Consejería de Educación



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2.16.4.5.14 Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes



      1. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria

        1. Inglés

          1. Objetivos

1.- Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.
2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3.- Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
4.- Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.
7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



          1. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:
- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen

1.- Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.


-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.

2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


-Competencia lingüística.

-Competencia social y ciudadana.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.


3.- Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.

4.- Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.


5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.
-Competencia lingüística.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia social y ciudadana.
7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
-Competencia lingüística.

-Competencia de autonomía e iniciativa personal.

-Competencia para aprender a aprender.
8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
-Competencia lingüística.

-Competencia de autonomía e iniciativa personal.

-Competencia cultural y artística.
9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.




          1. Contenidos de quinto curso

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica.

• Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y complejidad de las expresiones realizadas.

• Producción de textos orales con progresiva autonomía, basadas en modelos conocidos.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al inglés.
BLOQUE 2- Leer y escribir

• Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

• Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios .

• Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

• Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos en léxico y estructuras.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

• Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuados tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

• Reconocimiento y uso de formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

• Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

• Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y

estructuras de la lengua.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social, propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

CONTENIDOS S ACTITUDINALES
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

• Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.

• Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.

• Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.

• Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.
BLOQUE 2- Leer y escribir

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

• Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreción y autoevaluación.

• Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

• Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

• Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

• Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

• Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de inglés o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan los medios de comunicación.



          1. Contenidos de sexto curso

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica.

• Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y complejidad de las expresiones realizadas.

• Producción de textos orales con progresiva autonomía, basadas en modelos conocidos.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al inglés.
BLOQUE 2- Leer y escribir

• Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

• Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios .

• Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

• Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos en léxico y estructuras.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

• Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuados tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

• Reconocimiento y uso de formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

• Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.

• Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y

estructuras de la lengua.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social, propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

CONTENIDOS S ACTITUDINALES
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

• Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.

• Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.

• Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.

• Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.
BLOQUE 2- Leer y escribir

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

• Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreción y autoevaluación.

• Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

• Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

• Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

• Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.



• Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de inglés o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan los medios de comunicación.



          1. Criterios de evaluación de quinto curso

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.


          1. Criterios de evaluación de sexto curso

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.


          1. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

            1. Metodología



            1. Tiempo de dedicación diaria



            1. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora



          1. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula



          1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

            1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en quinto curso.



            1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en sexto curso.



          1. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

            1. Metodología didáctica



            1. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados



          1. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado

            1. Procedimientos de evaluación



            1. Instrumentos de evaluación



          1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

            1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo



            1. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje



          1. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares



          1. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes



      1. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria

        1. Matemáticas

          1. Objetivos

1.- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3.- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.
4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.
7.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
9.- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10.- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.


11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
13.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.
14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.




          1. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.




OBJETIVOS DE CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.


2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión se requieran operaciones elementales de cálculo, explicando oralmente los procesos seguidos.

3.- Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.


4.- Conocer, y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas, desarrollando aspectos lúdicos y confiar en sus posibilidades de uso.
5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos, de resolución de problemas.
6.- Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos para la realización de operaciones matemáticas.

7.- Identificar formas geométricas del entorno natural.

8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información.

9.- Resolver y plantear problemas matemáticos sencillos, utilizando procedimientos y lenguaje adecuado.

10.-Inventar y formular problemas matemáticos sencillos, utilizando distintas técnicas de expresión y comunicación.

11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15.- Utilizar un castellano adecuado, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.







  1. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Los objetivos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.




  1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.


3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.




4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.


6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.


7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.


8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Los objetivos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.



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