Consejería de Educación



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c. Plan de Compensación educativa

d. Adaptaciones curriculares individuales

  1. Organización del Aula de Apoyo

4.1. Criterios para recibir atención directa

4.2. Criterios para recibir atención indirecta

4.3. Criterios para la formación de grupos

1. INTRODUCCIÓN

Por experiencia sabemos, que hay situaciones que se repiten año tras año en nuestras clases, que hay características de los alumnos y alumnas que encontramos de forma habitual, y sabemos también que no hay un único tipo de alumno definido por la edad y el nivel escolar en que nos situemos, sino que en el aula, como en la familia, como en la calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho.

Hay unos rasgos comunes que se repiten año tras año en la mayor parte del alumnado y que dependen mayoritariamente de su edad cronológica (la curiosidad en Infantil, el juego en Primaria, inconformismo en Secundaria).

Pero existen sobre todo rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, su etapa evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, sus carencias, sus expectativas de futuro,...

Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podríamos concretar en:

Alumnos/as con distinto nivel de competencia curricular:

Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondería.



Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y psicológico:

Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en estímulos, experiencias, expectativas,...



Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses:

Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos



Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje:

Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes:

Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático.

Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecánicamente



Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales:

Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o culturales, emigrantes,...



2. APRENDER A APRENDER

Cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, con cualquier alumno, con todos los medios, en cualquier tipo de agrupamiento, puede ser resuelta más favorablemente procurando la construcción de aprendizajes significativos, concibiendo el conocimiento como un todo conexo; esto exige un conocimiento en profundidad del alumno (maduración, experiencia, contexto social, equilibrio, estilo de aprendizaje) para prestarle una atención individualizada en tres vertientes:



  • Adaptación de los contenidos y actividades a las capacidades reales, no exigiendo aquello que no pueda realizar: 'poder aprender'.

  • Motivación adecuada, partiendo de sus intereses, que posibilite un aprendizaje activo: 'querer aprender'.

  • Dotación de unas técnicas que fomenten los hábitos de trabajo: 'saber aprender'.

El aprendizaje significativo ha de ser el resultado de un proceso de investigación y construcción personal que le permita una formación continua, es decir, el discente debe ser capaz de 'aprender a aprender'. El docente sirve de guía.

Cuanto más rígida y uniforme sea la oferta educativa de un centro más se intensificarán las necesidades educativas especiales de los alumnos/as.

3. DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas de atención a la diversidad podemos distinguir:



A nivel de Centro.- Suponen toma de decisiones en cuanto a la organización del centro.

A nivel de Aula.- Las llevará a cabo el profesorado.

Medidas ordinarias.- Responden a situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo.

Medidas extraordinarias.- Son aquellas que suponen una modificación significativa del currículo.

Las fichas que se presentan a continuación no son "recetas milagrosas". Su objetivo es sintetizar, resumir (posiblemente demasiado) y servir de ayuda, cuando tengamos que aplicar alguna medida de atención a la diversidad. No debemos perder de vista el referente de la normativa en que se apoyan.




3.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

  • Generales

  • Metodológicas

  • De Evaluación



Medidas Organizativas Generales

A NIVEL DE CENTRO

A NIVEL DE AULA

En el P.E.C.

* Principios y directrices de compromiso con la diversidad.



En las programaciones docentes:

* Priorización y secuenciación de los Objetivos Generales de Etapa y ciclo

* Definición de los Contenidos procedimentales y actitudinales comunes

* Priorización de Objetivos y Contenidos de las Áreas

* Optatividad

En el Plan Anual del Centro

* Plan de acción tutorial y orientadora

* Plan de apoyo y refuerzo educativo


* Programación de cada área

* Unidades Didácticas para la Diversidad:

   - Objetivos didácticos: a distintos ritmos y niveles

   - Contenidos: predominio de los procedimentales

   - Actividades: distintos lenguajes, ritmos, estilos de aprendizaje

   - Materiales: variados, para distintos niveles, ritmos e intereses

* Coordinación del equipo docente

* Seguimiento del proceso del alumno/a coordinado por el tutor/a





 

Medidas Organizativas Metodológicas

A NIVEL DE CENTRO

A NIVEL DE AULA

* Planteamientos generales en los PCE

* Planteamientos en cada área

* Proyectos de trabajo interdisciplinares

* Materiales y recursos didácticos

* Flexibilización de los horarios

* Habilitación de espacios

* Organización del trabajo en equipo

* Organización de los apoyos y refuerzos



* Trabajo por Proyectos

* Trabajo cooperativo

* Trabajo individualizado

* Refuerzo educativo

* Actividades:

   - con dificultad gradual

   - con diferentes modalidades de lenguaje

   - a partir de diversos espacios y recursos:

   - dentro y fuera del aula

* Materiales diversificados





 

Medidas Organizativas de Evaluación

A NIVEL DE CENTRO

A NIVEL DE AULA

* Planteamientos generales en el PCE

* Criterios de evaluación de las áreas

* Procedimientos de evaluación

* Criterios de promoción



* Evaluación Inicial

* Juntas de evaluación

* Seguimiento de los alumnos

* Modos de evaluación





3.2. MEDIDAS ORDINARIAS

a. Coordinación del Equipo Docente

b. Evaluación Inicial

c. Juntas de Evaluación

d. Acción tutorial y orientadora

e. Refuerzo educativo

f. Agrupamientos flexibles

 

a. Coordinación del equipo docente

Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que imparte la docencia.

FINALIDAD:



  • Tener criterios comunes de actuación.

  • Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno/a.

  • Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno/a.

  • Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.

  • Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores.

IMPLICACIONES:

Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica.

Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.

b. Evaluación inicial

Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de Curso.

Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.

FINALIDAD:

Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos para:

. deducir necesidades del grupo y de cada alumno

. establecer prioridades de trabajo

Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos.

Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

RESPONSABLES:

El profesorado de cada área

Colaboración del profesorado de apoyo en la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales



c. Juntas de evaluación

Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos.

ACCIONES:

* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a.

* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo.

* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias.


Tipos de juntas:

A) Junta Inicial. Pretende:

  • Describir la situación inicial de cada alumno y del grupo.

  • Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación inicial.

B) Juntas durante el curso. Pretenden:

  • Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno.

  • Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

C) Junta de final de curso. Pretende:

  • Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para:

    • valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas

    • estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno/a

    • servir de base para la próxima evaluación inicial

RESPONSABLES:

El Equipo educativo.

Serán preparadas de antemano y coordinadas por el tutor/a del grupo


d. Acción tutorial y orientadora16

Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno.

ACCIONES:

Realización de un Plan de acción tutorial que contemple:

A) Con el equipo docente:


  • Coordinación de las programaciones de las áreas.

  • Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.

  • Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.

  • Evaluación del trabajo del equipo educativo.

B) Con las familias:

  • Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres.

  • Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.

C) Con el alumnado:

  • Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.

  • Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.

  • Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.

RESPONSABLES:

El equipo educativo y los tutores.

Con la colaboración del Orientador/a.

Con la coordinación de Jefatura de Estudios.




e. Refuerzo educativo

Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno/a.

FINALIDAD:

Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes posteriores.

TIPOS DE REFUERZOS:

A) Grupales:


  • Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las instrumentales básicas.

  • Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.

  • Desdobles.

  • Aprendizaje cooperativo.

  • Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio...

B) Individuales:

  • Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo.

  • Trabajo personal tutorizado por un profesor.

  • Apoyo fuera del aula (lo menos posible).

RESPONSABLES:

  • El equipo educativo coordinado por el tutor/a.

  • Cada profesor en su área.

  • El profesorado de apoyo.

Planificar los apoyos, desde el principio, para que cada alumno reciba atención del menor número posible de profesionales y procurar que éstos -los docentes- sean siempre los mismos.

f. Agrupamientos flexibles

Medida ordinaria de atención a la diversidad (refuerzo grupal), en la que se divide un grupo en dos o tres teniendo en cuenta las características (nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, complementariedad, etc.) de los alumnos/as.

FINALIDADES:


  • Favorecer la relaciones.

  • Fortalecer la integración.

  • Hacer grupos más homogéneos (sólo en casos excepcionales).

  • Realizar un trabajo más adaptado a los alumnos/as.

  • Favorecer el trabajo cooperativo.

RESPONSABLES:

  • La programación la realizará el profesorado de cada área.

  • Deberá tomar la decisión el equipo educativo.

Es necesario coordinar bien las programaciones de los grupos resultantes para que de verdad sean flexibles y los alumnos puedan pasar de unos a otros cuando se estime conveniente. Debe evitarse en todo momento formar grupos estables basados en el mismo nivel de competencia curricular. La formación de los grupos teniendo en cuenta la complementariedad favorece el aprendizaje cooperativo y la integración.


        1. Apoyo ordinario


3.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

a. Permanencia de un año más

b. Reducción de un año

c. Plan de Compensación educativa

d. Adaptaciones curriculares individuales

 

a. Permanencia de un año más

Medida extraordinaria de atención a la diversidad que consiste en alargar la escolarización de un alumno/a.

FINALIDAD:

Facilitar la adquisición de los objetivos de un ciclo o etapa.

DESCRIPCIÓN:

En Infantil previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia, informe del EOEP y autorización de la Consejería.

En Primaria sólo se podrá aplicar una vez en cada etapa cuando permita esperar que se alcancen los objetivos del ciclo o etapa o se deriven beneficios de socialización.

De forma excepcional podrá aplicarse una segunda vez en Secundaria.

IMPLICACIONES:

Al final de cada ciclo y de cada uno de los cursos del ciclo, se decidirá si un alumno promociona o no al Ciclo o curso siguiente.

Será decisión del tutor, en Primaria, y del equipo docente..

Será necesario realizar un Plan individualizado y en muchos casos adaptación curricular.

PLAN INDIVIDUALIZADO:

Establecer actividades de refuerzo educativo en aquellas áreas en las que presente dificultad.

Mayor dedicación horaria al desarrollo y trabajo sobre determinados objetivos y contenidos.

Tutoría personalizada, de forma que ayude a reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.

Reducción de un año

Es una medida extraordinaria de atención a la diversidad que permite flexibilizar el periodo de escolarización obligatoria con una reducción máxima de dos años.

FINALIDAD:

Pretende el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades del alumno/a desde un contexto escolar lo más normalizado posible.

DESCRIPCIÓN:

En Primaria podrá anticiparse un año la escolarización o reducirse en un año la permanencia, pero en ningún caso podrán tomarse las dos medidas sobre el mismo alumno/a. .

En cualquier caso habrá de tener adquiridos los objetivos del ciclo en el que se aplique la medida y se prevea además que es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de socialización.

PROCEDIMIENTO:

La Dirección del Centro envía solicitud a la Consejería que incluya:


  • Informe del equipo docente coordinado por el tutor.

  • Informe psicopedagógico elaborado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación.

  • Propuesta de modificación del currículo (agrupamientos, materiales,...), con enriquecimiento en su caso en informática, música e idiomas.

  • Conformidad de los padres.




        1. Apoyo específico para alumnado con necesidades educativas especiales


Plan de compensación educativa

Es una medida extraordinaria y específica de atención a la diversidad dirigida a compensar las necesidades educativas especiales de los alumnos, originadas por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.

FINALIDADES:


  • Promover medidas de acogida e inserción de minorías étnicas o culturales en desventaja.

  • Apoyar la consecución de los objetivos educativos.

  • Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.

  • Impulsar la coordinación con servicios sociales y entidades privadas.

  • Facilitar atención educativa a alumnos hospitalizados.

PERFIL DEL ALUMNADO:

  • Alumnos/as de minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa con desfase escolar de dos o más cursos en su nivel de competencia curricular.

  • Alumnado con dificultades de inserción educativa por incorporación tardía, escolarización irregular o desconocimiento de la lengua vehicular.

  • Alumnado en situación de riesgo de abandono del Sistema Escolar con desfases significativos.

MODELOS ORGANIZATIVOS:

  • El apoyo al alumnado de Educación Infantil se realizará siempre dentro del aula.

  • Con carácter general en las etapas de escolarización obligatoria se realizará dentro de los grupos ordinarios.

  • Agrupamientos flexibles en aprendizajes instrumentales básicos.

  • Apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula durante ocho horas como máximo.

CURRÍCULO:

Ámbito de compensación interna:

  • Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos y, en su caso, adquisición de la lengua vehicular.

  • Actividades de apoyo para favorecer la inserción socio-afectiva, enmarcadas dentro del Plan de Acción Tutorial.

  • Actividades de acogida e integración.

  • Actividades de apoyo educativo: desarrollo cognitivo, desarrollo de habilidades sociales,...

Ámbito de compensación externa:

  • Actividades dirigidas a favorecer la continuidad, regularidad de la escolarización: seguimiento y control del absentismo escolar, visitas a familias, coordinación con servicios sociales,...

  • Actividades complementarias: aulas abiertas, talleres,...

  • Actividades de mediación y coordinación con el entomo: escuelas de padres, programas socio-educativos de educación no formal,...

RESPONSABLES:

El equipo educativo coordinado por el tutor/a.

Profesorado de apoyo del programa.

Profesor/a de Servicios a la Comunidad.

Colaboración del Equipo directivo y E.O.E.P.

Cada alumno tendrá informe individualizado.

d. Adaptaciones curriculares individuales

Medida extraordinaria de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste del currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclos o etapas anteriores.

FINALIDADES:


  • Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción del conocimiento.

  • Poder introducir acciones para dicho alumno/a en la programación de aula.

  • Prepararle trabajo ajustado a su nivel.

  • Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.

IMPLICACIONES:

  • La Comisión de coordinación pedagógica deberá fijar los criterios y procedimientos para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales dentro del apartado correspondiente a la atención a la diversidad del P.C.E.

  • Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptación curricular serán necesarios los criterios de evaluación de ciclos y/o etapas anteriores.

  • Esta no puede ser un trámite burocrático sino que deberá realizarse para poder trabajar con el alumno/a desde la programación del aula en las distintas Unidades Didácticas.

  • Implica que en la organización del horario de los profesores se busquen tiempos adecuados para la realización de un trabajo coordinado que favorezca este proceso.

  • Las A.C.I. deben figurar en el expediente académico del alumno, actas de evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para que se pueda saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno/a.

COMPONENTES DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC):

  • Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares.

    • Nivel de competencia curricular

    • Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

    • Contexto (escolar y socio-familiar)

  • Necesidades educativas especiales en el contexto escolar.

  • Propuesta de adaptaciones.

    • Adaptaciones generales de acceso al currículo

    • Adaptaciones del currículo (Cómo enseñar-evaluar, qué enseñar-evaluar)

  • Seguimiento.

RESPONSABLES:

Coordina: El profesor-tutor.

Realiza: El profesor del área correspondiente.

Colabora: El profesorado de apoyo.

Asesora: El orientador/a del Centro.

La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula, como parte de la diversidad, comporta, por lo general, la incidencia de otros profesionales especializados en la respuesta educativa a estos alumnos. El profesor de pedagogía terapéutica, el logopeda, el orientador…, resultan tan implicados en la toma de decisiones de los alumnos con necesidades educativas especiales como el resto de profesorado de cada una de las áreas curriculares. Además, la absoluta necesidad de que el trabajo que se realiza en el aula y cualquier otra intervención fuera de la misma estén estrechamente relacionadas, hace que la participación de estos profesionales en la toma de decisiones no pueda quedar circunscrita a su trabajo concreto y especializado, sino que deba extenderse a cualquier aspecto del trabajo con estos alumnos sea cual sea el lugar o las condiciones en las que se lleve a cabo.




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