Fichas: diseños curriculares de las asignaturas afectadas



Descargar 361.37 Kb.
Página3/5
Fecha de conversión12.11.2017
Tamaño361.37 Kb.
1   2   3   4   5


FICHA 2.-


Denominación de la materia

Enseñanza - aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura

Créditos ECTS

18

Carácter

Obligatoria

Denominación de la asignatura

Didáctica de la Lengua en E. Primaria

Créditos ECTS

6

Unidad temporal

3/2C

Requisitos Previos




Sistema de evaluación

Para una evaluación coherente de la asignatura se considerarán las modalidades de evaluación formativa, sumativa, autoevaluación y coevaluación. Además de los instrumentos de evaluación cuantitativa, se dará preferencia a la evaluación cualitativa valorando el esfuerzo, los niveles de logro de las competencias requeridas y el perfeccionamiento del alumno a lo largo del curso.
La evaluación tendrá en cuenta el logro de los objetivos y la adquisición de los contenidos y competencias de la asignatura. Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

1. Prueba de evaluación de carácter teórico-práctico (60 %).

2. Asistencia, autoevaluación, participación, interés y actividades breves de clase, complementarias o voluntarias (10 %).

3. Realización de prácticas y tareas obligatorias (30%). Valoración de la calidad de lecturas, reseñas y comentarios críticos, casos prácticos, tareas, trabajos, presentaciones, actividades, cuaderno de clase, memoria de actividades, etc. realizados a lo largo del curso. La valoración de las prácticas y tareas obligatorias será la siguiente (en porcentaje):

1. Lectura y comentario de legislación específica del área (5 %).

2. Lectura, reseña, comentario y presentación de textos y materiales sobre los temas de la asignatura: libros, artículos, colaboraciones, etc. (15%).

3. Presentación y comentario de un método, prueba de evaluación, libro de texto, etc. (15%)

4. Casos prácticos: grabación y análisis del lenguaje oral y escrito de alumnos de E. Primaria. (25%).

5. Elaboración de una unidad didáctica (20%).

6. Memoria de actividades y lecturas realizadas. (20%).


Los criterios de evaluación de la prueba son los siguientes:

a) Conocimientos adquiridos y capacidad para fundamentar científicamente las estrategias didácticas, de evaluación, etc. en las diversas áreas.

b) Capacidad de reflexión sobre los contenidos de la asignatura.

c) Capacidad de aplicación de estrategias y recursos en contextos determinados a partir de los conocimientos impartidos y las actividades realizadas, así como de la lectura de los textos.

d) Capacidad de comunicación oral y escrita. Exige transmitir las ideas de manera apropiada ante los demás oralmente o por escrito, lo que es fundamental en un profesional que deberá estar en continua interacción social con alumnos, padres, profesores, otros profesionales, etc.


Los criterios de evaluación de la calidad de las tareas obligatorias y su exposición son los siguientes:

-Presentación (legibilidad, citación o referencia adecuada de textos, etc.).

-Fundamentación teórica.

-Funcionalidad del trabajo para la futura labor profesional

-Reflexión, debate y distribución del trabajo en el grupo, en su caso.

-Tratamiento de los puntos preceptivos.

-Organización y coherencia del tema tratado.

-Originalidad, reflexión y capacidades críticas que se evidencian.

-Calidad y corrección de la expresión escrita

-Bibliografía utilizada y referencias.

-Capacidades de comunicación oral y expresividad.

-Utilización de nuevas tecnologías en la documentación y presentación.

-Disponibilidad para realizar la tarea y su exposición.

-Participación y contribución al grupo.




Actividades formativas con su contenido en ECTS, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante

La asignatura de Didáctica de la lengua en E. Primaria tiene la función de preparar al futuro maestro para la enseñanza a los alumnos de E. Primaria de las habilidades comunicativas y lingüísticas, así como de todos aquellos conocimientos relativos a la enseñanza de la lengua española con la finalidad de poder integrarse en el mundo social y académico.



Breve descripción de contenidos:
0. Presentación de contenidos, bibliografía y guía didáctica (2 horas).


1. Aspectos fundamentales de la enseñanza de la lengua. Bases epistemológicas de la enseñanza de la lengua primera. Lengua oral y lengua escrita desde una perspectiva didáctica.

    1. Aportaciones de la lingüística teórica a la enseñanza de la lengua materna: gramática tradicional, estructural y generativa.

    2. La evolución de la lingüística. Necesidad de nuevas fuentes disciplinares para una renovación de la enseñanza de la lengua: aportaciones de la filosofía del lenguaje y la pragmática, de la sociolingüística y la etnografía de la comunicación, de la psicolingüística.

    3. Lingüística textual y didáctica del texto: una perspectiva textual y comunicativa de la didáctica. Concepto de texto. Propiedades. Las tipologías textuales. Aplicaciones didácticas: actividades y recursos para una perspectiva textual y comunicativa de la didáctica de la lengua.

    4. Las destrezas comunicativas. Lengua oral y lengua escrita desde una perspectiva didáctica.


Actividades formativas

  • Exposición de contenidos por el profesor (8 horas).

  • Tarea 1: Exposición, por grupos de trabajo de tres alumnos, de textos recomendados por el profesor relacionados con el contenido del tema (4 grupos x 30 min.: 2 horas).

  • Actividades de aplicación en gran grupo: análisis, diseño y comentario de actividades didácticas para el aprendizaje de las propiedades textuales y para el diseño de secuencias de aprendizaje de tipo discursivo (1 hora 30 min.).


  1. Perspectivas actuales de la didáctica de la lengua. Enfoques, modelos y métodos en la enseñanza. Currículum del área de lengua y literatura: diseño, desarrollo, secuenciación, orientaciones didácticas y evaluación del currículum de la lengua primera en la Educación Primaria.

    1. Modelos y enfoques de la enseñanza de la lengua.

    2. Enseñanza comunicativa de la lengua. Principios metodológicos generales.

    3. El currículo de Lengua Castellana y Literatura para la Educación Primaria. Elementos que lo componen: competencias, objetivos, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación. Bases para el diseño curricular de secuencias de aprendizaje. Análisis y diseño de materiales y unidades didácticas de lengua para la Educación Primaria.


Actividades formativas

  • Exposición de contenidos por el profesor: 3 horas

  • Tarea 2: Comentario de la legislación del área (2 grupos x 30 min. = 1 hora).

  • Tarea 3: Actividades de aplicación en gran grupo: análisis y comentario de unidades didácticas de distintas metodologías (tradicional, estructural y comunicativa): 1 hora 30 min.

  • Tarea 4: Presentación de unidades didácticas diseñadas por los grupos de trabajo (10 grupos x 20 min. = 3 horas).




  1. Didáctica de la comunicación oral: comprensión y expresión orales.

    1. La lengua oral en la escuela. Consideraciones generales.

    2. Didáctica de la comprensión oral.

      1. Aspectos psicolingüísticos: principios generales de la comprensión oral; modelos teóricos; microhabilidades.

      2. Aspectos didácticos: secuenciación de objetivos y contenidos; orientaciones metodológicas; actividades; recursos didácticos y tecnológicos; criterios y procedimientos de evaluación. Aplicaciones prácticas.

3.3. Didáctica de la expresión oral.

3.3.1. Aspectos psicolingüísticos: modelos teóricos; microhabilidades.

3.3.2. Aspectos didácticos: secuenciación de objetivos y contenidos; orientaciones metodológicas; actividades; recursos didácticos y tecnológicos; criterios y procedimientos de evaluación. Aplicaciones prácticas.

3.4. La evaluación de las destrezas orales. Dificultades de comprensión y expresión oral.


Actividades formativas

  • Exposición de contenidos por el profesor: 6 horas

  • Actividades de aplicación en gran grupo: análisis, diseño y comentario de actividades didácticas y recursos para el aprendizaje de las habilidades de comunicación oral y para el diseño de secuencias de aprendizaje (1 hora 30 min.).

  • Tarea 5: Presentación y análisis de grabaciones de situaciones de uso del lenguaje oral de niños de E. Primaria, por los grupos de trabajo (10 grupos x 15 min. = 2,5 horas).




  1. Didáctica de la lectura. Didáctica de la comprensión lectora.

    1. La lectura en la escuela. Consideraciones generales.

    2. Aspectos psicolingüísticos:

      1. Qué es leer: modelos del proceso lector. Tipos de lectura.

      2. Componentes de la competencia lectora. Las estrategias de lectura.

      3. El desarrollo de la competencia lectora en el niño.

      4. Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura.

    3. Aspectos didácticos:

      1. Etapas en la enseñanza de la lectura. Secuenciación de objetivos y contenidos. Orientaciones metodológicas. Recursos didácticos y tecnológicos.

      2. La iniciación en la lectura.

      3. La velocidad lectora.

      4. La comprensión lectora.

      5. La lectura expresiva.

      6. La formación del hábito lector.

      7. La evaluación de la lectura y de la comprensión lectora: criterios y procedimientos de evaluación. Dificultades de lectura.


Actividades formativas

  • Exposición de contenidos por el profesor: 9 horas

  • Actividades de aplicación en gran grupo: análisis, diseño y comentario de actividades didácticas y recursos para el aprendizaje de las habilidades de lectura y para el diseño de secuencias de aprendizaje (1 hora 30 min.).

  • Tarea 6: Presentación y análisis de grabaciones de tareas de lectura y escritura de niños de E. Primaria, por los grupos de trabajo (10 grupos x 15 min. = 2,50 horas).




  1. Didáctica de la escritura y la expresión escrita. Didáctica de la ortografía.

    1. La escritura en la escuela. Consideraciones generales.

    2. Aspectos psicolingüísticos:

      1. Qué es escribir: modelos del proceso de escritura.

      2. El desarrollo de la escritura en el niño. Los sistemas de escritura.

      3. Factores que intervienen en el aprendizaje de la escritura.

    3. Aspectos didácticos:

      1. Etapas en la enseñanza de la escritura. Secuenciación de objetivos y contenidos. Orientaciones metodológicas. Recursos didácticos y tecnológicos.

      2. La iniciación en la escritura.

      3. Tareas de escritura: copia, dictado y composición.

      4. La expresión escrita: enfoques didácticos.

      5. La didáctica de la ortografía.

      6. La evaluación de la escritura y de la expresión escrita: criterios y procedimientos de evaluación. Dificultades de escritura, expresión escrita y ortografía.


Actividades formativas

  • Exposición de contenidos por el profesor: 9 horas

  • Actividades de aplicación en gran grupo: análisis, diseño y comentario de actividades didácticas y recursos para el aprendizaje de las habilidades de comunicación escrita y para el diseño de secuencias de aprendizaje (1 hora 30 min.).


6. Didáctica de la reflexión lingüística o de la gramática.

6.1. Uso de la lengua y reflexión gramatical. Adquisición y aprendizaje de la lengua. Gramática implícita y explícita. Gramática pedagógica.

6.2. Metodología, recursos y actividades para la enseñanza de la gramática.
Actividades formativas


  • Exposición de contenidos por el profesor: 3 horas

  • Actividades de aplicación en gran grupo: análisis, diseño y comentario de actividades didácticas y recursos para el aprendizaje de la gramática y para el diseño de secuencias de aprendizaje (1 hora 30 min.).


Competencias que adquiere el estudiante con esta asignatura:

Además de las competencias transversales y específicas que se recogen en el plan de estudios para la materia, esta asignatura persigue el desarrollo de las siguientes competencias profesionales:


1. Competencias cognitivas y culturales (Saber)

1.1. Conocer los fundamentos teóricos y epistemológicos que afectan a la enseñanza y aprendizaje del área de lengua y literatura (ALL).

1.2. Conocer las características principales del niño de E. Primaria: psicológicas, físicas, socioculturales, lingüísticas, sus necesidades e intereses, etc. con atención especial al desarrollo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas y las dificultades habituales que surgen en este ámbito.

1.3. Conocer la legislación educativa y el currículo oficial del ALL.

1.4. Conocer los enfoques, modelos y métodos de enseñanza propios del ALL para los diversos niveles de la E. Primaria.

1.5. Conocer las bases del currículo del ALL, sus componentes y su secuenciación de cara al diseño y desarrollo curricular.

1.6. Conocer las orientaciones didácticas para la enseñanza de la lengua oral.

1.7. Conocer las orientaciones didácticas para la enseñanza de la lectura y la comprensión lectora.

1.8. Conocer las orientaciones didácticas para la enseñanza de la escritura, la ortografía y la expresión escrita.

1.9. Conocer el texto, sus rasgos, sus tipologías y las orientaciones para la didáctica del texto. Conocer las características del texto oral y escrito desde una perspectiva didáctica.

1.10. Conocer las orientaciones didácticas para la enseñanza de la gramática.

1.11. Conocer las orientaciones didácticas para la enseñanza del léxico.

1.12. Conocer las orientaciones didácticas para la enseñanza de los medios (mass media) y las tecnologías de información y comunicación.

1.13. Conocer las dificultades de enseñanza y aprendizaje más habituales en el ALL.

1.14. Conocer las características específicas de la evaluación en ALL.
2. Competencias procedimentales (Saber hacer)

2.1. Diseñar unidades didácticas en el ALL.

2.2. Utilizar estrategias y recursos didácticos diversos para la enseñanza-aprendizaje de los diferentes contenidos de la enseñanza de la lengua y la literatura.

2.3. Utilizar de forma eficiente los recursos didácticos y tecnológicos actuales (medios audiovisuales, informáticos, TIC, etc.) en el ALL.

2.4. Valorar los recursos didácticos disponibles para la enseñanza del ALL: programas informáticos, libros de texto, cuadernos, métodos de enseñanza relativos al ALL: métodos de lectura, programas de ortografía, etc.

2.5. Evaluar de forma coherente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del ALL.

2.6. Mostrar un uso claro, correcto y adecuado de las lenguas oficiales.

2.7. Identificar a alumnos con dificultades en el ALL y más concretamente en las habilidades de lenguaje oral (hablar y escuchar) y escrito (leer y escribir).

2.8. Interpretar de forma adecuada los informes psicopedagógicos relativos a los problemas comunicativos o lingüísticos del alumnado y, en su caso, colaborar en su realización.

2.9. Realizar adaptaciones curriculares personalizadas para alumnos con dificultades comunicativas o lingüísticas.

2.10. Orientar a los padres de alumnos con dificultades comunicativas o lingüísticas.

2.11. Promover el respeto a la diversidad lingüística atendiendo a la riqueza lingüística de España.

2.12. Fomentar el respeto a la diversidad de lenguas de Europa y del mundo, atendiendo en particular a las que aportan al aula de Primaria los alumnos procedentes de otros países.

2.13. Utilizar bibliografía y fuentes adecuadas para la propia preparación y el diseño curricular.


3. Competencias actitudinales (Saber ser/Saber estar)

3.1. Valorar la relevancia de la enseñanza de las habilidades comunicativas (expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita) en diversidad de textos y contextos en la E. Primaria.

3.2. Concienciarse de la importancia de la enseñanza clara y estructurada de los conceptos lingüísticos y literarios en esta etapa.

3.3. Fomentar la dimensión formativa, funcional, estética, imaginativa y lúdica del ALL tanto en las competencias comunicativas y lingüísticas como en las literarias, en el lenguaje oral y escrito.

3.4. Valorar la importancia de la propia conducta comunicativa como modelo para el alumnado y como estimuladora de procesos adecuados de interacción social en las aulas.

3.5. Fomentar el uso eficiente, selectivo, constructivo y crítico de los medios de comunicación social (televisión, prensa, cine, radio, etc.) y las tecnologías de la información y la comunicación.

3.6. Valorar la importancia de desarrollar los buenos hábitos de lectura del alumnado.

3.7. Estimular el desarrollo de la expresión escrita en las aulas.

3.8. Mostrar disponibilidad para la innovación y elaboración de recursos didácticos coherentes con el progreso científico en el ALL.

3.9. Fomentar el conocimiento y utilización de las bibliotecas por parte del alumnado.


Actividades formativas (tipo, créditos, metodología, competencias a adquirir)

Total 6 ECTS (150 horas)


Presenciales (67 horas)

1. Exposición de temas teóricos del profesor (40 horas).
Tema 0 (2 horas).

Tema 1 (8 horas).

Tema 2 (3 horas).

Tema 3 (6 horas).

Tema 4 (9 horas)

Tema 5 (9 horas)

Tema 6 (3 horas).
2. Prueba de evaluación final (4 horas, 2 por convocatoria).
3. Actividades puntuales de clase (9 horas). A lo largo del curso se realizarán actividades breves y puntuales sobre los diversos temas tratados realizadas en grupo y luego comentadas colectivamente. Las actividades implicarán la reflexión, la resolución de problemas o el estudio de casos.
4. Dirección de las prácticas (2 horas por cada grupo de tres alumnos): Los grupos de trabajo asistirán a tres reuniones con el profesor para recibir orientaciones y el seguimiento de las prácticas.


  1. Prácticas de la asignatura (12 horas).

Presentación y comentario de casos y tareas en clase. Exposiciones orales. Se formarán grupos de trabajo de tres alumnos.

5.1. Comentario de la legislación del área.

5.2. Presentación de un libro o artículo relacionado con la enseñanza del lenguaje oral o escrito.

5.3. Comentario de un método didáctico, una prueba de evaluación o un libro de texto.

5.4. Análisis de grabaciones del lenguaje oral o escrito de niños de Primaria.

5.5. Presentación de unidades didácticas.


No presenciales (83 horas).

Se realizarán las siguientes tareas de forma individual o grupal (cuyas características más concretas serán especificadas por parte del profesor):

1. Lectura y comentario de legislación específica del área (5 horas).

2. Lectura, reseña, comentario y presentación de textos y materiales sobre los temas de la asignatura: libros, artículos, colaboraciones, etc. (10 horas).

3. Presentación y comentario de un método, prueba de evaluación, libro de texto, etc. (10 horas)

4. Casos prácticos: grabación y análisis del lenguaje oral y escrito de alumnos de E. Primaria. (15 horas).

5. Elaboración de una unidad didáctica (15 horas).

6. Memoria de actividades y lecturas realizadas. (5 horas).

7. Estudio y preparación del examen (22 horas).

8. Actividades voluntarias: Los alumnos que lo deseen a iniciativa propia o a sugerencia del profesor podrán realizar actividades o tareas voluntarias relacionadas con el ámbito de conocimiento de la asignatura.


Medotología

La metodología didáctica de la asignatura será ecléctica:

a) Una parte de los contenidos teóricos serán impartidos mediante una metodología expositiva, mediante las explicaciones del profesor y uso de manuales o apuntes de la materia.

b) La información aportada en clase será completada con la lectura de textos (libros, artículos, legislación, métodos, pruebas, etc.), que permitan al alumno una mayor comprensión de los conceptos básicos.

c) Se entregará a los alumnos una amplia bibliografía temática, que les permita durante el curso y posteriormente profundizar en los diversos temas. Se realizará un comentario de la misma al principio del curso.

d) La asignatura tendrá también un elevado carácter práctico. Se utilizará una metodología activa, proponiendo a los alumnos la resolución de problemas, comentario de textos por grupos, reflexión sobre cuestiones diversas, diseño curricular, análisis y valoración de métodos de enseñanza, pruebas de evaluación, etc.

e) Significativa, ya que en la resolución de problemas se tomará como punto de partida la experiencia y conocimiento previo del alumno para ponerlo en relación con los nuevos conocimientos aportados.

f) De descubrimiento guiado, lo que supone establecer procesos de inferencia, inducción y deducción, obteniendo principios didácticos desde la observación de la práctica e, inversamente, aplicando planteamientos didácticos a la resolución de casos y problemas.

g) Socializada y comunicativa, ya que se potenciará la participación en clase mediante situaciones de trabajos en grupo y exposiciones orales, diálogo, puesta en común y resolución de problemas.


Observaciones/aclaraciones por asignatura




Descripción de las competencias

Entre otras competencias recogidas en el actual plan de estudios, se destacan las siguientes competencias transversales y específicas:

 a) Transversales

CT 10: Desarrollar la capacidad de comunicar, para enseñar en la propia lengua, y en otra u otras lenguas europeas.
b) Específicas.

(CE 11) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

(CE 15) Conocer las diversas formas democráticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales, propiciando la apertura, el diálogo y la no exclusión.

(CE 16) Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

(CE 17) Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

(CE 23) Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

(CE 44) Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.

(CE 45) Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

(CE 46) Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.

(CE 47) Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.

(CE 48) Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.

(CE 49) Fomentar la lectura y animar a escribir.

(CE 50) Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas.

(CE 51) Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

(CE 53) Desarrollar y evaluar contenidos del currículo de las lenguas mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

(CE 63) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

(CE 64) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

(CE 66) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

(CE 67) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

(CE 68) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.

(CE 71) Saber utilizar las TIC en los ámbitos personal y educativo.





Guía para la realización de las tareas de grupo



Tarea 1: Exposición de textos

El objetivo de esta tarea es entrar en contacto directo con textos originales relativos a la didáctica la lengua, a fin de completar y enriquecer la información expuesta en clase. Se destacan también como objetivos el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita. Es recomendable que el alumno preste la máxima atención al comentario de la bibliografía.


Cada alumno deberá realizar las siguientes tareas:

  1. Seleccionar un texto de la bibliografía (o relativo al tema), atendiendo al comentario bibliográfico que el profesor realizará a principio de curso.

  2. Elaborar la reseña del texto y presentarla por escrito (de carácter obligatorio). La reseña incluirá la síntesis, el comentario y reflexión sobre las ideas y la valoración crítica.

  3. Realizar una exposición oral del texto, que se desarrollará en el horario lectivo. Para realizar la exposición se presentará a cada compañero y al profesor un guión (de un folio por las dos caras) incluirá de forma clara la estructura del texto (mapa conceptual) y las ideas principales. También podrá incluir reflexiones y comentarios. A lo largo de la exposición o al final de la misma se podrán comentar los aspectos más relevantes. Pueden utilizarse los recursos que se consideren oportunos: transparencias, programas multimedia, etc. Al final de la exposición, el alumno sugerirá dos o tres preguntas o temas de reflexión y opinión sobre la temática del texto expuesto para que el auditorio reflexione y comente el tema durante unos minutos.

  4. Los oyentes de la exposición incluirán en la memoria de la asignatura una reflexión y comentario sobre cada uno de los textos presentados, recogiendo también las opiniones y debates que el texto suscitó en el momento de la exposición.

  5. La evaluación de esta tarea tendrá en cuenta: la asistencia a la puesta en común de todos los alumnos, la calidad de la reseña realizada, la disponibilidad del alumno para realizar la presentación y, finalmente, la calidad del guión y la presentación.








Tarea 2: GUÍA PARA EL ANÁLISIS DEL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (ED. PRIMARIA) (LOE, Real Decreto de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria)
I. Cuestiones generales.

1. ¿Qué son las enseñanzas mínimas?

2. Objetivos generales de la Educación Primaria: ¿Qué modelo educativo se desprende de los objetivos generales para la Educación Primaria? Haz una valoración.

3. ¿Qué son las competencias básicas?



II. Área de Lengua Castellana y Literatura.

4. Concepción general del Área.

4.1. ¿Qué concepción de la comunicación y la literatura se ha adoptado? ¿En qué teorías lingüísticas y psicolingüísticas crees que se fundamenta dicha concepción?

4.2. ¿En qué consiste "aprender lengua y literatura" en la Educación Primaria, según la propuesta de la LOE.?

4.3. ¿De qué manera contribuye el Área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las competencias básicas?

5. Objetivos.

5.1. Indica tres aspectos que consideres fundamentales en la propuesta de la LOE. Razona la respuesta.

6. Contenidos.

6.1. Los bloques de contenido, ¿son tradicionales? ¿Cuáles te parecen, en su caso, las principales novedades?

6.2. Entre los contenidos se pueden diferenciar algunos referidos a conceptos, otros a habilidades y otros a actitudes. Cita tres ejemplos de cada tipo.

6.3. Cita aquellos contenidos que, a tu juicio, no han estado presentes en el proceso de aprendizaje de la lengua y la literatura que tú has vivido y que valoras como especialmente interesantes.

6.4. Contenidos del Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar: ¿Qué progresión de los aprendizajes aparece a lo largo de los tres ciclos?

6.5. Contenidos del Bloque 2: Leer y escribir: ¿Qué progresión de los aprendizajes aparece a lo largo de los tres ciclos?

6.6. Contenidos del Bloque 3: Educación literaria: ¿Qué progresión de los aprendizajes aparece a lo largo de los tres ciclos?

6.7. Contenidos del Bloque 4: Conocimiento de la lengua: ¿Qué progresión de los aprendizajes aparece a lo largo de los tres ciclos?

7. Criterios de evaluación.

7.1. ¿Qué son los criterios de evaluación?

7.2. Menciona los aspectos más relevantes en la evaluación de las habilidades lingüísticas y comunicativas.

7.3. Menciona los aspectos más relevantes en la evaluación de la educación literaria.






Tarea 3: GUÍA PARA LA VALORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Objetivo del trabajo:

Valorar si los libros actuales de Lengua y Literatura responden a los planteamientos didácticos que se indican en el Currículo oficial de Lengua y Literatura para la Educación Primaria.


Orientaciones para la realización del trabajo:

- Indicar claramente los datos bibliográficos del texto analizado (Autor; título; curso de Primaria; editorial; año de edición).

- El análisis incluye algunos aspectos metodológicos generales que suelen figurar en la guía para el profesor. Se procurará, por tanto, trabajar no sólo con el libro del alumno sino con la correspondiente guía para el profesor.

- El análisis se divide en dos partes:


A. Análisis de aspectos metodológicos generales.

Se refiere a la concepción global del aprendizaje de la lengua y la literatura que revela el texto. Su análisis requerirá hacer un recorrido general por el libro del alumno, pero, sobre todo, leer con detenimiento las indicaciones que se le dan al profesor.


B. Análisis de una unidad didáctica.

En esta parte se valorarán aspectos más concretos del aprendizaje de la lengua y la literatura (cómo se ha planteado una secuencia corta de aprendizaje, qué tipo de tareas se proponen, qué materiales, etc.). Para ello se elegirá una Unidad del libro del alumno y se buscarán en el libro del profesor las orientaciones didácticas correspondientes a dicha unidad.


- La presentación del trabajo incluirá:

a) Las respuestas razonadas a la "Guía para la valoración...", copiando en cada apartado la pregunta correspondiente. Las afirmaciones que se realicen deben justificarse y apoyarse en ejemplos concretos e, incluso, cuando se estime como especialmente interesante o significativo, se pueden transcribir algunos pasajes del libro del profesor o del alumno.


b) Fotocopia de la Unidad didáctica evaluada, así como, en el caso de que existan, las orientaciones didácticas correspondientes a dicha unidad que figuren en el Libro del profesor.
Cuestionario para el análisis:

A. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES.

Se trata de valorar qué concepción revela el texto sobre el aprendizaje de la lengua y la literatura.

1. ¿Existe una formulación metodológica explícita? Si es así, ¿cuáles son sus principios generales?

2. ¿A qué se le da más importancia, a las actividades comunicativas o a la asimilación de contenidos gramaticales?

3. ¿Son significativos los aprendizajes de la lengua que se proponen? (Analizar: su funcionalidad; conexión con los intereses de los niños; alusión a sus conocimientos previos).

4. ¿Se toman los contenidos procedimentales (habilidades receptivas y expresivas) como eje fundamental del aprendizaje de la lengua?

5. Analizando el índice general del libro, ¿qué criterio de secuenciación del aprendizaje se ha adoptado? (=¿Cómo progresa el aprendizaje a lo largo del Curso?).

6. ¿Se ofrecen modelos de formas diversas de comunicación? ¿Qué tipos de textos aparecen? ¿A qué ámbitos de uso pertenecen?

7. ¿Cómo se enfoca el aprendizaje de la literatura? Hacer una valoración.

8. ¿La concepción del libro es cerrada (libro autosuficiente), o bien alude a situaciones y recursos externos? ¿Se introducen materiales auténticos?

9. ¿Qué procedimientos de evaluación se facilitan al profesor? ¿Hay criterios de evaluación? En caso afirmativo, ¿en qué momento aparecen (como evaluación inicial diagnóstica; en cada Unidad; como evaluación final del Curso).
B. ANÁLISIS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.

Se trata de hacer un análisis más detallado de una secuencia de aprendizaje.

1. ¿Hay unos objetivos y contenidos de la Unidad claramente formulados?

2. ¿Qué destrezas se trabajan? ¿Se presentan interrelacionadas en las actividades o se trabajan por separado?

3. ¿La práctica de la comunicación aparece unida a la reflexión metalingüística y metacomunicativa? (=¿Existe conexión entre los contenidos gramaticales y las actividades de uso de la lengua?

4. ¿Las tareas responden a propósitos o necesidades comunicativas reales (o verosímiles) de los niños?

5. ¿En qué proporción se trabaja el lenguaje oral con respecto al escrito?

6. ¿Qué actividades hay de lengua oral? Especificar de qué tipo: preguntas-respuestas; conversación; debates; poesía-recitación; cuentos-narraciones; dramatización; adivinanzas; trabalenguas; canciones; romances; actividades de juego con el lenguaje; lluvia de ideas; resúmenes orales; descripciones; exposiciones de temas; radio; entrevista; otros.

7. De todas las actividades que se proponen en la Unidad, ¿cuántas suponen interacción y cuántas son de trabajo individual? ¿Qué tipos de interacción aparecen? Especificar: profesor-niños; texto-niño; niño-niño (parejas); grupo pequeño; grupo medio; gran grupo. ¿Cuál predomina?

8. ¿Se promueve la creatividad de los niños?

9. ¿Qué tipos de textos aparecen?

10. ¿Qué textos literarios hay? ¿Son interesantes?

11. ¿Hay conexión entre las actividades de lengua y de literatura? ¿De qué manera?

12. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en esta Unidad?


C. VALORACIÓN FINAL.

Haciendo un balance general de todo lo observado, se valorará si el libro de texto analizado se ajusta o no a los planteamientos didácticos que se indican en el Currículo de Lengua y literatura de Primaria. Podéis añadir aquí cualquier observación u opinión que os parezca de interés.









Tarea 4: ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Teniendo en cuenta las directrices del Currículo de Lengua Castellana y Literatura se deberá planificar una unidad didáctica para Primaria, que abarcará, como mínimo, dos semanas de clase, y deberá incluir:

  1. Especificación del Curso para el que se programa.

  1. Elección de un tema general de interés para niños de la edad para la que se programa, o de un tipo de discurso o situación de comunicación (ej.: la narración; la argumentación; la descripción; la lírica; el texto expositivo; el debate; géneros periodísticos; etc.) o de un proyecto o tarea como núcleo aglutinador de los aprendizajes lingüísticos que se realizarán en la unidad didáctica. Razonar la elección.

  1. Determinación de los objetivos generales del Área y las competencias que se pretenden conseguir con la Unidad.

  1. Formulación de los objetivos específicos de la Unidad.

  1. Formulación de los contenidos concretos.

  2. Actividades previstas, ordenadas según secuencia de realización.

De cada actividad se hará una descripción detallada, que deberá incluir:

  • Objetivo(s) didáctico(s) específico(s) de la actividad.

  • Contenidos específicos.

  • Recursos didácticos y materiales necesarios (se adjuntarán siempre que sea posible). En todos los recursos o materiales constará la fuente o referencia bibliográfica de la que se han extraído. Se pueden utilizar materiales tomados de libros de texto, pero no se pueden seleccionar más de 2 actividades de un mismo libro.

  • Modo(s) de agrupación de los alumnos.

  • Actividad de los alumnos.

  • Actividad del profesor.

  • Procedimientos para la observación o evaluación de la actividad (si se estima necesario):

      • del profesor a los alumnos;

      • de alumno(s) a alumno(s);

      • de autoevaluación para el alumno.

  • Duración aproximada de la actividad.

7. Procedimientos de evaluación general de la unidad didáctica.

  1. Temporalización: indicar duración en horas de la unidad didáctica.

  1. Bibliografía utilizada.







Tareas 5 y 6: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL LENGUAJE DE UN NIÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivo del trabajo: Se trata de observar y valorar el lenguaje oral y escrito de un niño de Primaria (respetando el anonimato), y elaborar un informe cualitativo de sus habilidades orales y escritas.
Desarrollo del trabajo

El trabajo es en grupo de 3 personas. La elección del niño puede realizarse en el colegio de prácticas o bien en otros contextos accesibles (familiares, conocidos, vecinos, etc.). Se puede seleccionar un niño con alguna dificultad específica de lenguaje oral o escrito. En el caso de que la observación se realice en el colegio de prácticas, es conveniente consultar con el tutor la elección del niño que se va a observar, y comentar los objetivos del trabajo que se va a desarrollar. Es imprescindible indicar la información precisa sobre los principales rasgos personales y académicos del niño, recogiendo para ello, si es posible, las consideraciones de los profesores, informes psicopedagógicos, etc.


Los datos precisos sobre el alumno que se deben incorporar al trabajo son:

  1. Nombre del niño (sin apellidos).

  1. Sexo.

  1. Fecha y lugar de nacimiento.

  1. Edad en años y meses.

  1. Etapa educativa y curso académico.

  1. Nombre del colegio y tipo (público, privado, rural, urbanos, etc.).

  1. Rendimiento académico. Nivel de habilidades de lenguaje oral y escrito. Trastornos, retrasos y dificultades, si los hubiere.

  1. Atención especial o individualizada que recibe (logopedia, educación especial, etc.).

  1. Observaciones relevantes sobre el ámbito familiar, si se conocen.

  1. Rasgos personales relevantes (de personalidad, comportamiento, etc.).

  1. Contexto de la observación (fecha, lugar, hora, etc.).

  1. Otras observaciones.

El corpus de textos y situaciones de comunicación que se van a observar son:



    1. Una situación de expresión oral (narrativa, descriptiva o expositiva) que requiera un turno largo de palabra (por ejemplo, contar un cuento, un libro que les ha gustado, un acontecimiento, etc.; describir un personaje, un objeto, un paisaje, etc; explicar un tema, etc.).

    1. Una situación de lectura en voz alta (lectura expresiva) de un texto literario previamente preparado y trabajado.

    1. Realización de una redacción o composición, de tema y características textuales adecuados a la edad.

    1. Desarrollo de un dictado apropiado a la edad.

Todos los textos elaborados por los niños (orales y escritos) deben quedar registrados, por lo que se entregarán junto con el análisis correspondiente. Los textos orales se grabarán, si es posible, en formato digital (CD o DVD).


Análisis y evaluación de los textos producidos por los niños

La evaluación de las habilidades lingüísticas es un proceso complejo. En clase se tratarán los contenidos relativos a la didáctica de las diferentes habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos, así como a los procedimientos de evaluación de dichas habilidades.

La evaluación no consistirá solamente en rellenar unas pautas o parrillas de observación, sino que se elaborará un informe cualitativo del niño, que recoja los aspectos más significativos de la observación realizada.



Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal