Curso Introductorio



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AYUDAS VISUALES

Las ayudas visuales son medios que se emplean para expresar “visualmente” un concepto o una idea.

Fíjate con cuál entiendes más:


Tipos de gráficos

Los gráficos son representaciones visuales de datos numéricos. Su objetivo fundamental es proporcionar una fuente de información cuantitativa y comparativa de modo rápido y claro.

Existen diferentes tipos de gráficos.


Gráfico de Barras:

Este tipo de gráfico resulta útil, para mostrar variaciones de un mismo

elemento en diferentes circunstancias, por ejemplo: acceso a los diferentes

niveles educativos por sexo y provincia. Las barras verticales u horizontales

indican uno de los varios grupos de datos que se representan. La longitud de

las barras expresa la cifra o el porcentaje de los datos. Un gráfico es eficaz

cuando el número de valores que se compara es pequeño.


Gráfico de Líneas:

Los gráficos de líneas son los más precisos. Se emplean cuando hay

que representar tendencias o relaciones entre dos series de datos y

éstos son numerosos o continuos. Por ejemplo: la evolución del

tipo de cambio en un período de seis meses.



Gráficos de Torta:

Son círculos cuyos sectores representan las partes que componen un

todo. Por ejemplo, de una población determinada, qué porcentaje

son hombres y qué porcentaje son mujeres.



TÉCNICA DE SUBRAYADO

La técnica del subrayado es algo fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la memoria.

En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto.

La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla ya que es algo muy personal, por eso no conviene que tú subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.


¿Por qué es bueno subrayar?

  • Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.

  • Evita distracciones y favorece la atención.

  • Es una lectura selectiva buscando lo importante.

  • Permite rápidos repasos.


¿Qué hay que subrayar?

  • Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido referente a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.

  • Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.

  • Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura. Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar.


Ventajas del subrayado

  • Transforma el acto de la lectura de pasivo en activo, al implicarte en la comprensión y transformación del texto original y, por ello, facilita la concentración de la mente, ya que te sumerge en una tarea que recaba toda tu atención.

  • Incrementa la atención perceptiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de la atención es la del contraste y la palabra subrayada contrasta con el resto del texto sin subrayar. Por eso no interesa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor.

  • Evita las distracciones, al concentrar toda tu atención en una tarea. Así evitarás que la vista esté en el texto y la mente en otro sitio ajeno a lo que lees.

  • Facilita la comprensión del texto, al ordenar las ideas subrayando las frases y palabras claves.

  • Ayuda al repaso, al seleccionar lo más importante de la información aportada y evitar así que hayas de leer de nuevo todo el texto para captar las ideas principales. El tiempo invertido en subrayar lo recuperarás con creces en los sucesivos repasos.

  • Favorece la lectura crítica, al centrarla sobre los puntos de interés y no sobre los detalles.

  • Ayuda a la memorización, al simplificar el tema y reducir lo que has de memorizar a lo importante, desechando el «rollo» y los datos irrelevantes.


DE ACUERDO A LA JERARQUÍA DE LAS IDEAS, PODEMOS HABLAR DE:

Idea Principal: es el concepto más importante de un texto, cuya noción le da sentido a todo lo escrito y está comprendido en una o más frases del párrafo. Es la más genérica de todas las frases del párrafo. Es siempre la frase imprescindible y si la quitamos, el párrafo aparecerá como truncado, sin sentido.

Idea Secundaria: es aquella que explica y amplía la idea principal y le sigue en orden de importancia.

Idea Terciaria: son los ejemplos.
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Para reconocer las ideas principales te ayudará las siguientes preguntas:

¿De qué / quien me habla?

¿Qué me dice acerca de ello?

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Algunas preguntas:


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COMPRENSIÓN DE CONSIGNAS
A través de los textos instructivos reglamentos de usuarios de biblioteca, indicaciones para realizar inscripciones y llenar formularios, consignas de trabajo, guías de lectura, etc.- se organiza gran parte de la vida institucional, se llevan adelante las actividades relacionadas con el desarrollo de las distintas materias y se organiza en general el proceso de estudio de los alumnos.

Una consigna es un tipo de texto que pertenece al discurso instruccional y cumple la función de dar una orden, programar, dirigir, indicar procedimientos, acciones o ejecución de tareas específicas por parte de quien lee, cuando la consigna es escrita, o de quien la escucha, cuando es oral.

En los estudios superiores generalmente se supone que la comprensión de consignas es un aprendizaje que los ingresantes han realizado en niveles educativos anteriores. Como esta creencia está muy difundida, en la universidad no se enseña a comprender consignas. Pero se exige. Por eso, los estudiantes tienen que aprender a analizar y preguntar para comprender. ¿Analizar y preguntar qué?


  • Analizar la intención.

  • Analizar la sintaxis.

  • Preguntar por el significado de los verbos.

  • Preguntar por lo que hay que hacer si el enunciado no presenta verbo y por el significado de las palabras desconocidas.

Además es necesario aprender un procedimiento de reformulación para aquellos casos en los que las instrucciones se presenten en oraciones muy extensas y complejas.


ilustracion-iniciacion-lectura-ninos_ecmima20120927_0113_4 EL SIGNIFICADO DE LOS VERBOS

Si bien las palabras adquieren su sentido en relación con otras en el enunciado completo de la consigna, muchas veces las dificultades en la comprensión se producen porque los alumnos no tienen claro cuál es la acción a realizar ya sea porque desconocen el significado del verbo, porque el profesor no ha explicado qué significado particular le atribuye al verbo o por ambas razones a la vez. La acción indicada por el verbo es clave en el proceso de interpretación de consignas. Preguntar por el significado de las palabras de un enunciado es central para la comprensión del mismo.



verbos-irregulares CUANDO EL VERBO NO ESTÁ

Los siguientes enunciados de temas funcionan como consignas de examen parcial. Simplemente habrá que desglosarlas en preguntas para poder responderlas.



  • Teoría psicológica del aprendizaje: asociacionista, de condicionamiento, Watson y Skinner.

  • Posición esquizo-paranoide depresiva. Mecanismos de defensa. Melanie Klein.

  • Concepciones del sujeto del aprendizaje: activo (Dewey) y pasivo (escuela tradicional)

  • Teoría psicológica del aprendizaje: teoría de las inteligencias múltiples (Howard Gardner)

  • Literatura infantil. Definición. Características generales. Géneros. Autores.

670px-avoid-sentence-sprawl-step-2 ORACIONES EXTENSAS

Si se comprende la acción que solicita la consigna y se dominan los términos y conceptos que están involucrados, puede aparecer otra dificultad en la comprensión que es cuando la estructura sintáctica es muy compleja o tiene oraciones muy extensas que suelen obstaculizar la comprensión rápida, como en el ejemplo que sigue.


Relea el texto “Implicaciones pedagógicas” y prepare en un borrador una clase de lectura para el texto que se transcribe a continuación teniendo en cuenta: grupo escolar, propósito de la lectura, tema tratado y uso del libro; diseñando actividades que desarrollen las estrategias de lectura como exploración de paratextos, predicción y formulación de hipótesis sobre el tema; explicitación de conocimientos previos; inferencia de significados de palabras por uso de cotexto, por derivación o por uso del diccionario.

aprendiendoLAS PREGUNTAS DE EXÁMENES

Las preguntas de exámenes al igual que las consignas se formulan con la finalidad de que el alumno tome la palabra y formule una respuesta que según la comprensión de la pregunta puede derivar en explicaciones, definiciones, argumentaciones, ejemplificaciones, clasificaciones, etc.

Detrás de una pregunta está la consigna tácita: “responda la siguiente pregunta” por lo que el alumno está obligado a responder. Cuando responde da cuenta de lo que ha aprendido, es decir del modo en que ha leído la bibliografía que ha estudiado. Pero además muestra cómo interpreta la pregunta.
Analicemos algunos casos:


  • ¿Qué es la lengua para Ferdinand de Saussure?

La respuesta esperada es una definición del objeto lengua, en el marco de una teoría lingüística.

  • ¿Cómo organiza Ovide Menin la psicología educativa?

La respuesta esperada es una descripción o narración que explique el modo de organización de una ciencia particular.

  • ¿Cuáles son las características de la antigüedad y el medioevo según Pardo?

La respuesta esperada es una enumeración de elementos que distinguen a cada época.

  • ¿En qué consiste la posición estructuralista en ciencias sociales?

La respuesta esperada es una descripción de una postura epistemológica del campo de las ciencias sociales.

  • ¿Cuáles es la concepción de aprendizaje y educación en esa perspectiva?

La respuesta esperada es una definición de dos conceptos distintos tomados de una misma corriente o campo de pensamiento.

12 LAS CONSIGNAS DE TAREA

Cuando las consignas están preparadas para resolverse en una situación fuera de la clase, el docente debe garantizar una formulación de la consigna suficientemente clara de modo de no generar dudas en momentos en los que el estudiante no cuenta con su asistencia experta.

Por su parte, el estudiante que debe resolver este tipo de instructivos tiene que autogestionar la resolución. Para esto controlará que interpreta el significado de los verbos, que conoce el léxico de la consigna, es decir los términos y su pertenencia a los distintos campos disciplinares o teorías; que la formulación sintáctica de la consigna no le obstaculiza la interpretación y que puede reformularla si esto último le sucede. De este modo, tendrá altas probabilidades de resolver con éxito lo que el docente le solicita que haga, sin su intervención ni presencia inmediata.

Aplicamos lo aprendido…
PROPUESTA DE TRABAJO N° 2:

a). Lea detenidamente la siguiente lista que contiene verbos de uso frecuente en consignas de distintas materias.

Argumentar calificar clasificar comparar confrontar

Consultar confeccionar definir denominar describir

Designar ejemplificar enumerar enunciar explicar

Formular fundamentar identificar indagar interpretar

Investigar justificar narrar nombrar opinar

Parafrasear reconocer reformular relacionar relevar

Diagramar reseñar reflexionar explicitar elaborar

Organizar criticar sintetizar graficar desarrollar

Responder resumir subrayar verificar
b). Escriba en una lista las acciones cuyo significado les resulta desconocido.
c). Indique cuáles de las acciones de la lista anterior tienen los siguientes objetivos:


  • Expresar la propia postura sobre de un determinado tema.

  • Decir cómo es un objeto, elemento, concepto o teoría.

  • Dar razones o causas que justifican cierto hecho o problema.

  • Hacer un texto más breve conservando información según un determinado objetivo.

  • Decir el nombre específico de algo.

  • Buscar información para conocer un hecho determinado o para aumentar los conocimientos sobre el mismo.

  • Decir algo con otras palabras.

  • Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo.

  • Desarrollar un tema o problema.

  • Atribuir cualidades a un objeto.

  • Atribuir significado a una expresión.

  • Aclarar un hecho o problema.

  • Representar una explicación por medio de dibujos.

  • Referir una historia o cómo ha ocurrido cierto suceso.

  • Hacer un cuadro sinóptico, un esquema conceptual.

  • Comprobar la validez de una idea inicial.

  • Asignar un elemento a una clase o grupo.

  • Destacar partes de un texto con una determinada intención lectora.

d). Reformule las siguientes consignas separándolas en oraciones. Por cada oración establezca una acción. Secuencia las oraciones utilizando punto y seguido o números en forma correlativa o palabras que las enlacen o conecten.


  • Lea el texto y subraye las definiciones que aparecen en el mismo destacando aquella que no fueron abordadas durante la exposición realizada en la clase.




  • Desarrolle en su examen parcial las ideas fundamentales sobre las que se organiza la concepción constructivista del aprendizaje explicitando los principios explicativos de la teoría genética sobre el funcionamiento del psiquismo humano que constituyen contribuciones a la concepción.




  • Lea el texto para elaborar un cuadro sinóptico que incluya las estrategias cognitivas del lector agregándole una definición a cada una.

e). Leer y reflexionar sobre el título del texto “Pedagogía de la Autonomía” de Paulo Freire.

f). Efectuar una lectura global para tener una idea del tema.

g). Efectuar una lectura lenta, durante la cual debes:

1. Separar en párrafos.

2. Subrayar las ideas principales, secundarias y terciarias usando tres colores distintos.

3. Realizar notas al margen.

4. Cada dos o tres párrafos volver a leer lo subrayado.

5. Revisar si es conveniente realizar algún gráfico como ayuda visual para comprender mejor el texto.

h). Puesta en común.


DESTREZAS BÁSICAS PARA UN ESTUDIO EFICAZ II

FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
RESUMEN

Una técnica muy utilizada por los estudiantes es resumir en hoja aparte el contenido del texto que están estudiando. Llamaremos "resumen" a la anotación textual, reservando el término "síntesis" para la que se realiza con palabras propias.

Esta técnica resulta muy útil cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece. En esos casos, hacer anotaciones sería moralmente reprochable y no nos serviría de mucho, porque no tendríamos la seguridad de volver a reencontrarnos con el libro.

Al resumir debemos anotar sólo lo fundamental. Es aconsejable leer primero un párrafo completo y luego considerar si algún pasaje del mismo merece ser trascripto en nuestro resumen y entonces copiarlo. Como un buen resumen se basta a sí mismo, es de gran importancia que en él queden claras las conexiones que unen las afirmaciones entre sí. De lo contrario, sólo tendríamos un conjunto de frases textuales valiosas pero perderíamos el eje argumentativo. Además, para que el resumen sea verdaderamente autónomo, debe incluir todos los datos del libro necesarios para citarlo (autor, título, ciudad, editorial, año).

La principal "contraindicación" del resumen es el tiempo que insume realizarlo, muy superior al del subrayado. A ello se suma, en algunos casos, la poca claridad de la letra, cuando no se tiene una buena caligrafía y se escribe de modo apresurado.

Es muy recomendable que, en lo posible, hagamos el resumen en la computadora. Ello nos permitirá, en un futuro, agregar palabras; borrar; buscar con rapidez un texto, a partir de una palabra o frase; y copiar y pegar pasajes textuales en nuestros trabajos monográficas (de ahí la importancia de contar con los datos del libro).

Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas.

Cuando saltamos un fragmento, o incluso una palabra sola, debemos dejar constancia de ello colocando tres puntos suspensivos entre corchetes […]. Si queremos agregar una palabra o una frase que ayude a conectar las afirmaciones, porque no encontramos una expresión breve y equivalente en el propio texto, podemos colocarla también entre corchetes [pero]. Todo lo que se encuentre entre corchetes en el resumen sabremos que será una alteración del mismo hecha por nosotros, ya sea para quitar o para agregar algo.



SÍNTESIS

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras, "síntesis".

Esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen y, al igual que éste, resulta muy útil cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentación. Además, es de suma importancia que la síntesis dé cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, título, ciudad, editorial, año y, si no es nuestro, cómo accedimos a él (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prestó, etc.).

Entre las dificultades que presenta la síntesis se destacan dos: el tiempo que insume realizarla, muy superior al del subrayado y las notas marginales; y el riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras, cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas. Esto último implica cierto riesgo, porque puede ocurrirnos que, estudiando a partir de una síntesis realizada en base a interpretaciones equivocadas, nos termine yendo mal en el examen.

Si en una síntesis incluimos alguna frase textual del autor, esta debe ir entre comillas y con la indicación de la página en la que se encuentra. Esto nos permitirá luego poder citarla en un trabajo monográfico sin tener que ir a buscarla nuevamente en el libro.


ESQUEMA

El esquema es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible a simple vista.

Después de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estará constituido por una serie de palabras significativas que te permitirá reconocer la esencia del texto completo.

Al realizar el esquema, es conveniente que expreses las ideas principales a la izquierda y a la derecha las secundarias. Del mismo modo, es conveniente que utilices las mayúsculas para señalar los apartados fundamentales y las minúsculas para los elementos de importancia que hay en ellos.



CUADRO SINÓPTICO

Es la presentación que en torno en torno a un eje o núcleo. Discriminan y describen de modo breve propiedades, características, componentes, ejemplos, etc. Permite captar con una sola mirada las diversas partes de un conjunto, a la vez que presenta un breve desarrollo de las partes principales.

Se construye sobre la base de:

- Idea central: generalmente está expresada en el título del texto, la que se coloca en el centro de la llave mayor (constituye el núcleo).

- Ideas principales: debemos tomar cada párrafo y expresar su idea principal utilizando oraciones unimembres (aquellas que no pueden ser separadas en sujeto y predicado) dentro de las llaves menores que están dentro del cuadro.

- Ideas secundarias: las podemos utilizar para hacer más clara y completa la síntesis.

- Ideas terciarias: permiten ejemplificar las ideas anteriores.

Por lo tanto el cuadro sinóptico posee la siguiente estructura:




MAPA CONCEPTUAL

Estrategia para pensar, comprender y organizar el conocimiento


¿Qué es un mapa conceptual?

Es una representación gráfica organizada y jerarquizada de la información, del contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de un tema.


¿En qué consiste un mapa conceptual?

El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de generalidad, de inclusividad o importancia, y se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace.

Los mapas conceptuales son un instrumento para mostrar la forma de relacionar los Conceptos Claves aprendidos sobre un tema. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Un concepto queda definido por las relaciones que podemos establecer con otros conceptos. Estas relaciones se manifiestan como proposiciones que engloban un par de conceptos mediante un conector o palabra de enlace. Por ejemplo la proposición, la “cama es un mueble” relaciona los conceptos cama y mueble mediante el conector “es”.

Suponiendo que te interese rendir más en tus horas de estudio -sean pocas o muchas-, construir un mapa conceptual de cada lección que aprendas puede significarte un buen ahorro de tiempo, de esfuerzo y obtener una mayor satisfacción personal al encontrarte con una mejor comprensión de todo lo que estudias, y, como consecuencia, con una mejor valoración de trabajo.



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