Fichas: diseños curriculares de las asignaturas afectadas



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Guía para la realización de las tareas de grupo

Tarea 2. Análisis y exposición de recursos didácticos de enseñanza de la lectura y la escritura

El objetivo de esta actividad es entrar en contacto directo con los siguientes recursos didácticos:

  1. métodos de lectura y escritura;

  2. materiales didácticos de la E. Infantil, para el área de lengua castellana y literatura.

  3. recursos didácticos (fichas, cuadernos, programas, etc.), relativos a aspectos concretos como grafomotricidad, preescritura, juegos y materiales multimedia,, etc.

  4. materiales para la intervención sobre dificultades de la lectura y la escritura.

La finalidad es complementar la información expuesta en clase desde la perspectiva de la práctica pedagógica.
Una vez elegido el recurso didáctico, deben realizarse las siguientes tareas:

  1. Estudiar con detalle en grupo los rasgos principales del material

  2. Especificar claramente los datos bibliográficos del texto (Autor, título, curso, editorial, lugar, año y número de la edición, materiales que componen el recurso, etc.).

  3. Elaborar la síntesis y valoración razonada y fundamentada del material correspondiente. Atender tanto al material del alumno (método, cuadernos, fichas, etc.), como al del profesor (guía didáctica). Es necesario prestar atención al tipo de tareas y actividades que deben realizar los alumnos, los objetivos y contenidos que plantea, el tiempo que requiere, las dificultades que puede suscitar en alumnos y profesores, etc. Algunas pautas de observación cualitativa pueden ser:

    1. Adecuación del material al currículo prescriptivo, en particular al área de lengua y literatura y, en su caso, al ámbito del tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

    2. Concepción psicopedagógica y comunicativo-lingüística en que se fundamenta (metodología activa, aprendizaje significativo, enfoque comunicativo, etc.).

    3. Descripción y valoración de los siguientes aspectos: Programación sistemática (objetivos, contenidos, etc.). Metodología y tipos de actividades más habituales y su relevancia formativa. Secuenciación de las actividades. Tipos de textos que presenta. Orientaciones de evaluación. Destrezas comunicativas o lingüísticas enseñadas. Reflexión metalingüística y metacomunicativa. Motivación de las actividades. Lenguaje oral y escrito. Aspectos literarios. Trabajo individual o grupal. Expresión personal y creatividad.

    4. Valoración global y balance de la calidad del material. Propuestas de ampliación y mejora del mismo.

  4. Exponer oralmente el recurso didáctico. Para realizar la exposición se presentará un guión a cada compañero y al profesor indicando en el mismo las ideas principales. A lo largo de la exposición o al final de la misma se podrán comentar los aspectos más relevantes. Pueden utilizarse los recursos que se consideren oportunos: transparencias, programas multimedia, etc.

  5. Presentar por escrito una reseña detallada del recurso didáctico al profesor (ejercicio obligatorio).

  6. Los oyentes de la exposición incluirán en la memoria de la asignatura una reflexión sobre cada uno de los materiales, recogiendo también las opiniones y debates que se desarrollaron en el momento de la exposición.

  7. La evaluación de esta tarea tendrá en cuenta: la calidad del trabajo escrito, la calidad del guión presentado a los compañeros y el esfuerzo en la preparación de la exposición.


Guía para la realización de las tareas de grupo

Tarea 3: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL LENGUAJE DE UN NIÑO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivo del trabajo: Se trata de observar y valorar el lenguaje oral y escrito de un niño de Infantil (respetando el anonimato), y elaborar un informe cualitativo de sus habilidades orales y escritas.
Desarrollo del trabajo

El trabajo es en grupo de 3 personas. La elección del niño puede realizarse en el colegio de prácticas o bien en otros contextos accesibles (familiares, conocidos, vecinos, etc.). Se puede seleccionar un niño con alguna dificultad específica de lenguaje oral o escrito. En el caso de que la observación se realice en el colegio de prácticas, es conveniente consultar con el tutor la elección del niño que se va a observar, y comentar los objetivos del trabajo que se va a desarrollar. Es imprescindible indicar la información precisa sobre los principales rasgos personales y académicos del niño, recogiendo para ello, si es posible, las consideraciones de los profesores, informes psicopedagógicos, etc.

Los datos precisos sobre el alumno que se deben incorporar al trabajo son:


  1. Nombre del niño (sin apellidos).

  1. Sexo.

  1. Fecha y lugar de nacimiento.

  1. Edad en años y meses.

  1. Etapa educativa y curso académico.

  1. Nombre del colegio y tipo (público, privado, rural, urbanos, etc.).

  1. Rendimiento académico. Nivel de habilidades de lenguaje oral y escrito. Trastornos, retrasos y dificultades, si los hubiere.

  1. Atención especial o individualizada que recibe (logopedia, educación especial, etc.).

  1. Observaciones relevantes sobre el ámbito familiar, si se conocen.

  1. Rasgos personales relevantes (de personalidad, comportamiento, etc.).

  1. Contexto de la observación (fecha, lugar, hora, etc.).

  1. Otras observaciones.

El corpus de textos y situaciones de comunicación que se van a observar, dependerán de la edad y nivel del niño. Puede ser: Grabación en vídeo en el que el evaluador observa y comenta una lámina con el niño, de conversación libre del evaluador con el niño evaluado (incluso con dos o tres niños), del niño hablando con alguno de sus padres, de narración de cuentos o vivencias por parte del niño, de lectura en voz alta si ya sabe leer, etc. Todos los textos orales deben quedar registrados, por lo que se entregarán junto con el análisis correspondiente. Los textos orales se grabarán, si es posible, en formato digital (CD o DVD).
El profesor indicará oportunamente los materiales necesarios para realizar la valoración cualitativa del lenguaje.




Guía para la realización de las tareas de grupo

Tarea 4. Exposición de pruebas de evaluación y diagnóstico de la lectura y la escritura o de madurez para su aprendizaje.

El objetivo de esta actividad es entrar en contacto directo con pruebas de evaluación originales relativas a la lectura y la escritura, complementando la información expuesta en clase.

Cada alumno deberá realizar las siguientes tareas:



  1. Leer y estudiar con detalle las pruebas que se asignen a cada grupo.

  2. Elaborar la síntesis y valoración razonada y fundamentada de la prueba correspondiente.

  3. Exponer oralmente la prueba. Para realizar la exposición se presentará un guión a cada compañero y al profesor indicando en el mismo las ideas principales. A lo largo de la exposición o al final de la misma se podrán comentar los aspectos más relevantes. Pueden utilizarse los recursos que se consideren oportunos: transparencias, programas multimedia, etc.

  4. Presentar por escrito una reseña detallada de la prueba al profesor (ejercicio obligatorio).

  5. Los oyentes de la exposición incluirán en la memoria de la asignatura una reflexión sobre cada una de las pruebas, recogiendo también las opiniones y debates que ésta suscitó en el momento de la exposición.

  6. La evaluación de esta tarea tendrá en cuenta: la calidad del trabajo escrito, la calidad del guión presentado a los compañeros y el esfuerzo en la preparación de la exposición.

  7. Con carácter voluntario, podrá aplicarse la prueba a algún alumno (grabarla en vídeo, si está autorizado) y comentar en clase los resultados.

Instrumentos de evaluación del lenguaje escrito

1. Instrumentos que permiten valorar la madurez del niño para iniciar el aprendizaje de la lecto-escritura:

Tests A.B.C. de L. Filho (1937: Kapelusz); Batería predictiva del aprendizaje de la lectura, de A. Inizan, en Cuándo enseñar a leer (1983: Visor); Pruebas de Diagnóstico Preescolar, de M.V. de la Cruz (1980: TEA); Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura (BADICBALE), de S. Molina (1992: CEPE); Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura (BEHNALE), de J.A.Mora (1993: TEA).

2. Instrumentos para el diagnóstico de las dificultades de lectura en los niveles iniciales de aprendizaje::

Escala de lectura oral, de V. García Hoz y Test de lectura silenciosa, de Fernández Huerta, en V. García Hoz, Manual de tests para la escuela (1971: Escuela Española); Test de Análisis de Lectoescritura (T.A.L.E.), de J. Toro y M. Cervera (1984: Visor); Pruebas diagnósticas de lectura. 1º de E.G.B., de F. Cabrera (1985: CEAC); Batería de pruebas de lenguaje, de M. Bartolomé y otros (1985: CEAC); Pruebas de lectura. Niveles 1 y 2, de M.V. de la Cruz (1988: TEA); Exploración de las dificultades individuales de lectura, de M.D. González Portal (1985: TEA); Prueba de Evaluación del Retraso en Lectura (P.E.R.E.L.), de P. Soto y otros, en Factores psicológicos del aprendizaje de la lectura (1986: CIDE); PSL. Prueba de Segmentación Lingüística, de J.E. Jiménez y M.R. Ortiz, en Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención (1995: Síntesis); CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito, de M. Ortiz y J. Jiménez (1993: TEA); Batería Pedagógica nº 3. de Evaluación de la Lengua Castellana, de F. Fernández Pozar. (1988:TEA); Test de lectura (exactitud, velocidad y comprensión lectora), de J. Pérez González (1980), en Vida Escolar, 195-6: 50-58; Las dificultades lectoras en el Ciclo Inicial de la E.G.B.Batería para su diagnóstico, de J. Pérez González (1981:Jaén: Gráficas Catena).
3. Para el diagnóstico en niveles medios de lectura referidos a la comprensión en el nivel de perfeccionamiento::

Test de comprensión verbal (TCV), de E. Díez Fernández (1980: ICCE); CLP. Formas paralelas. Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva, de F. Alliende, M. Condemarín y N, Milicic (1982: CEPE); Dos pruebas de comprensión lectora. Procedimiento Cloze, de A. Suárez y P. Meara (1985: TEA); Prueba de Comprensión lectora, de A. Lázaro (1980: TEA); Batería SURCO, Batería IDEPA y Batería CRITEX, de J. Alonso Tapia y otros, en Leer, comprender y pensar. Nuevas estrategias y técnicas de evaluación. (1992: CIDE); NSP-1. Escala de lectura comprensiva silenciosa, de J. Feldman y otros (1993), en Fonoaudiológica, 39, pp.31-36.


4. Instrumentos para medir las habilidades de escritura y algunos aspectos asociados con la lectoescritura en general, como lateralidad, psicomotricidad fina, habilidades visuales, etc.:

a) De factores indirectos que pueden influir en el rendimiento lectoescritor: Test de inteligencia infantil, de I. Goodenough (1951: Paidós); Test de imitación de gestos, de J. Berges e I. Lezine (1975: Toray Masson); Pruebas de nivel y estilo motor, de M. Stamback, en R. Zazzo: Manual para el examen psicológico del niño (1971: Fundamentos); Batería Piaget-Head, en en R. Zazzo: Manual para el examen psicológico del niño (1971: Fundamentos); Test Gestáltico Visomotor, de L. Bender (1969/1993: Paidós); Test de desarrollo perceptivo, de M. Frostig y otros (1964); Perfil psicomotor, de P. Vayer, en El niño frente al mundo (1977: Científico-Médica).


b) Específicos de la escritura: Escala de escritura, de Ajuriaguerra (1973: Laia), THG. Test de habilidades grafomotoras, de J.A.García Núñez y O. León (1989: TEA); Test CEAL de Control de la evaluación del aprendizaje de la Lectoescritura, de E.Huerta y A. Matamala (1992: Centro de Psicodiagnóstico y Recuperación Infantil)
5. Instrumentos de medición del nivel ortográfico y de expresión escrita:

Escala de ortografía española para la escuela primaria, de E. Villarejo (1946: CSIC); Escalas de ortografía y expresión escrita de A. Gali, en La medida objetiva del trabajo escolar, (1934: Aguilar); Pruebas graduadas y escalas de J. Mesanza (En Didáctica actualizada de la ortografía. (1991: Santillana); La evaluación de la escritura. Test de Escritura para el Ciclo Inicial. T.E.C.I., de J. Santibáñez y J. Sierra; Escalas de valoración de la composición escrita, de V. Ferreres, en Enseñanza y valoración de la composición escrita, (1984: Cincel-Kapelusz); Evaluación de la composición escrita, de J. Fernández Huerta (1954), en Bordón, 47:337-348; Escala de escritura, de J. Fernández Huerta, en V. García Hoz, Manual de tests para la escuela (1971: Escuela Española); Evaluación y recuperación de la composición escrita, de J. Pérez González (1976), en Vida Escolar, 179-180:35-44.






Guía para la realización de las tareas de grupo

Tarea 5. Orientaciones para el taller de lectura.

La actividad consiste en observar y valorar detalladamente la lectura en voz alta o la lectura expresiva de los alumnos de la educación infantil o primaria. El objetivo es diferenciar las características de la lectura según las diferentes edades y características personales o sociales, así como observar diferentes casos de dificultades de lectura.
El proceso que debe seguirse es:

  1. Seleccionar a un niño de E. Infantil o Primaria, incluso con dificultades de lectura.

  2. Crear un ambiente agradable, dialogando con él. Explicarle lo que vamos a hacer y motivarle.

  3. Pedirle que prepare el texto durante un rato (cinco o diez minutos) para luego leerlo en voz alta.

  4. Cuando el niño esté dispuesto, realizamos la grabación de la lectura en grabación de audio de formato digital (CD) o preferiblemente en formato de vídeo (DVD). Si se pone nervioso por cualquier motivo, o algo sale mal, puede repetirse la grabación.

  5. Valoración de la comprensión: Podemos hacerle algunas preguntas sobre el texto, presentarle un cuestionario escrito o pedirle que lo resuma brevemente a fin de valorar la comprensión del mismo. La entrevista de comprensión también puede grabarse opcionalmente.

  6. Realizar un informe cualitativo de la lectura del niño, lo más detallado posible. La documentación para realizar el trabajo se le entregará oportunamente a cada alumno.

  7. La entrega del trabajo debe incluir el soporte de grabación (cinta o disco) con la grabación de la lectura y un informe escrito.

  8. En clase se realizará una presentación del trabajo y una puesta en común exponiendo cada alumno o grupo las características de lectores diversos. Los resultados se incluirán en la Memoria de Actividades.



Guía para la realización de las tareas de grupo

Tarea 6. Taller de escritura.

La tarea consiste en observar y valorar la escritura de un niño alumnos de la educación infantil o primaria (respetando el anonimato), elaborando un informe cualitativo. El trabajo debe hacerse en grupo, observando la escritura de varios alumnos. Por ejemplo, contrastar la escritura de tres niños de de infantil, primero y segundo de Primaria.
El proceso que debe seguirse es:

  1. Seleccionar a un niño de E. Infantil o Primaria, incluso con dificultades de escritura.

  2. Crear un ambiente agradable, dialogando con él. Explicarle lo que vamos a hacer y motivarle.

  3. En una ocasión o en varias según la fatiga y la atención del alumno, pedirle que realice varios textos escritos, según la edad. Es preciso indicar el lugar y la fecha de cada escrito y el tiempo que duró su realización. Es conveniente observar y anotar comentarios sobre la postura del niño, su actitud, su esfuerzo, etc. El corpus de análisis, atendiendo a la edad y nivel educativo del niño, será el siguiente:

  1. Realización de una copia de un texto.

  2. Escritura de una página de caligrafía.

  3. Desarrollo de un dictado apropiado a la edad.

  4. Realización de una redacción o composición.

  5. Observación de varios cuadernos del niño (del presente y, si es posible, de cursos anteriores)

En el trabajo se adjuntará una fotocopia u original de los materiales gráficos analizados.

  1. Es interesante presentar una grabación en vídeo en formato digital del proceso escritor ya que permite observar la postura, el uso de los dedos, las actitudes, la atención, etc.

  2. Es importante valorar la lectura del niño: cómo lee en voz alta, mecánica lectora, comprensión de la lectura, hábitos de lectura, etc.

  3. Realizar un informe cualitativo de la escritura del niño, lo más detallado posible. El análisis y valoración de los textos tendrá en cuenta el fondo o contenido, la forma lingüística, el uso y el proceso. Ello requiere observar los escritos del niño como producto, el texto escrito, pero también el proceso de escritura. En cuanto al texto debe prestar atención a la calidad de la letra y la presentación, las rutas de escritura, la ortografía, el contenido semántico, los errores y aciertos más relevantes, etc. En cuanto al proceso, es recomendable estar presente durante el acto de escritura del niño, prestando atención a la velocidad y duración de cada tarea escritora, la postura y ejecución, la conducta y actitud del niño ante la tarea y la situación, etc.

  4. La documentación para realizar el trabajo será oportunamente indicada por el profesor.

  5. En clase se realizará una presentación del trabajo y una puesta en común exponiendo cada alumno o grupo las características de escritores diversos. Los resultados se incluirán en la Memoria de Actividades.




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