Consejería de Educación



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4. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO

4.1. Criterios para recibir atención directa
a. Del maestro/a de Pedagogía terapéutica.


  • Tener diagnóstico realizado por el E.O.E.P. o E.A.T.

Si existe disponibilidad horaria podrán recibir apoyo los siguientes alumnos:




  • Sin diagnóstico pero con un desfase curricular igual o superior a un ciclo.

  • Que compartan el mismo grupo que un a.c.n.e.e. y cumplan el requisito anterior.

  • Que estén pendientes de diagnóstico.

  • Que tengan una dificultad puntual en algún contenido del currículo y precisen un apoyo extra para poder superarlo.

  • Inmigrantes y/o pertenecientes a ambientes sociales desfavorecidos con retraso significativo.



b. Del maestro/a de Audición y lenguaje


  • Tener diagnóstico realizado por el E.O.E.P. o E.A.T.

  • Tener informe de evaluación logopédica de cursos anteriores realizados por el A.L.

Si existe disponibilidad horaria podrán recibir apoyo los siguientes alumnos:




  • Los remitidos por el centro de salud y que tras una evaluación logopédica se estime que precisan intervención.

  • Los remitidos por el tutor y/o padres y tras una evaluación logopédica se estime que precisan intervención.

  • Los que estén pendientes de diagnóstico.

  • Los que tengan desfase significativo en el área del lenguaje.

Como criterio general, tanto para P.T. y A.L., se priorizarán los alumnos de niveles inferiores.



4.2. Criterios para recibir atención indirecta


  • Todos los alumnos cuyos tutores lo demanden.

Se realizará mediante asesoramiento y orientaciones en: los elementos básicos del currículo, metodología, evaluación, materiales y recursos.



4.3. Criterios para la formación de grupos
1º- Que su edad cronológica no sea muy distante.

2º- Que tengan un nivel de competencia curricular y n.e.e. similares.

3º- Que compartan el mismo grupo-clase.

4º- Que compartan el mismo nivel o ciclo.

5º- Que sus estilos de aprendizaje sean compatibles.

6º- Que precisen una respuesta educativa semejante.


Los grupos no superarán los 3 alumnos por sesión ya que la enseñanza debe ser lo más individualizada posible con el fin de responder adecuadamente a sus características específicas.

Más información en el apartado de Tutorías punto (Organización de los apoyos)




        1. Apoyo específico para alumnado con altas capacidades intelectuales

No se ha detectado alumnado con estas características. Desarrollaremos este apartado a partir de febrero de 2009.




        1. Apoyo específico para alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo

Pendiente de desarrollo





      1. Plan de acción tutorial.


DOCUMENTO MAYO 2007

ÍNDICE


  1. Justificación




  1. Objetivos Generales del Plan de Acción Tutorial

  2. Objetivos por ciclos


4. Organización de la tutoría

4.1. Las funciones del tutor en Educación Primaria

4.2. Criterios de asignación de tutorías

4.3. Organización de los apoyos

    1. Coordinación

    2. Materiales para la tutoría

    3. Atención específica a distintas necesidades: programas de atención individual, solución de problemas, etc.



5. Programas del PAT.

5.1. Justificación y definición de un programa

5.2. Elementos o fases de un programa

5.3. Ejemplificación de un programa.

5.4. Propuesta de programa.

6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial

6.1. Objetivos de la evaluación

6.2. Criterios e instrumentos de evaluación

JUSTIFICACIÓN


En la Ley Orgánica de Educación (3 de mayo de 2006) se establece entre las funciones del profesorado “la tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”. Somos conscientes de la importancia de la Acción Tutorial, ya que es uno de los elementos clave para la educación de todo el alumnado y una de las principales medidas de atención a la diversidad, convirtiéndose, por tanto, en un importante factor de calidad educativa.
En nuestro colegio entendemos que los maestros y maestras no sólo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos, sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestro alumnado como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar. En este sentido, la función tutorial debe asegurar que el alumnado de nuestro centro recibe una educación integral y personalizada. El profesor, en su labor tutorial, guía y orienta a los alumnos en momentos críticos o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.
Además, el desarrollo de la acción tutorial no sólo incide en el alumnado considerado individual y grupalmente, también contempla al profesorado del grupo y del centro, y al contexto familiar. De este modo, el Plan de Acción Tutorial es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular.
El Claustro y el Consejo Escolar del CEIP Obispos García-Ródenas, conforme a lo establecido en la Orden de 20 de febrero de 2006 por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (BORM 2/marzo/2006)., aprobaron el Plan de Convivencia del Centro, que se incorpora a la Programación General Anual de cada curso escolar y que tendrá su concreción en el presente Plan de Acción Tutorial.
En nuestro Plan de Convivencia se detalla cómo la entendemos en el Centro y tras analizar la situación de la comunidad educativa, establecemos los objetivos, las acciones previstas, las relaciones con las familias y los servicios externos, las necesidades de formación y recursos, el procedimiento para su evaluación. Muchas de las actuaciones del Plan de Convivencia se concretan o se relacionan con actividades propias de este Plan de Acción Tutorial, por ese motivo hemos incluido una línea de actuación específica para la mejora de la convivencia desde la acción tutorial.
Del mismo modo, dadas las características de la población a la que atiende el centro hemos elaborado un Plan de Acogida en relación al alumnado inmigrante, éste plan también se concreta y desarrolla en una línea de actuación de éste Plan de Acción Tutorial.
En definitiva, este centro, preocupado por mejorar la calidad de la educación que ofrece, considera imprescindible realizar una tarea educativa coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social. Este Plan de Acción Tutorial contribuirá a la consecución de esta finalidad organizando de modo eficaz nuestra labor como profesores y tutores de acuerdo con nuestros proyectos educativos.


2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Nuestro Plan de Acción Tutorial propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales:


  1. Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.

  2. Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

  3. Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclos, etapas y, llegado el momento, la transición de un centro a otro.

  4. Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.

  5. Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

  6. Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las Adaptaciones Curriculares necesarias.

  7. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

  8. Coordinar las actuaciones previstas en este Plan de Acción Tutorial con el Plan de Acogida al alumnado inmigrante.

Los objetivos generales se concretan y priorizan de diferente modo en función de las etapas y los ciclos educativos en los que se encuentran los alumnos, por ello consideramos necesario precisar los siguientes objetivos por ciclos.
3. OBJETIVOS POR CICLOS
Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Infantil


  • Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

  • Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

  • Reforzar el sentimiento de identidad personal en el alumnado

  • Afianzar la expresión de los sentimientos propios y el reconocimiento de los sentimientos de los demás

  • Consolidar hábitos de higiene y aseo personal

  • Incrementar la autonomía personal y ayudar en las tareas de casa

  • Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los demás y de cuidado hacia su medio físico

  • Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social

  • Habilidades sociales: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación, escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad

  • Incentivar la interacción con los compañeros mediante el juego

  • Proporcionar situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado

  • Afianzarles en el control de su impulsividad mediante el juego y las instrucciones

  • Reforzar habilidades cognitivas básicas

  • Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.

  • Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.

  • Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias


Objetivos para Primer Ciclo de Educación Primaria


  • Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

  • Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

  • Propiciar en el aula un clima emocional y social que fomente las relaciones interpersonales y el equilibrio afectivo personal.

  • Desarrollar actividades para que el alumnado tome conciencia de sus propias características y posibilidades.

  • Desarrollar los valores contemplados en nuestro Proyecto Educativo y favorecer la aceptación de las diferencias.

  • Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una competencia social sólida.

  • Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.

  • Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.

  • Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias


Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Primaria


  • Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

  • En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado

  • Fomentar un clima de aula acogedor y tranquilo que posibilite el conocimiento y la valoración del alumnado y contribuya a asentar una autoestima ajustada y una interacción social positiva y enriquecedora

  • Desarrollar los valores recogidos en nuestro Proyecto Educativo y fomentar la aceptación de las diferencias

  • Poner en práctica medidas de atención a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares necesarias.

  • Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una competencia social sólida.

  • Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, no como algo impuesto sino necesario para la convivencia, participando en la elaboración de las normas de clase

  • Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.

  • Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias


Objetivos para Tercer Ciclo de Educación Primaria


  • Conocer las características personales y contextuales del alumnado, facilitando el desarrollo de sus capacidades.

  • En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado

  • Desarrollar actitudes, normas y valores en el alumnado

  • Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.

  • Propiciar el interés por su realidad social, la crítica constructiva y la sensibilización con los problemas de su entorno

  • Proporcionar en las aulas un clima y una dinámica que favorezca el crecimiento personal, la interacción social, la participación y la cooperación

  • Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una competencia social sólida.

  • Realizar un informe tutorial de fin de etapa, para su paso a la Educación Secundaria Obligatoria.

  • Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.

  • Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias

  • Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa


4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA
La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa que debe responder a los objetivos establecidos en el Plan de Acción Tutorial. Para que exista coherencia interna en su organización es precisa una planificación, que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.
La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:
1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.

2. Criterios de asignación de tutorías.

3. Organización de apoyos.

4. Coordinación.

5. Materiales para la tutoría.

6. Métodos específicos para distintas necesidades: programas de atención individual, solución de problemas, etc.




4.1. Las funciones del tutor/a en Educación Primaria
En el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria, podemos leer en el capitulo IV, artículo 45, lo siguiente: “1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. 2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios. A continuación el Artículo 46 nos habla acerca de las Funciones del Tutor y, entresacamos, lo siguiente:


  1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:




    1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios, para ello, podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

    2. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

    3. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

    4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

    5. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

    6. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.

    7. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

    8. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

    9. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

    10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.




  1. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial”.

Consideramos que las funciones establecidas para el tutor/a deben ser el punto de partida de la organización de la tutoría en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias. De modo orientativo podemos concretar estas funciones y ámbitos de actuación de la siguiente manera:



EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO


FUNCIONES



ACTUACIONES

  • Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado, procediendo a la adecuación personal del currículo

  • Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro

  • Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas

  • Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado

  • Informar a los padres, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna de las actividades docentes y el rendimiento académico

  • Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas

  • Control y seguimiento del absentismo escolar.

  • Fomentar hábitos en el alumnado

  • Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquel alumnado que más lo precise, evitando que progresivamente vaya quedando desconectado del currículo común

  • Apoyar y reforzar al alumnado desde el punto de vista socio afectivo, motivándole en el aprendizaje y planteándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito

  • Solicitar el asesoramiento y la colaboración del EOEP cuando el problema lo requiera

  • Propiciar un clima adecuado que favorezca la convivencia y el trabajo en clase



EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL RESTO DE PROFESORADO


FUNCIONES


ACTUACIONES


  • Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de Jefatura de Estudios

  • Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar las decisiones que procedan sobre la promoción al Ciclo siguiente, previa audiencia de los padres o tutores legales

  • Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos que se establezcan en la Programación General Anual y desde Jefatura de Estudios

  • Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas

  • Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular

  • Facilitar el conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual como grupal

  • Valorar las características y necesidades del alumnado

  • Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores/as en el proceso de evaluación del alumnado

  • Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado

  • Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

  • Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor/a, tanto en el paso de Ciclo como en el cambio de Etapa

  • Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas especiales del alumnado

  • Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el Centro


EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON LA FAMILIA


FUNCIONES


ACTUACIONES


  • Informar a las familias del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico

  • Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres del alumnado

  • Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse

  • Conocer el ambiente familiar (si hay conflictos, situaciones familiares desfavorecidas)

  • Informar a los padres sobre los objetivos mínimos del Ciclo

  • Informar periódicamente sobre el rendimiento académico

  • Asesorar sobre los modelos de intervención educativa

  • Informar sobre los objetivos mínimos del Ciclo siguiente.

  • Recabar su opinión sobre la promoción a otro Ciclo o Etapa educativa

  • Informar sobre las actitudes del alumnado ante el trabajo escolar, compañeros y personas adultas

  • Orientar posibles cambios y sugerir mejoras

  • Acoger a las familias del nuevo alumnado en el centro, tanto del que se incorpore en 3 años como en Primaria, de acuerdo a lo establecido en el Plan de acogida

  • Facilitar entrevistas con otro profesorado

  • Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados


4.2. Criterios de asignación de tutorías
La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes criterios:


  1. La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta finalizar el Ciclo. Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del maestro, o los maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de Inspección Técnica.

  2. La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes Maestros.

  3. Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

El Director, a propuesta de Jefatura de estudios, asignará los grupos de alumnado y tutorías teniendo en cuenta el siguiente orden:




  1. Miembros del Equipo Directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en el último ciclo de la Educación Primaria.

  2. Maestros definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigüedad en el centro.

En el caso de que algún Maestro no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, el Director del centro podrá asignarle otras tareas, relacionadas con:




  1. Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en otros ciclos, o dentro de su mismo ciclo, con otros grupos de alumnos.

  2. Impartir otras áreas.

  3. Atención a alumnado inmigrantes con desconocimiento de la lengua española

  4. Atención de alumnado con dificultades de aprendizaje.

  5. Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, en actividades que requieran la presencia de más de un maestro en el aula, en los términos establecidos en el Proyecto curricular de etapa.


4.3. Organización de los apoyos
En Primaria, el Plan de apoyos parte de la Resolución de 16 de junio de 2004, de la Dirección General de Enseñanzas escolares, por la que se dictan instrucciones para la organización de final del curso 2003-2004 y comienzo del siguiente en los centros docentes que imparten educación infantil y primaria, que establece las áreas que se apoyan y el procedimiento para la organización y asignación de apoyos.
Todos los maestros tendrán indicado en su horario personal a qué curso deben acudir en las sesiones de apoyo. Por regla general cada maestro apoya a la clase paralela el máximo de horas posible, tanto en Matemáticas como en Lengua. Creemos que de este modo, se rentabiliza mejor el esfuerzo, puesto que en todo momento sabe por dónde va la programación de aula.
El plan de apoyo y recuperación será concretado cada año por parte del Equipo Directivo, de forma consensuada con cada uno de los Equipos de Ciclo y en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Habrá unos apoyos prioritarios, destinados a alumnado con mayor desfase curricular, que no deberían verse alterados por tener que ir a cubrir una ausencia, y unos apoyos no prioritarios, dirigidos a alumnado con menor desfase curricular, que sí pueden dejar de darse en caso de sustituciones.

Los planes de apoyo serán coordinados por el propio tutor, si bien, en su parte pedagógica y de recursos, contamos con la ayuda de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, tanto para refuerzo educativo como adaptaciones curriculares a determinados alumnado que, no pudiendo seguir con la programación de aula, necesitan una adaptación individual del currículo.


Como indicamos, se recuperarán las áreas instrumentales, y se definirá claramente los criterios que se han de seguir en cuanto a metodología, organización, áreas y aspectos a recuperar, contenidos y objetivos a cubrir, evaluación, etc.
Periódicamente, en reuniones de ciclo, los maestros valorarán el funcionamiento de los apoyos para reorganizarlos cuando sea necesario. Debemos entender que el plan de apoyos no se establece para todo el curso de una forma rígida, sino que será dinámico, estará en función de cómo evolucione el alumnado de cada grupo.
El apoyo educativo se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Engloba desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma permanente).
Las modalidades de apoyo que tendrán lugar son las siguientes:


    • Apoyo Prioritario. Este apoyo incide directamente en la actuación del maestro de apoyo o de la maestra de PT o de AL con los grupos de alumnos y alumnas con mayor desfase curricular o por padecer incapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.

    • Apoyo no prioritario. Este apoyo incide directamente en la actuación del tutor o del maestro que imparte Lenguaje y/o Matemáticas con alumnos con desfase curricular de menos de dos cursos y para la elaboración de material curricular o para el apoyo interinstitucional.

El apoyo podrá realizarse dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de cada grupo de alumnado.


El apoyo dentro del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:


  • Refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos.

  • Apoyo a la realización de agrupamientos flexibles y/ o específicos en un ciclo o nivel.

  • Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos diagnosticados por EOEP y para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua de acogida para alumnado inmigrante.

El apoyo fuera del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:




  • Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos diagnosticados por EOEP.

  • Apoyo para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua de acogida para alumnado inmigrante.

  • Apoyo individual o en pequeño grupo para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

En el centro se dispondrá del apoyo de materiales necesarios para poder desarrollar, de forma satisfactoria, la ejecución de los programas de atención a la diversidad.


En algunos casos, el centro podrá ofrecer al alumnado la participación en las actividades que organicen diferentes instituciones sociales de la localidad para contribuir a la prevención, reducción de la desventaja social y factores que contribuyen a que este alumnado y sus familias se encuentren en una situación de privación social, contribuyendo así a un acercamiento en cuanto a la cobertura de las necesidades primarias.
En Educación Primaria, los apoyos se realizarán en las áreas de Lengua y Matemáticas.
El profesorado que realice funciones de apoyo y los tutores y/o maestros que impartan Lengua o Matemáticas, realizarán conjuntamente la programación de los apoyos tomando como referencia la programación del grupo de referencia y las necesidades del alumnado. La programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la secuencia de actividades de apoyo.
El maestro de apoyo realizará una valoración de los resultados obtenidos y conjuntamente con el tutor determinarán si es necesaria la continuidad de los apoyos, introduciendo en su caso las modificaciones pertinentes en la siguiente programación.
El profesorado tutor coordinará la intervención de los distintos especialistas y maestros de apoyo que inciden en el grupo clase, tomando los acuerdos en las reuniones de Ciclo.
4.4. Coordinación.
La responsabilidad primera de la acción tutorial y su coordinación en lo referida al grupo de clase es tarea del profesor tutor, pero no podemos olvidar que la tutoría es una actividad educativa cooperativa.
Como se ha reseñado en la normativa, es competencia del Jefe de estudios coordinar el trabajo de los Tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las reuniones de los equipos docentes de ciclo y de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro servirán para potenciar el trabajo en equipo y las funciones del tutor en relación con el resto de los maestros que intervienen en su tutoría.
El orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro, como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica, prestará el adecuado asesoramiento y apoyo técnico al desarrollo del presente Plan de Acción Tutorial.
4.5. Materiales para la tutoría.
Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se precisa disponer de los suficientes y adecuados recursos y materiales. A este fin, y de modo anexo a este plan se dispondrá de una carpeta de fichas, recursos bibliográficos y otros materiales que estarán organizados por ciclos educativos, ámbitos y programas de actuación.

4.6. Atención específica para distintas necesidades: programas de atención individual, solución de problemas, etc.
En el contexto de la acción tutorial se diseñarán y desarrollaran planes de intervención individuales y grupales en función de las necesidades específicas y prioritarias que se detecten en un momento dado. Nos referimos a planes individuales para la atención a problemas de conducta o integración escolar, o para el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, conductuales y sociales. Del mismo modo se desarrollarán programas específicos con el grupo de clase para prevenir situaciones de acoso y maltrato entre iguales, adquirir determinadas habilidades sociales, llevar a la práctica procesos de mediación y resolución de conflictos, etc.
Todo programa en su diseño debe responder a unas necesidades derivadas del contexto donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo, debe ser la propia comunidad educativa la que determine y justifique la selección de un determinado programa.
Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del Plan de Acción Tutorial, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo las adaptaciones y cambios pertinentes siempre justificados por las características del Centro.
Cualquier programa que incluyamos en el Plan de Acción Tutorial debe reunir alguna de las siguientes características:


  • Debe responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro, alumnos…).

  • Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.

  • Debe suponer la implicación de la comunidad educativa en la realización de las actividades previstas

  • Debe responder a criterios realistas y funcionales.

  • Debe contemplar los tiempos previstos para su realización, la metodología que se seguirá y la evaluación.

Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el currículo y facilitar el desarrollo de éste.


PROPUESTAS DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS



TIPOS DE NECESIDADES


PROGRAMAS ESPECÍFICOS



Alumnado con problemas de convivencia

  • Autoconcepto y autoestima

  • Resolución de conflictos

  • Habilidades sociales

  • Dinámica de grupos

  • Planes individuales para modificar la conducta y favorecer la integración escolar

  • Educación en valores


Alumnado con fracaso escolar o bajo rendimiento académico

  • Técnicas de trabajo intelectual

  • Estrategias de aprendizaje

  • Mejora de habilidades cognitivas: “aprender a aprender”

  • Mejora de la comprensión lectora


Alumnado con diversidad

  • Inmersión lingüística

  • Aceptación de las diferencias

  • Educación en valores

  • Igualdad de oportunidades

  • Habilidades sociales

  • Otros


Familias con baja participación

  • Escuela de padres y madres

  • Implicación de las familias

  • Organización de Talleres

  • Otros


Profesorado con necesidades formativas

  • Grupos de trabajo

  • Seminarios

  • Trabajo en grupos

  • Otros


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