Expresión escrita



Descargar 29.5 Kb.
Fecha de conversión06.03.2018
Tamaño29.5 Kb.

EXPRESIÓN ESCRITA.

AMBITO CURRICULAR Y METODOLÓGICO

Posibles acciones de mejora


  • Desarrollar en todas las áreas tareas de escritura de los textos propios de cada una de ellas.




  • Proponer en todas las áreas la escritura de textos propios variados en cuanto al tipo, ámbito de uso, soporte y finalidades.




  • Utilizar en todas las áreas un protocolo de actuación sobre la producción escrita que contemple las diferentes fases del proceso de escritura.




  • Introducir en la evaluación de todas las áreas indicadores relacionados con la escritura.




  • Participar en intercambios comunicativos especialmente los producidos en la lengua con menor presencia social.




  • Unificar criterios para una corrección eficaz del texto escrito.


Propuestas basadas en el borrador del Plan de Mejora del Berritzegune Nagusi


A modo de ejemplo se trabaja en la concreción de un par de acciones.

Utilizar en todas las áreas un protocolo de actuación sobre la producción escrita que contemple las diferentes fases del proceso de escritura.
Actividades:
- Iniciación guiada y colectiva a las estrategias de producción de textos:


  • contextualización de la actividad comunicativa,




  • planificación del texto




  • textualización,




  • revisión y autocorrección.

- Lectura y comprensión de un TEXTO MODELO


- Utilización de GUÍAS para la planificación del texto
- Utilización de LISTAS DE CONTROL para la revisión de sus borradores


***EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA COMPOSICIÓN ESCRITA.


  • Presentación de la tarea. CONTEXTUALIZACIÓN. Saber de qué se va a tratar, para qué interlocutores, con qué objetivo y qué género de escrito.




  • RECOGIDA DE INFORMACIÓN en torno a lo que los alumnos y alumnas saben acerca del texto.




  • Lectura y comprensión de un TEXTO MODELO




  • Propuesta de una determinada PLANIFICACIÓN DEL TEXTO (Se les puede proporcionar una GUÍA)




  • Producción colectiva del texto. Organización del texto TEXTUALIZACIÓN




  • Cada alumno-a escribirá su propio texto. PRODUCCIÓN DEL TEXTO




  • REVISIÓN Y AUTOCORRECCIÓN. ( Se les puede proporcionar un CUESTIONARIO ó GUÍA para la corrección)



***Documentos de apoyo. No se incluyen en los Planes de Mejora.
***CÓMO ORGANIZAR EL TRABAJO EN EL AULA. Una propuesta
Fases o pasos que se siguen en el desarrollo de las unidades didácticas

(Dolz J. 1992)




  • Definir el proyecto: Se informa al alumnado del proyecto, así como de los contenidos y tareas que va a realizar. Se explicita en qué lengua va a llevarse a cabo.




  • Ayudar al alumno/a a explicar lo que sabe: tanto del tema como del tipo de texto que se va a producir.




  • Trabajar modelos: Lo modelos nos sirven tanto para abordar diferentes procedimientos ( estrategias de comprensión, recogida de información…), como para analizar distintos aspectos del texto (partes, procedimientos de cohesión, organizadores, léxico, morfosintaxis…), todos ellos necesarios para la producción final.




  • Producción del texto según la lista de control: En estas listas se recogen los aspectos que el alumno/a ha de tener en cuenta para su producción. Además de ser una guía de trabajo, ofrecen la posibilidad de que el alumno se autoevalúe.




  • Revisión y corrección de la producción: Los niños junto con el profesor, evalúan el trabajo teniendo como referencia la lista de control.




  • Unificar criterios para una corrección eficaz del texto escrito.


- Actividades


  • Utilizar en todas las áreas criterios de corrección comunes y consensuados.


*** Criterios según Cassany (1994)


  • Entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser voluntaria, variada y participativa.

Técnicas de corrección variadas: autocorrección guiada, por parejas o del profesor; corrección del contenido, de los párrafos, de la forma o de la ortografía; corrección de esquemas, de borradores o de versiones finales; etc.




  • Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender.

El objetivo de la corrección en la enseñanza es mostrar al alumno cómo puede mejorar su escrito. Centrar la corrección en los puntos que pueden se más provechosos para el alumno.


  • Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición.

Corregir no es sólo enmendar faltas de ortografía, sino reescribir un borrador para conseguir un nuevo texto. Conviene que nuestra corrección sea global: que abarque las diversas propiedades del texto e incluso todos los procesos de composición.




  • Dar consejos prácticos: reescribe el texto, fíjate en este punto, amplía el párrafo 3º, escribe frases más cortas, pon más signos de puntuación, etc.




  • Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito.

Las correcciones más eficientes son las que se realizan durante la redacción, cuando se comete el error. Es importante potenciar la corrección en clase, en presencia del alumno.




  • Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del profesor. Asegurarse de que las leen y las aprovechan.

Dedicar algunos minutos a que los alumnos lean las correcciones, que las entiendan y que sepan cómo han de seguir trabajando.




  • Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.

El alumno se responsabiliza él mismo de la revisión y corrección del escrito. Algunos profesores complementan esta técnica con un sistema de signos que permite identificar diversos tipos de errores (léxico, ortografía, construcción sintáctica, etc)




  • Tener entrevistas individuales con el alumno . Corregir oralmente sus trabajos escritos.

Un breve diálogo con el alumno es mucho más rápido, ágil y seguro que hacer comentarios escritos. Permite comentar los errores difíciles en poco tiempo, responder a sus preguntas y comprobar que entiende lo que se le explica.




  • Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse.

Utilizar diccionarios,…




  • Corregir los borradores del texto, previos a la versión definitiva. Estimular a los alumnos a revisar y a rehacer sus escritos.



  • Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad. No preocuparse tanto por corregir todos los trabajos de los alumnos y asegurar un buen nivel de corrección.

Dedicar más tiempo a cada escrito para analizar también los aspectos más profundos del texto (claridad de las ideas, estructura, párrafos…) y no limitarnos a las cuestiones más superficiales ( ortografía, reglas gramaticales…)



Orientaciones didácticas (Uri Ruiz Bikandi, 2000)


  • Dejar tiempo suficiente en las aulas para que los alumnos escriban.




  • Basar la enseñanza de la redacción en situaciones reales de escritura. Es preciso que las actividades sean significativas, que tengan un sentido para quien las realiza. Establecer unos objetivos comunicativos claros y motivadores.




  • Diseñar sistemas de ayuda para facilitar la resolución de los problemas de escritura. (Acceso de los alumnos a fuentes de información de distinta índole, diálogo con el profesor sobre los problemas que se les presentan, la colaboración con sus compañeros, la creación de instrumentos como guías para la planificación o cuestionarios para la revisión de sus borradores



A partir de estas orientaciones se pueden establecer actividades


ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE FUNCIONAMIENTO
POSIBLES ACCIONES


  • Realizar tareas de escritura que trasciendan el aula


Actividades





  • Organizar concursos en el centro: de redacción, de cuentos…



ÁMBITO COMUNITARIO. Común a las tres dimensiones

ÁMBITO DE DESARROLLO PROFESIONAL. Común a las tres dimensiones





Compartir con tus amigos:


La base de datos está protegida por derechos de autor ©composi.info 2017
enviar mensaje

    Página principal