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Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria

        1. Educación artística

          1. Objetivos

          2. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.




COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DE CICLO


Competencia cultural y artística

Conocimiento de los códigos artísticos musicales y utilización de las técnicas y recursos, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, respetando otras formas de pensamiento y expresión, configurando criterios válidos en relación con los productos culturales, ampliando las posibilidades de ocio, implicando al alumno en la realidad cultural y artística; del pasado y del presente; ayudando así a seleccionar diferentes posibilidades de ocio.


Autonomía e iniciativa personal

Contribuye a la originalidad, a la creatividad; actuando con autonomía y poniendo en marcha iniciativas, adquisición y afianzamiento de conocimientos. Lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final que requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales.


Competencia social y ciudadana

Interpretar y crear contribuye al trabajo en equipo, fomenta el cuidado y la conservación de los materiales musicales, se fortalece la conciencia de respeto. Forma un compromiso y la satisfacción de conseguir un producto final de forma autónoma o en grupo, llevando así a una actitud de respeto y compañerismo mutuo.


Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Contribuye a apreciar y valorar el entorno y las realizaciones humanas, enriquece la vida del niño, favorece a explorar y a crear artísticamente, proporcionando disfrute y enriquecimiento emocional. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable (contaminación acústica)


Competencia para aprender a aprender

Favorece la experimentación con técnicas y materiales, adquiriendo conocimientos para actuar en situaciones diversas, proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.


Competencia de comunicación lingüística

Vocabulario específico que aporta la asignatura, las canciones, las dramatizaciones, teoría musical,; desarrollan la respiración , la adquisición de vocabulario, la dicción, la articulación…, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


Tratamiento de la información y la competencia digital

Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música, intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.


Competencia matemática

El área de Educación artística contribuye a adquirir una mayor competencia matemática por la necesidad de utilizar estrategias para la resolución de problemas, seleccionar técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar, la utilización de elementos matemático básicos, medidas, elementos geométricos, espaciales. Análisis de melodías, composiciones, utilizando elementos de la ciencia matemática.



1.-Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2.- Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.
3.- Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical
4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5.- Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
6.- Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
7.- Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
8.- Iniciarse en la práctica de un instrumento.
9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otras comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.



11.- Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
12.- Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
14.- Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.





          1. Contenidos de quinto curso

          2. Criterios de evaluación de quinto curso




CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • Los elementos del entorno: objetos, animales, plantas y la figura humana.

  • Las cualidades sensoriales de los objetos: el color, la forma, el tamaño, la proporción, la textura, el volumen, etc.

  • Función comunicativa del lenguaje visual y plástico.

  • Las imágenes: su proceso de elaboración y los materiales que se emplean.

  • Los objetos y su representación.

  • Formas geométricas, simétricas, abstractas y figurativas.

  • El retrato en las artes plásticas.

  • Instrumentos, técnicas y materiales plásticos.

  • Las posiciones de los elementos de una composición (esquemas compositivos).

  • La proporción.

  • La perspectiva, el sombreado y la relación entre la figura y el fondo en una composición.

  • La expresión vocal y el canto.

  • Mensajes que nos transmiten los sonidos del entorno.

  • Canciones infantiles.

  • Las cualidades del sonido.

  • La altura: intervalos de 2ªM y m (semitonos); 3ª M y m; 5ª y 4ª.

  • El lenguaje musical como medio de comunicación: compás de cuatro tiempos, signos de repetición. DC y DC a FINE, la forma RONDÓ; notas simultaneas; armonía; acorde perfecto mayor y menor (sensibilización-discriminación); redonda y su silencio; el puntillo de blanca y de negra; las notas DO y RE (graves); alteraciones: Sostenidos y bemoles; becuadro; semicorcheas.

  • Notas simultáneas; armonía; acorde perfecto menor; la síncopa; notas a contratiempo; tonalidad y armadura.

  • Aspectos musicales (la forma lied y el tema con variaciones).

  • Aspectos expresivos (cambios en la intensidad y el tiempo; entonación; el timbre).

  • Familias de instrumentos (la cuerda, tipos, y la cuerda frotada).

  • Agrupaciones instrumentales (la orquesta, su colocación y la función del director).

  • Instrumentos de tecla (piano forte; clavecín y órgano).

  • Agrupaciones instrumentales (agrupaciones singulares).

  • La obra musical y sus características formales: la textura.

  • Polirritmias.

  • Bases expresivas del movimiento.

  • Técnicas dramáticas: títeres, teatro, cine, radio, vídeo, musical, etc.

  • El espacio y el tiempo individual y de relación.

  • Elementos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

  • Proceso de preparación para representar una obra: la idea, el guión, los personajes, los espacios y la realización.

  • Las manifestaciones artísticas del entorno próximo y de otros lugares.

  • El arte como expresión de valores humanos.

  • La presencia de los medios audiovisuales en la dramatización.

  • Juegos tradicionales, funcionales y de personaje.




  • Identificar características plásticas y visuales observables en elementos naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno.

  • Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las propias producciones: color (colores primarios y secundarios y sensaciones que transmiten los colores); relaciones formales (esquemas, formas geométricas, simetría...); texturas visuales y texturas táctiles; y medida, proporción y aspectos compositivos en general.

  • Describir elementos constitutivos de un mensaje visual presente en el entorno: punto de vista del observador, planos, proporción, perspectiva y encuadres.

  • Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se contemplen aspectos como: planificación de procesos, estructuración y organización del espacio, realización de bocetos, distribución de las formas y posiciones de los elementos.

  • Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos y manchas.

  • Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las obras y elementos del entorno con las propias producciones.

  • Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando hábitos de utilización adecuados para transformar materiales diversos (papel, telas, lanas, material de desecho, etc.), e incorporarlos a las producciones plásticas y gráficas de forma personal y creativa.

  • Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno, intentando mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas de volumen y perspectiva: figura humana en diferentes posiciones, figuras de animales con sus características esenciales, plantas del entorno, objetos cotidianos y paisajes e interiores.

  • Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido musical de forma aislada y en interrelación: cualidad (timbre, duración, intensidad y altura); ritmo, melodía y forma; instrumentos que se integran en algunas obras musicales.

  • Cantar con buena emisión vocal cantos al unísono y primeras formas de polifonía adquiriendo control progresivo sobre las variaciones continuas de intensidad, velocidad y altura.

  • Realizar ejercicios de lectura y escritura musical sobre pentagramas y ritmogramas que contengan: figuras musicales (redonda, corchea, blanca y negra.); compases de dos, tres y cuatro tiempos; silencios de redonda, blanca, negra y corchea; indicaciones sobre notas alteradas e indicaciones expresivas.

  • Conocer algunos aspectos básicos sobre obras musicales y compositores.

  • Desplazarse siguiendo un ritmo marcado y coordinar los movimientos propios con los de los compañeros y compañeras, teniendo en cuenta la posición de los objetos.

  • Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas, utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos del entorno.

  • Construir y utilizar en las propias producciones (individuales y colectivas) algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, vídeo, grabaciones de audio, teatro de sombras, etc.) incorporando a la producción artística las posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio, para obtener un producto personal.

  • Conocer algunos aspectos básicos de las producciones dramáticas presentes en el entorno (teatro, cine, títeres, fiestas populares).

Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones personales.




          1. Contenidos de sexto curso

          2. Criterios de evaluación de sexto curso




CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • Los elementos del entorno: objetos, animales, plantas y la figura humana.

  • Las cualidades sensoriales de los objetos: el color, la forma, el tamaño, la proporción, la textura, el volumen, etc.

  • Función comunicativa del lenguaje visual y plástico.

  • Las imágenes: su proceso de elaboración y los materiales que se emplean.

  • Los objetos y su representación.

  • Formas geométricas, simétricas, abstractas y figurativas.

  • El retrato en las artes plásticas.

  • Instrumentos, técnicas y materiales plásticos.

  • Las posiciones de los elementos de una composición (esquemas compositivos).

  • La proporción.

  • La perspectiva, el sombreado y la relación entre la figura y el fondo en una composición.

  • La expresión vocal y el canto.

  • Mensajes que nos transmiten los sonidos del entorno.

  • Canciones infantiles.

  • Las cualidades del sonido.

  • La altura: intervalos de 2ªM y m (semitonos); 3ª M y m; 5ª y 4ª.

  • El lenguaje musical como medio de comunicación: compás de cuatro tiempos, signos de repetición. DC y DC a FINE, la forma RONDÓ; notas simultaneas; armonía; acorde perfecto mayor y menor (sensibilización-discriminación); redonda y su silencio; el puntillo de blanca y de negra; las notas DO y RE (graves); alteraciones: Sostenidos y bemoles; becuadro; semicorcheas.

  • Notas simultáneas; armonía; acorde perfecto menor; la síncopa; notas a contratiempo; tonalidad y armadura.

  • Aspectos musicales (la forma lied y el tema con variaciones).

  • Aspectos expresivos (cambios en la intensidad y el tiempo; entonación; el timbre).

  • Familias de instrumentos (la cuerda, tipos, y la cuerda frotada).

  • Agrupaciones instrumentales (la orquesta, su colocación y la función del director).

  • Instrumentos de tecla (piano forte; clavecín y órgano).

  • Agrupaciones instrumentales (agrupaciones singulares).

  • La obra musical y sus características formales: la textura.

  • Polirritmias.

  • Bases expresivas del movimiento.

  • Técnicas dramáticas: títeres, teatro, cine, radio, vídeo, musical, etc.

  • El espacio y el tiempo individual y de relación.

  • Elementos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

  • Proceso de preparación para representar una obra: la idea, el guión, los personajes, los espacios y la realización.

  • Las manifestaciones artísticas del entorno próximo y de otros lugares.

  • El arte como expresión de valores humanos.

  • La presencia de los medios audiovisuales en la dramatización.

  • Juegos tradicionales, funcionales y de personaje.




  • Identificar características plásticas y visuales observables en elementos naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno.

  • Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las propias producciones: color (colores primarios y secundarios y sensaciones que transmiten los colores); relaciones formales (esquemas, formas geométricas, simetría...); texturas visuales y texturas táctiles; y medida, proporción y aspectos compositivos en general.

  • Describir elementos constitutivos de un mensaje visual presente en el entorno: punto de vista del observador, planos, proporción, perspectiva y encuadres.

  • Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se contemplen aspectos como: planificación de procesos, estructuración y organización del espacio, realización de bocetos, distribución de las formas y posiciones de los elementos.

  • Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos y manchas.

  • Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las obras y elementos del entorno con las propias producciones.

  • Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando hábitos de utilización adecuados para transformar materiales diversos (papel, telas, lanas, material de desecho, etc.), e incorporarlos a las producciones plásticas y gráficas de forma personal y creativa.

  • Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno, intentando mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas de volumen y perspectiva: figura humana en diferentes posiciones, figuras de animales con sus características esenciales, plantas del entorno, objetos cotidianos y paisajes e interiores.

  • Identificar distintos aspectos de los parámetros del sonido musical de forma aislada y en interrelación: cualidad (timbre, duración, intensidad y altura); ritmo, melodía y forma; instrumentos que se integran en algunas obras musicales.

  • Cantar con buena emisión vocal cantos al unísono y primeras formas de polifonía adquiriendo control progresivo sobre las variaciones continuas de intensidad, velocidad y altura.

  • Realizar ejercicios de lectura y escritura musical sobre pentagramas y ritmogramas que contengan: figuras musicales (redonda, corchea, blanca y negra.); compases de dos, tres y cuatro tiempos; silencios de redonda, blanca, negra y corchea; indicaciones sobre notas alteradas e indicaciones expresivas.

  • Conocer algunos aspectos básicos sobre obras musicales y compositores.

  • Desplazarse siguiendo un ritmo marcado y coordinar los movimientos propios con los de los compañeros y compañeras, teniendo en cuenta la posición de los objetos.

  • Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas, utilizando el cuerpo, el movimiento y los objetos del entorno.

  • Construir y utilizar en las propias producciones (individuales y colectivas) algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, vídeo, grabaciones de audio, teatro de sombras, etc.) incorporando a la producción artística las posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el medio, para obtener un producto personal.

  • Conocer algunos aspectos básicos de las producciones dramáticas presentes en el entorno (teatro, cine, títeres, fiestas populares).

Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas, proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas y buscando soluciones personales.



          1. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

            1. Metodología

Teniendo en cuenta la importancia que tiene la lectura en la educación primaria para el aprendizaje de las distintas áreas que forman el currículo, las propuestas metodológicas para trabajar la lectura en este ciclo en el área de música son las siguientes:




  • Conocimiento de alguna obras (clásicas o más contemporáneas de distintos autores) destinada para este ciclo, a las cuales se les adaptan textos ilustrativos para hacer más motivador el espacio dedicado a la audición activa.

  • Además también se fomenta la lectura con el aprendizaje de las letras de canciones que los niños van aprendiendo a lo largo del curso, estas canciones pueden ser e otros idiomas distintos al castellano, juegos de invención de letras.

  • Composición de las propias canciones a través de un texto propuesto, poesía, retahílas, o invención por parte de los niños de la propia letra a través de un tema concreto o tema libre.

  • Lectura individual y en grupo de los trabajos y ejercicios que tienen que realizar en clase y en casa.

  • Para que lo niños sigan motivados en este aspecto y a su vez conociendo su entorno, se les propone leer adivinanzas y retahílas, con el objetivo de que se adapten ritmos y melodías inventadas por los niños en cada uno de los niveles que componen el ciclo.

  • En este ciclo también se trabajará este aspecto a través de las lecturas que ilustran e inician cada sesión, y que siempre están relacionadas con los contenidos a tratar como por ejemplo tipos de instrumentos, origen de los mismo, análisis de las distintas culturas y la influencia de la música en estas, biografía de los compositores clásicos o contemporáneos, historia de la música en el cine o en otros medios de comunicación, etc

  • En el tercer ciclo cobran especial importancia los trabajos de investigación (biografías de compositores, historia de música, estilos musicales, etc.), consulta de información en enciclopedias, en webs especializadas y lectura de artículos propuestos relacionados con el área de música. Para hacer estos trabajos los alumnos reciben unas preguntas concretas que les sirva de guía en la búsqueda de la información más relevante.



            1. Tiempo de dedicación diaria



            1. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora



          1. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula

Las TIC se han vuelto insustituibles en el entorno general, y por tanto en el entorno didáctico. Desde la incorporación de ellas en la sociedad y su incidencia en la educación, en los últimos años se han desarrollado toda una serie de herramientas y aplicaciones orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del profesorado.


Materiales y recursos relacionados con las TIC:


  • Proyector de diapositivas; televisión, dvd con videos de música relacionados con los contenidos a tratar; reproductor de cd’s y mp3, pizarras digitales. En el aula de informática contamos con ordenadores con acceso a Internet a través del cual podemos trabajar múltiples aspectos musicales con páginas como www.musicaeduca.es, www.doslourdes.net, www.musicaenalcala.com, www.xtec.com, etc.




  • CDS ROM (pipo musical, los instrumentos de la orquesta, agrupaciones instrumentales, historia de música) con información de contenidos relacionados con los instrumentos, la orquesta, el lenguaje musical, composición sencilla de canciones, etc.




          1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

            1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en quinto curso.



            1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en sexto curso.

La evaluación en la Educación Primaria constituye un proceso fundamental en la práctica educativa, que permite, en cada momento, recoger información y realizar valoraciones para la orientación y la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. La función de la evaluación es, por un lado, medir la evolución individual y del grupo, pero también realizar un diagnóstico de aquello que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad.


Por las peculiares características de la materia, en la enseñanza musical no siempre es necesario presentar actividades específicas de evaluación. Esta debe constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentación que proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de diseñar refuerzos específicos y de intervenir en la solución de conflictos.
TIPOS DE EVALUACIONES.
El proceso de evaluación es un proceso continuo y global, la evaluación continua exige:

  1. Evaluación Inicial: evaluar el punto de partida de cada alumno, obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que inicia los nuevos aprendizajes. Este tipo de evaluación coincidirá con las actividades de motivación y conocimientos previos de la primera sesión de cada una de las unidades didácticas. Nos permiten detectar los aprendizajes ya adquiridos por los alumnos.




  1. Evaluación Formativa: durante el desarrollo de la actividad educativa, se mantendrá un seguimiento de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Esta evaluación se realizará durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que permita la retroalimentación y la realización de ajustes en caso de detectar defunciones. Se realizará, como dice la LOE a través de la observación sistemática.




  1. Evaluación Sumativa: permitirá estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados por cada alumno. Tendremos como referente los objetivos generales, didácticos y los criterios de evaluación de la presente programación. Este tipo de evaluación coincidirá con la actividad de evaluación de la última sesión de cada unidad didáctica.



          1. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

            1. Metodología didáctica

La metodología planteada para el área de música está basada en los siguientes principios:



  • Comprender mejor.

Para lograr el objetivo de fomentar una mejor comprensión, se trabaja con diferentes tipos de textos:

  • Textos de carácter narrativo, que tienen como objetivo la aproximación al tema y la exploración de conocimientos previos.

  • Textos informativos, donde se desarrollan los contenidos curriculares.

Cada tipo de texto va acompañado de actividades específicas de comprensión. Además, para facilitar la comprensión, los contenidos aparecen graduados según su dificultad.

- Aprender más.

Se ofrece una información esencial, ordenada y abierta, que se convierte en referencia rigurosa para el conocimiento del mundo en el que vivimos. Además, para que esta información se convierta en aprendizaje eficaz, se plantea un gran número de actividades que forman parte de la práctica docente más habitual:



  • Actividades iniciales con propuestas para trabajar la expresión oral, como acercamiento natural al tema objeto de estudio, y la exploración de conocimientos previos.

  • Actividades que acompañan a los contenidos y cuyos objetivos son comprender, razonar, aplicar y opinar.

  • Programa de técnicas y procedimientos propios de cada una de las materias que integran el área de música: lectura de pentagramas y ritmos, escritura en pentagrama, interpretación con flauta e instrumentos de PAD y PAI, lectura de musicogramas, audiciones de canciones, obras, melodías de todos los estilos musicales

  • Actividades de repaso, que permiten al profesor mantener el control del aprendizaje y evaluar de manera permanente el progreso de sus alumnos.

  • Programa para la elaboración de trabajos escritos, ofreciendo unos puntos básicos:

    1. Buscar la información.

    2. Organizar la información.

    3. Redactar el trabajo.

    4. Presentar el trabajo




  • Programa para la elaboración de presentaciones orales, ofreciendo unos puntos básicos:

  1. Buscar la información.

  2. Organizar la información.

  3. Preparar el guión y los recursos.

  4. Ensayar la exposición.




  • Actividades para aplicar las diferentes técnicas plásticas y musicales.

  • Actividades para integrar los conocimientos adquiridos.

  • Actividades que sirven de conexión con otras áreas.




  • Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente.

Este principio se concreta en la selección de las situaciones de aprendizaje y actividades para trabajar la dimensión afectiva y social de los alumnos.

El material didáctico se ha seleccionado en función de las características del alumnado que compone el grupo clase.

Los materiales que se utilizan, además del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliación, actividades complementarias que se realizan como adivinanzas, refranes, canciones populares, elaboración de murales. Otros materiales de formato digital como CD ROM, películas, CDS de audio, material de apoyo plastificado, instrumentos musicales PAI y PAD, teclado electrónico, objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales, etc.


  • Láminas didácticas de contenido musical: instrumentos orquesta, figuras musicales, notas musicales, pizarra magnética, gestos fononímicos…

  • Programaciones Didácticas y Programaciones de Aula.

  • También se cuenta con todo tipo de musicogramas de gran tamaño para facilitar los trabajos de audición.

  • Instrumentos musicales PAI y PAD, flauta dulce, teclados electrónicos objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales, etc

El libro de texto que llevan los alumnos es el proyecto Taller de músicos de edebé para los cursos 1º, 2º, 3º, 4º proyecto etnos de edebé primaria para los curso 5º y 6º. Estos libros están secuenciados en 8 unidades didácticas para todo el curso, 2 unidades por trimestre, con un anexo cada dos unidades como repaso a lo visto en las sesiones anteriores y unas fichas de evaluación para el alumnos. Además el libro de apoyo didáctico para el docente, incluye distintas fichas que nos ayudan a evaluar las progresiones del alumnado.





            1. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados



          1. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado

            1. Procedimientos de evaluación

Durante el desarrollo de cada unidad, mediante la observación, revisión y análisis sistemáticos de los trabajos diarios realizados en clase, se deberán confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades que el alumno va adquiriendo, así como las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y analizar sus causas.


Mediante esta evaluación, se podrán adecuar los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientándolo sobre el itinerario y el método más conveniente.
Los instrumentos más adecuados para lograr una valoración eficaz de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son los siguientes:

La Evaluación se apoya en la recogida de información, debiendo reflexionar sobre la utilización de los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación.


Las técnicas hacen referencia al método que se utiliza para la obtención de información; el instrumento se refiere al recurso específico que se emplea.
Adjuntamos un anexo de las hojas de registro donde se recogen los datos obtenidos de la consecución de los contenidos (conceptos, procedimientos, valores), resultado de la evaluación obtenida de la observación directa, la revisión de las tareas, la asistencia a clase, pruebas escritas, visualización de la técnica interpretativa de la flauta dulce y las pruebas escritas


            1. Instrumentos de evaluación




TECNICAS

INSTRUMENTOS

CONTENIDOS

MOMENTOS

Observación y visualización de la interpretación instrumental

Anecdotario.

Hoja de registro




Procedimientos

Actitudes




En todo momento

Revisión de tareas

Hojas de registro


Conceptos

Procedimientos

Actitudes


Al finalizar una unidad didáctica

Pruebas escritas

Fichas de evaluación

Conceptos

Durante la fase de aprendizaje, al final de cada trimestre

Grabación de las actividades de aprendizaje

Grabaciones en video.

Procedimientos

Actitudes



Ocasionalmente



Pruebas auditivas ritmos y melodías.

Hojas de registro


Contenidos

Durante la fase de aprendizaje.




          1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

            1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Los alumnos son diferentes en capacidad de aprendizaje, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa.

En música por ser una asignatura totalmente procedimental y eminentemente práctica, no existen adaptaciones de aprendizaje significativas del currículo, siendo las adaptaciones que encontramos de acceso al currículo


            1. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje



          1. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Para esta asignatura están programadas las actividades complementarias relacionadas con la fiestas de navidad que se realizará en el primer trimestre.


Durante todo el curso se participa en la actividad de los conciertos escolares organizados por la Consejería de Cultura de la Región de Murcia, en el que los alumnos pueden ver distintas agrupaciones musicales tales como: orquesta de cámara, orquesta sinfónica, agrupación de percusión, agrupación coral, agrupaciones actuales big-band., etc.
Así mismo se contempla como actividad habitual del centro para el área de música, la visita del museo de música étnica de barranda para 5º primaria. En la que se pueden observar una representación bastante nutrida de instrumentos del mundo, actuales y extintos.


          1. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes



      1. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria

        1. Educación Física

          1. Objetivos




  • Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

  • Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

  • Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

  • Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

  • Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

  • Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

  • Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

  • Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

  • Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

  • Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

  • Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

  • Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

  • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

  • Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres

          1. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.




CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.



No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.

Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).

Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:

-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.

-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.

-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.

-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

1.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que el alumnado adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.


En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

2. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

2.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.


La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

3. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto..

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

El área contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.


4. Competencia matemática.

4.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia matemática.

El área de Educación Física desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. La solución de problemas motrices ayuda a desarrollar la competencia matemática , además la recogida de datos sobre la evolución físico-motriz de los alumnos ayuda a la organización de datos numéricos.


5. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.



5.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

El área de Educación física colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.



6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

6.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia cultural y artística.

Esta área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística expresando ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.



7.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.



8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


8.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.

La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.






          1. Contenidos de quinto curso

I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN




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