

5.2. Según su objetivo:

• Nanas o canciones de cuna

• Rondas y juegos

Mentiras, patrañas y disparates

• Trabalenguas, adivinanzas y retahílas

• Canciones

• Romances y romancillos

• Fábulas

• Refranes populares y rimas folclóricas

• Oraciones

6. Características de la poesía para niños.

6.1. Características formales.

6.2. Estructura y formas.

6.3. Motivos más utilizados.

7. Poesía y escuela: pasado, presente y futuro.

8. Los contactos del niño con la poesía.

9. La poesía que los niños escriben.

10. Aproximación a la historia de la poesía infantil.

10.1. La poesía infantil: de la Edad Media hasta el siglo XX.

10. 2. La Edad Media: la poesía tradicional de transmisión oral.

10.3. Los siglos XVI y XVII: Los Días geniales y lúdricos de R. Caro. Canciones navideñas y villancicos: A. de Ledesma, Gil Vicente y otros. Lope de Vega: Los pastores de Belén.

10.4. Los siglos XVIII y XIX: la transición. Las Fábulas de Iriarte y Samaniego. Aucas y aleluyas. Las recopilaciones de folclore: el Cancionero infantil de Sixto Córdova, la Colección de Juegos de autor desconocido y Juegos de niños en las escuelas y colegios de P. Santos Hernández.

11. El siglo XX.

11.1. Condicionantes socio-culturales.

11.2. La poesía infantil anterior a 1936.

11.2.1. La poesía "para los niños queridos".

11.2.2. La poesía de los vanguardistas.

11.2.3. Premios Nacionales de Literatura dedicados a la promoción de la lectura en la Escuela Primaria: antologías y selecciones.

11.2.4. Recopilaciones de la poesía folclórica.

11.2.5. Otros autores: A. Casona, C. Conde.

12. La poesía infantil desde 1936 hasta 1970.

12.1. La década de los cuarenta. La Canción tonta en el sur de Celia Viñas. Las revistas infantiles.

12.2. De los años cincuenta a los setenta: una nueva etapa: S. Madariaga, G. Fuertes, P. Vázquez, E. Lacaci. Las antologías poéticas: El silbo del aire de A. Medina y Poesía para niños de A. Pelegrín, Cancionero infantil de B. Gil y Antología de la literatura infantil española de C. Bravo-Villasante.

12.3. Los años setenta: hacia la innovación formal y temática: G. Fuertes, J. González Estrada, J. Ferrán, M. Romero.

12.4. Antologías: Canciones y poemas para niños de F. García Lorca, ¡Aire que me lleva el aire! de R. Alberti y Miguel Hernández para niños.

12.5. Los años ochenta y noventa. Los umbrales del siglo XXI

12.5.1. Panorámica general.

12.5.2. La labor de las editoriales.

12.5.3. Principales autores: C. Murciano, C. Conde, J. Ferrán, J. González Estrada, C. Lagos, A. Flor Ada.



Tema 4- Narrativa infantil. Fundamentos epistemológicos, históricos críticos y didácticos. Aproximación al corpus literario.

5.1. Aproximación al cuento como género narrativo.

5.1.1. El cuento popular. Cuento popular y leyenda.

5.1.1.1. El género del cuento popular. Características.

• Ausencia de descripciones.

• Fórmulas y repeticiones.

• Falta de caracterización de los personajes.

• Narrador extradiegético.

• Indeterminación de la estructura espacio-temporal.

• Los contenidos.

5.1.1.2. Hacia una clasificación del cuento popular:

5.1.1.2.1. La clasificación de Aarne-Thompson.

5.1.1.2.2. Las aportaciones de la Morfología del cuento de V. Propp.

5.1.1.2.3. Hacia una clasificación.

• Cuentos maravillosos.

• Cuentos de costumbres.

• Cuento de animales.

5.1.1.3. El papel del lector u oyente en el género.

5.1.1.4. Los destinatarios del cuento popular. El destinatario infantil. El niño y el cuento maravilloso.

5.1.1.5. Lecturas adultas del cuento popular.

5.1.1.6. El cuento popular español. Sus características. El cuento popular aragonés.

5.1.2. El cuento infantil literario.

5.1.2.1. Características

• Ausencia de descripiciones.

• Falta de caracterización de los personajes.

• Narrador extradiegético.

• Los contenidos. La psicoliteratura.

5.1.2.2. El destinatario infantil.

5.1.3. Cómo contar un cuento.

5.2. La novela para niños.

5.2.1. Concepto.

5.2.2. Elementos constitutivos de la novela para niños.

5.2.3. Temas principales.

5.2.4. Características fundamentales

5.2.5. Algunas tendencias formales. Principales subgéneros.

5.3. Introducción a la narrativa juvenil. Narrativa infantil/narrativa juvenil.

5.4. La narración en el aula.

5.4.1. La Gramática de la fantasía de Rodari.

5.4.2. Ejercicios de fantasía.

6. La narrativa infantil: desde la Edad Media hasta nuestros días.

6.1. Importancia del enfoque diacrónico.

6.2. La narrativa infantil europea.

6.2.1. Desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

6.2.2. Principales aportaciones del siglo XIX.

6.2.3. El siglo XX. Principales autores y obras.

6.2.4. Tendencias de la narrativa infantil europea en los últimos años.

6.3. La narrativa infantil española.

6.3.1. Desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

6.3.2. El siglo XIX.

6.3.3 El siglo XX.

6.3.3.1. Principales autores y obras .

6.3.3.2. Tendencias de la narrativa infantil española en los últimos años.



Tema 5- Teatro infantil. Fundamentos epistemológicos, históricos críticos y didácticos. Aproximación al corpus literario.

1. El teatro y el niño.

1.1. El niño y su acercamiento al hecho teatral.

1.2. Tradición e innovación en la práctica teatral infantil.

2. Juego dramático, juego de representación de roles, dramatización y teatro infantil.

2.1. La cuestión terminológica.

2.2. Dramatización y teatro en las diferentes etapas educativas de la Educación Infantil y Primaria.

4. El teatro infantil.

4.1. Justificación de la existencia de un teatro infantil.

4.2. Modalidades

7.4.2.1. Teatro de niños.

7.4.2.2. Teatro para niños

7.4.2.3. Teatro infantil mixto.

4.3. Rasgos característicos.

4.4. Los géneros dramáticos y el receptor infantil.

4.5. El análisis del texto dramático

4.5.1. Tiempo y espacio. Antecedentes.

4.5.2. Estructura externa. Estructura interna

4.5.3. Estudio de los personajes y de sus técnicas de caracterización.

4.5.4. El conflicto.

4.5.5. Recursos dramáticos.

5. Hacia una puesta en escena.

6. Técnicas de expresión dramática

6.1. Títeres y marionetas

6.2. Las sombras

6.3. Máscaras

6.4. Mimo y pantomima

6.5. Teatro negro

7. El teatro infantil: acercamiento a su historia.

7.1. Los orígenes del teatro infantil.

7.2. Desde la Edad Media hasta el siglo XX.

7.2.1. El teatro medieval.

7.2.2. El teatro escolar.

7.2.3. Los siglos XVII y XIX: la transición.

7.2.3.1. El teatro infantil tradicional: sus características.

7.2.3.2. Principales autores y obras del teatro infantil tradicional.

7.3. El siglo XX.

7.3.1. Factores que contribuyen al desarrollo del teatro infantil.

7.3.2. El teatro infantil hacia la escuela.

7.3.3. El teatro de títeres en los principios de siglo: S. Bartolozzi y A. Gasset.

7.3.4. La labor del teatro de los salesianos.

7.3.5. Principales autores y obras anteriores a la guerra civil: J. Benavente, Valle -Inclán, Gómez de la Serna, García Lorca, E. Fortún, Casona.

7.3.6. La renovación de los años sesenta: hacia una nueva concepción del teatro infantil.

7.3.6.1. Características. La importancia del destinatario.

7.3.6.2. La tarea de las instituciones.

7.3.6.3 Teatro y escuela.

7.3.6.4. Principales autores y obras: L. Olmo, A. Sastre, C. Muñiz, L. Matilla, J. L. Alonso de Santos, F. G. Tejada, F. Almena.

7.4. El teatro infantil y la renovación literaria.

• Intención didáctica

• Desmitificación

• Incidencia de lo narrativo en lo dramático

• El recurso al tebeo

• La repropuesta

• Las aportaciones electrónicas

• La elaboración colectiva

• El teatro para ser leído.


Tema 6- El libro-álbum. Fundamentos epistemológicos, históricos críticos y didácticos. Aproximación al corpus literario. Palabra e imagen en el discurso artístico: el relato cinematográfico.

1. Introducción: textos y paratextos.

2. La ilustración

2.1. Principales enfoques

2.2. La aproximación literaria

2.3. Nuevas formas de oralidad

3. Texto e imagen. El discurso polifónico

3.1. Lecturas/leedores

3.2. Diálogo e interpretación

4. El libro-álbum como género

4.1. Definición

4.2. Carácterísticas

5. La construcción del significado

5.1. La intertextualidad

5.2. Errores y contradicciones

5.3. Espacios y tiempos

5.4. Recursos narrativos

6. El libro ilustrado

6.1. Hacia la definición del concepto

6.2. Los clásicos y la ilustración

6.3. La poesía visual.

7. Nuevas formas de contar. "¿De qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos?"

8. El relato cinematográfico.

Actividades formativas

Total 6 ECTS (150 horas)


Presenciales :

1. Exposición de temas teóricos del profesor.

2. Prueba de evaluación final.

3. Prácticas de la asignatura.

Actividades presenciales:

Participación en clases expositivas y debates en gran grupo

  • Exposición por parte del profesor y posterior debate sobre las principales líneas que sustentan el discurso narrativo infantil tanto en su concepción como en su evolución.

  • Presentación del corpus de lecturas tanto teóricas como de creación

  • Comentario y explicación de los modelos de trabajo tutorizado que pueden llevarse a cabo.

  • Comentario y posterior debate sobre ensayos propuestos.

  • Conferencias e intervenciones de diferentes especialistas en la materia con la consiguiente discusión teórica.

  • b) Realización de actividades académicas dirigidas en presencia del profesor, en grupo pequeño: 3 alumnos.

  • Tutorías en las que se proponen los trabajos, la bibliografía que debe ser utilizada, el esquema de los principales puntos que van a ser objeto de estudio: 2 h. por grupo de trabajo.

4. Actividades puntuales de clase. A lo largo del curso se realizarán actividades sobre las diversas lecturas programadas realizadas en grupo y luego comentadas colectivamente. Las actividades implicarán la reflexión crítica, dominio del discurso literario infantil y la aportación de una búsqueda bibliográfica e investigación científica.

1. Teoría y práctica para el análisis e interpretación del cuento popular.

2. Teoría y práctica para el análisis e interpretación de la narrativa infantil y juvenil.

3. Teoría y práctica para el análisis e interpretación de los textos teatrales.

4. Teoría y práctica para el análisis e interpretación de los textos poéticos.

5. Teoría y práctica para el análisis e interpretación del libro-álbum.

5. Exposición y análisis de las lecturas del programa: grupo pequeño. Debate: grupo grande. Cuentos populares.

6. Exposición y análisis de las lecturas del programa: grupo pequeño. Debate: grupo grande. Cuentos literarios y grandes autores clásicos.

7. Exposición y análisis de las lecturas del programa: grupo pequeño. Debate: grupo grande. Cuentos literarios y grandes autores clásicos modernos.

8. Exposición de textos teatrales.

9. Exposición y análisis de las lecturas del programa: grupo pequeño. Debate: grupo grande. Textos poéticos: poema en prosa, adivinanzas, aforismos, greguerías.



10. Exposición y análisis de las lecturas del programa: grupo pequeño. Debate: grupo grande. Libro-álbum

5. Actividades no presenciales:

a) Trabajo autónomo individual

  • Lecturas y estudio personal de textos científicos.

  • Lectura de obras de creación.

b) Realización en grupo de actividades académicas dirigidas en ausencia del profesor

  • Comentario crítico y discusión de artículos científicos.

  • Selección del tema objeto del trabajo.

  • Aplicación de las pautas ofrecidas en las tutorías.

  • Indagación bibliográfica, posterior búsqueda y análisis de la documentación aportada.

  • Redacción del trabajo y posterior valoración.

Total horas de trabajo del alumno.

TÉCNICAS DOCENTES:

  • Lección magistral.

  • Discusiones y debates dirigidos

  • Demostración guiada de tareas.

  • Tutorías y supervisión de tareas.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS :

  • Comentario crítico de artículos científicos.

  • Búsqueda bibliográfica.

  • Análisis de las obras de creación de narrativa infantil y puesta práctica de los modelos de interpretación expuestos.

  • Valoración individual del proceso y resultados del trabajo realizado.







Descripción de las competencias

Descripción de las competencias

Competencias que adquiere el estudiante con esta asignatura:
Esta asignatura a la adquisición de una amplia serie de competencias profesionales de todo maestro. Además de las competencias transversales y específicas que se recogen en el plan de estudios para la materia, esta asignatura persigue el desarrollo de las siguientes competencias profesionales:
1. Competencias cognitivas y culturales (Saber)


    1. Conocer los fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos que afectan a la enseñanza y aprendizaje de la educación literaria en la etapa de Primaria.

    2. Conocer las principales pautas y elaboraciones teóricas acerca de la formación de lectores y de la consolidación de hábitos de lectura.

    3. Conocer desde una perspectiva crítica la tradición literaria y artística destinada a la infancia y adolescencia a través de las más relevantes corrientes estéticas y de una muestra significativa de autores y títulos destacados.

    4. Desarrollar criterios propios, a la par que convenientemente fundamentados en la teoría literaria, en el análisis e interpretación de los textos.

    5. Entender la función formativa y estética que desempeña la recepción literaria y artística en el marco de la tradición humanística, así como la contribución de una adecuada competencia literaria a la educación de individuos autónomos.

    6. Reconocer aspectos estéticos, temáticos y formativos de relevancia en los textos de transmisión oral y popular y entender su aportación a la Literatura Infantil y Juvenil.

    7. Conocer las características principales del niño de E. Primaria: psicológicas, físicas, socioculturales, lingüísticas, sus necesidades e intereses, etc., con atención especial al desarrollo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas y las dificultades habituales que se presentan en este ámbito.

    8. Conocer la legislación educativa y el currículo oficial del ALL en Primaria en lo que a la enseñanza y aprendizaje de la literatura se refiere.

    9. Conocer las principales orientaciones didácticas en la enseñanza de los medios de comunicación de masas (cine, prensa, televisión, cómic, videojuegos) y de las tecnologías de información y comunicación en sus diferentes interrelaciones con el discurso literario.

    10. Conocer las principales pautas de actuación estética y los procedimientos de generación de sentido en las relaciones entre imagen y texto en las obras de Literatura Infantil y Juvenil.

    11. Conocer las condiciones de producción, edición y mediación que afectan a los textos de Literatura Infantil y Juvenil

    12. Conocer las características de uso y funcionamiento así como las posibilidades formativas de la biblioteca escolar.



2. Competencias procedimentales (Saber hacer)

2.1. Analizar, interpretar y valorar de manera fundamentada y crítica obras de Literatura Infantil y Juvenil.

2.2. Insertar de modo pertinente cada texto u obra en su contexto estético, ideológico e histórico más propio.

2.3. Establecer conexiones entre diferentes obras y autores -tanto clásicos como de LIJ- con el propósito de delimitar mejor sus características relevantes y de apreciar sus aportaciones más notables.

2.3. Utilizar de forma eficiente los recursos didácticos y tecnológicos (medios audiovisuales, informáticos, TIC,) en lo que a la educación literaria y a la enseñanza de la Literatura Infantil y Juvenil se refiere.

2.4. Analizar y valorar de acuerdo con criterios científicos los materiales y los recursos didácticos vinculados con la educación literaria y la Literatura Infantil y Juvenil.

2.5. Identificar y analizar usos y pautas de recepción estética adecuados para la etapa de Primaria (función de la intertextualidad, polisemia del texto artístico, conexiones entre el texto y sus contextos de producción y recepción, etc.).

2.5. Servirse de manera suficiente de una terminología específica y pertinente a la hora de comentar y de considerar las producciones literarias.

2.6. Argumentar de manera coherente las propias apreciaciones acerca de textos, corrientes, y autores de Literatura Infantil y Juvenil.

2.7. Establecer itinerarios de lectura adecuados para las diferentes situaciones formativas.

2.8. Iniciarse en las tareas de investigación literaria desde pautas científicas: búsqueda de información, tratamiento, selección y uso de la misma.

2.9. Fomentar el respeto a la diversidad cultural y lingüística, atendiendo en particular a la que aportan al aula de Primaria los alumnos procedentes de otros países.

2.10. Acceder de modo habitual a bases de datos y a sistemas bibliográficos de recogida y tratamiento de la información.

2.11. Utilizar bibliografía y fuentes adecuadas para el aprendizaje autónomo y cooperativo con relación a los contenidos de la asignatura.


3. Competencias actitudinales (Saber ser/Saber estar)

3.1. Valorar la relevancia de la educación literaria en la etapa de Primaria, en situaciones y contextos formativos diferentes.

3.2. Apreciar la dimensión formativa, funcional, estética, imaginativa y lúdica del lenguaje oral y escrito tanto en las competencias comunicativas y lingüísticas como en las literarias.

3.3. Apreciar y valorar la Literatura Infantil y Juvenil desde puntos de vista estéticos, ideológicos y formativos.

3.4. Incorporar hábitos y pautas propios del trabajo científico.

3.5. Valorar la importancia de iniciar y consolidar buenos hábitos de lectura en el alumnado.

3.6. Estimular el desarrollo de la creatividad en la expresión oral y escrita en las aulas.

3.7. Mostrar disponibilidad para la innovación y elaboración de recursos didácticos coherentes con el progreso científico de la asignatura.

3.8. Valorar las aportaciones de la teoría e historia literarias como requisitos necesarios para el conocimiento y disfrute de las obras.

3.9. Valorar el bagaje estético de la Literatura Infantil y Juvenil en sus tentativas de recreación e indagación de la condición humana.

3.10. Disfrutar de la producción literaria infantil y juvenil en su vertiente artística e intelectual.

3.11. Fomentar la dimensión formativa, funcional, estética, imaginativa y lúdica del ALL tanto en las competencias comunicativas y lingüísticas como en las literarias.

3.12. Valorar la importancia de la propia conducta comunicativa como modelo para el alumnado y como estimuladora de procesos adecuados de interacción social en las aulas.

3.13. Fomentar el uso eficiente, selectivo, constructivo y crítico de los medios de comunicación social (televisión, prensa, cine, radio, etc.) y las tecnologías de la información y la comunicación.

3.14. Fomentar el conocimiento y utilización de las bibliotecas por parte del alumnado.

3.15. Disfrutar de la producción literaria infantil en su vertiente artística e intelectual.




  • Lectura y posterior comentario en gran grupo de dos ensayos propuestos

Pennac, D. (1993) Como una novela, Barcelona, Anagrama. / Petit, M. (2001), Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, Fondo de Cultura Económica.

García Montero, L. (2000) Lecciones de poesía para niños inquietos, Granada, Comares.




  • Lectura y posterior comentario de las siguientes obras de creación

Andersen, H. C. (1996), El patito feo, en Cuentos, Madrid, Anaya.

Dahl, R. (1995), Cuentos en verso para niños perversos, Madrid, Altea.

Farias, J. (1981), Algunos niños, tres perros y más cosas, Madrid, Espasa.

Grimm, J. y W. (1992), Caperucita Roja, en Cuentos de la infancia y del hogar, Madrid, Anaya.

Lalana, F. (1990), Edelmiro II y el dragón Gutiérrez, Madrid, Bruño.

Lindo, E. (1994), Manolito Gafotas, Madrid, Alfaguara, Col. Alfaguay. Ilustraciones de E. Urberuaga.

Martín, A. y Ribera, J. (1987), No pidas sardinas fuera de temporada, Madrid, Alfaguara.

Mckee, D. (1984), Ahora no, Fernando, Madrid, Altea benjamín. (Trad. de Not Now Bernard, 1980).

Murciano, C. (1988), La rana mundana, Madrid, Bruño.

Neruda, P. y Ferrer, I. (2006), Libro de las preguntas, Valencia, Media Vaca.

Nesquens, D. y Urberuaga, E. (2000), Diecisiete cuentos y dos pingüinos, Madrid, Anaya.

Pelegrín, A. (1969), Poesía española para niños, Madrid, Taurus. Selección.

Perrault, CH. (1980), Caperucita Roja, en Bettelheim, B. Los cuentos de Perrault, Barcelona, Crítica.

Rodríguez Almodóvar, A. (1995), El príncipe encantado, Juan el de la vaca, La hormiguita, en Cuentos al amor de la lumbre, Madrid, Anaya.

Sendak, M. (1995), Donde viven los monstruos, Madrid, Altea.



PAUTAS PARA LA VALORACIÓN DE LIBROS DE LITERATURA INFANTIL


  1. Primera lectura impresionista (valoración global subjetiva):

  • ¿Qué impresión me ha causado esta obra?

  • ¿Qué aspectos destacan o me han parecido más interesantes? (Se puede hacer referencia, por ejemplo, a determinados aspectos temáticos, situaciones, personajes, estilo, recursos literarios, ilustraciones, etc.).

  1. Análisis detallado de las características específicas de la obra:

  • Argumento.

  • Tema(s).

  • Valores.

  • Elementos constructivos de la narración:

  • Lenguaje; recursos estilísticos.

  • Inicio de la narración.

  • Estructura narrativa; ritmo narrativo.

  • Tipo de narrador; voces narrativas.

  • Final de la historia.

  • Personajes.

  • Espacios.

  • Otros aspectos: humor, poesía, ambigüedad …

  • Ilustraciones y elementos materiales del libro:

  • Formato externo.

  • Portada, contraportada. Análisis de los textos y datos que aparecen (recomendación de edades, colección, síntesis argumental, etc.).

  • Diseño de la página.

  • Tipo de imagen; calidad de la ilustración; el texto como imagen.

  • Función de la imagen; interrelación texto-imagen.

  • La adecuación a los niños:

  • Conexión con los intereses de los niños. Rasgos más destacados.

  • Posibles dificultades de comprensión lectora o competencia literaria (dificultades temáticas, lingüísticas, intertextuales, culturales...).





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