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Cuadro 16. (Continuación)


Nivel

Código

Asignatura

Horas/ semana

Créditos

Modificadas

TAD

TI

Teóricas

Prácticas







VI

23268

Gestión de la Calidad I

15

15

115

4

Modificada

23269

Seguridad en el Trabajo

15

14

115

4

Modificada

23270

Ética Empresarial

24

0

120

3

Modificada

23271

Plan Emprendedor

19

19

54

4

Modificada

VII

23277

Seminario de Creación de Empresas I

12

26

154

4

Modificada

VIII

23278

Planeación Estratégica

12

26

154

4

Modificada

23279

Investigación y Estrategias de Mercados

12

26

154

4

Modificada

23280

Negocios Internacionales I

12

26

154

4

Modificada

23281

Seminario de Creación de Empresas II

12

26

154

4

Modificada

IX

23284

Negocios Internacionales II

12

26

154

4

Modificada

23286

Proyecto de Grado I

12

26

154

4

Modificada

X

23289

Proyecto de Grado II

12

26

154

4

Modificada


4.9.3.3 Asignaturas que cambian de nivel. En el cuadro 17 se presentan las materias que cambian de nivel

Cuadro 17. Asignaturas que cambian de nivel


Nivel

Código

Asignatura

Horas/ semana

Créditos

Cambian de nivel

TAD

TI

Teóricas

Prácticas

I

23238

Contabilidad

24

0

120

3

Pasa al nivel II como Contabilidad Empresarial

II

23249

Economía I

24

0

120

3

Pasa al nivel VIII como Análisis macroeconómico

23250

Legislación I

24

0

120

3

Pasa al nivel III como Derecho empresarial

III

23253

Estadística I

32

0

160

4

Pasa al nivel II como Estadística aplicada

XI

23280

Negocios internacionales I

12

26

154

4

Pasa al X Nivel como Gestión de Negocios Internacionales




        1. Asignaturas incluidas. En el cuadro 18 se presentan las asignaturas incluidas.


Cuadro 18. Asignaturas incluidas


Nivel

Código

Asignatura

Horas/ semana

Total

Créditos

Materias incluidas o modificadas

TAD

TI

Teóricas

Prácticas










II




Electiva

12

12

120

144

3

Incluida

IV




Asociaciones empresariales

12

12

120

144

3

Incluida

VI




Gestión del riesgo

12

12

120

144

3

Incluida




Gestión de modelos de negocio

16

16

160

192

4

Incluida

VII




Electiva

12

12

120

144

3

Incluida

VIII




Gestión de la innovación

12

12

120

144

3

Incluida

IX




Gestión de la inteligencia empresarial

12

12

120

144

3

Incluida

En el cuadro 19 se relacionan las asignaturas de contexto y las asignaturas electivas.


Cuadro 19. Asignaturas de contexto y asignaturas electivas


ASIGNATURAS DE CONTEXTO

ASIGNATURAS ELECTIVAS

Ecología y Salud

Estrategias de Negociación

Liderazgo y Resolución de Conflictos

Habilidades Gerenciales

Mercados Verdes y Biocomercio

Gerencia Estrategia De Mercados

Tratados Internacionales y Agronegocios

Instrumentos De Cooperación

Gestión de la Comunicación Empresarial

Comercio Internacional

---

Soluciones Informáticas Aplicada

---

Comercio Electrónico

---

Comportamiento Organizacional

Las asignaturas de contexto son ofrecidas por el programa de Tecnología en Regencia en Farmacia, Tecnología Judicial y Criminalística y Programa de Producción Agroindustrial y Tecnología Empresarial.


En la Imagen 1 se presenta la malla del plan de estudios de la Reforma Curricular del programa de Gestión Empresarial.

Imagen 1. Malla de la Reforma Curricular del programa de Gestión Empresarial






      1. CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS

        1. Contenido de las asignaturas (Ver Anexo A)

4.9.4.2 Contenido de las asignaturas electivas (Ver Anexo B)

4.10 PROCESOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA
4.10.1 Principios que rigen los procesos de interacción en el aula. La acción de mediación de los profesores del programa de Gestión Empresarial está orientada por el Modelo Pedagógico de la Universidad Industrial de Santander (UIS), el cual según el Acuerdo 182 de 1996 del Consejo Académico, propone tres (3) principios que son:
• El reconocimiento del otro como persona, capaz de usar su propio entendimiento para la toma de decisiones e interlocutor válido

• La construcción del ser, del hacer y del saber y,



• La articulación Universidad – Sociedad.
Principio 1. El reconocimiento del otro como persona, interlocutor válido, capaz de usar su propio entendimiento para la toma de decisiones. En este sentido, el programa de Gestión Empresarial tiene en cuenta, en su modelo pedagógico, las particularidades propias de la formación con modalidad a distancia y las realidades de nuestro entorno. De esta manera promueve los procesos de crecimiento personal, considerando que para aprender significativamente es importante, no sólo lo que se aprende, sino la forma cómo se adquieren los conocimientos, así como el ambiente en que éstos se logran.
Dentro del modelo pedagógico, el profesor actúa como mediador, como orientador y como agente promotor de actitudes y valores positivos, de participación, colaboración, solidaridad y toma de decisiones. El estudiante a su vez asume la responsabilidad de su propio aprendizaje y apropia los conocimientos y habilidades, dentro del ámbito del diálogo, la confrontación respetuosa y la capacidad analítica y crítica.
Principio 2. La construcción del ser, del hacer y del saber. De acuerdo con el PI de la UIS, construir el ser se relaciona con el proceso de formación integral, que integra el desarrollo humano en las dimensiones subjetiva, social y científico-tecnológica. Este proceso se logra dentro de un contexto social y comunicativo. La construcción del saber es un pilar fundamental del plan de estudios. Tal construcción ocurre mediante la asimilación y relación con los conocimientos previos, se adquiere progresivamente, se almacena a manera de redes conceptuales y requiere del alumno la búsqueda de significados y de sentido; es decir, es una construcción personal.
En el programa de Gestión Empresarial se promueve la construcción del saber mediante la planificación y estructuración progresiva de su plan de estudios, en el cual se van presentando las asignaturas de manera gradual y concatenada unas con otras, asignando a los estudiantes responsabilidades crecientes, con acompañamiento, retroalimentación y socialización.
El hacer es un saber de tipo práctico que implica la realización de las acciones y operaciones adecuadas a una determinada situación. Exige no solamente la ejecución de procedimientos o el desarrollo de habilidades y competencias procedimentales, sino la capacidad de crear e innovar en la importante tarea que se tiene de interpretar y actuar en esta área del saber. La construcción de ese saber hacer, desarrollando destrezas y habilidades tanto mentales como procedimentales, requiere la ejecución de acciones tales como elaboración de resúmenes, ensayos, composiciones y el uso correcto de instrumentos de conocimiento. Esta construcción del saber hacer se logra en el programa trasladando progresivamente al estudiante el control y la responsabilidad de sus acciones, en la medida en que éste va avanzando en su desarrollo personal, intelectual y profesional.
Principio 3. Articulación universidad – sociedad. El modelo pedagógico del programa de Gestión Empresarial, al igual que el de la Universidad, propende por la formación de ciudadanos responsables, autónomos y comprometidos con su entorno, su región y su país. Por eso las diversas actividades del programa, promueven la democracia participativa, permiten la interlocución entre sus miembros, favorecen la afirmación del respeto por el otro y buscan la integración con la sociedad a través de proyectos de investigación y de prácticas profesionales.

4.10.2 Estrategias de enseñanza y aprendizaje. El Programa de Gestión Empresarial de la Universidad Industrial de Santander desarrolla su función pedagógica mediante un enfoque constructivista de la educación, según el cual el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, por lo tanto es responsabilidad de él, con la mediación oportuna del profesor indagar, preguntar, explorar y mantener una relación directa con el docente y con el entorno. El enfoque educativo está dirigido a formar profesionales competentes e idóneos, que realicen un ejercicio profesional óptimo y de calidad, por eso, el aprendizaje se orienta hacia el desarrollo y crecimiento personal.
Desde la perspectiva de la educación a distancia rompe las barreras de tiempo y espacio mediante un modelo educativo que le permite hacer presencia en las distintas regiones del departamento y del país, a través de sus programas de pre-grado, posgrado, educación continua y de extensión.
Para la educación a distancia el espacio no se circunscribe al aula de clase; este modelo hace uso de las tecnologías para convertir en lugar de aprendizaje la casa, la biblioteca, o cualquier lugar donde se encuentre el estudiante y desde donde sea posible establecer interacción estudiante-estudiante, estudiante - tutor y de éstos con la institución educativa, con otras instituciones, es decir, con el contexto social local, nacional o internacional.
Lo anterior es posible por cuanto el modelo pedagógico del programa pone en juego nuevas concepciones y estrategias para ir a donde se encuentran sus estudiantes, con el fin de que ellos no tengan que invertir tiempo, dinero o enfrentar otro tipo de dificultades relacionadas con desplazamiento, trabajo, familia no tengan que venir continuamente al centro de educación superior, comunes a quienes tienen que venir continuamente al centro educativo
Se implementa el proceso de aprendizaje a través del sistema tutorial, entendido como el conjunto de acciones mediadas por los actores (directivos, tutores, estudiantes, administrativos), y funciones orientadas a brindar el acompañamiento que el estudiante requiere para realizar con éxito su autoaprendizaje. Este sistema implica la combinación de tres ámbitos: tiempo, espacio y herramientas tecnológicas, los cuales se concretan en la figura de la tutoría.
La tutoría es el encuentro, presencial o a distancia, entre estudiantes, tutores, asesores y otros actores educativos. Se convierte en un servicio de asesoría y orientación en encuentros coordinados por tutores especializados en un área específica, quienes sirven de guía y motivación para el autoaprendizaje.
La tutoría consta de tres momentos:


      1. Antes de la tutoría. Planeación. Este es el momento clave del proceso de autoaprendizaje, ya que es la fase de preparación del estudiante a partir de la interacción de éste con los materiales educativos y del acompañamiento del tutor. En esta fase se busca que el estudiante, orientado por el tutor, planee, problematice los contenidos educativos y desarrolle las actitudes y los procedimientos más adecuados para lograr los objetivos del aprendizaje.




      1. Durante la tutoría. Realización o Encuentros presenciales o sincrónicos.Es el espacio para el intercambio entre el estudiante, el tutor y los diferentes grupos de trabajo. En éste se enriquece, profundiza y consolidan las experiencias de aprendizaje sobre los temas tratados en los materiales educativos. En este momento la tutoría se convierte en un espacio para:




  • Intercambiar con el tutor y los equipos de trabajo (CIPAS), aquellas preguntas que subsisten después del esfuerzo individual y de grupo para resolverlas.

  • Intercambiar experiencias de aprendizaje: resúmenes, autores consultados, conceptos fundamentales y conclusiones a que llegó cada uno de los participantes.

  • Fomentar el trabajo en equipo, mediante la conformación de círculos de interés alrededor de los temas propuestos.

  • Proponer proyectos y acciones con la comunidad.

  • Participar en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.




  • Después de la tutoría. Evaluación y continuidad del proceso de aprendizaje. Una tutoría tiene éxito cuando surgen nuevas inquietudes y deseos de aprendizaje en el estudiante. Por consiguiente este es un momento de especial importancia para:




  • Clasificar la información, distinguiendo aquellos conceptos en los que tiene suficiente claridad y los que debe reforzar con consulta y nueva lectura.




  • Revisar críticamente los textos y realizar nuevos ejercicios y acciones de aprendizaje




  • Aplicar lo aprendido en situaciones diferentes: en la empresa en que labora, en el contexto en el que vive y se desempeña.




  • Repasar periódicamente los conceptos, a partir de resúmenes u otras estrategias para tratar de ampliarlos y de convertirlos en escritos realizados por cuenta propia.




  • Preparar la unidad o temática para la tutoría siguiente.

El programa se inscribe, también, en la formación por competencias, entretejiendo la dimensión afectiva, cognitiva y pragmática. La formación basada en competencias “modifica la estructura de las estrategias de enseñanza aprendizaje, hace énfasis en el aprendizaje significativo, entendiendo que el protagonismo de la enseñanza debe dar paso a unas acciones orientadoras y de apoyo, paralelas a las acciones realizadas por los estudiantes”76


El programa favorece el aprendizaje orientado por proyectos (AOP). Esta metodología organiza a los alumnos en colectivos de aprendizaje. Estos colectivos planifican, desarrollan y evalúan un proyecto orientado a resolver una situación problemática. En el proceso los estudiantes hacen uso de diversas fuentes de información y disciplinas para resolver problemas. El trabajo se realiza mediante la orientación de un docente y la participación de docentes de diferentes asignaturas, de tal manera que en el mismo proyecto los alumnos tengan que resolver el problema, articulando conocimientos de las distintas asignaturas y construyendo una estructura coherente e integrada.

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