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Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria

        • Inglés

          • Objetivos

1.- Escuchar y comprender mensajes orales, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia en el aula.


2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los compañeros.
3. Escribir textos sencillos con ayuda de modelos sobre temas conocidos y relevantes previamente tratados en el aula.
4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa una tarea inmediata posterior.
5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de distinta procedencia.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera en contextos reales o inventados.
8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.


          • Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.

1.- Escuchar y comprender mensajes orales, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia en el aula.


-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.

2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los compañeros -Competencia lingüística.


-Competencia social y ciudadana.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.
3.- Escribir textos sencillos con ayuda de modelos sobre temas conocidos y relevantes previamente tratados en el aula.
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.

4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa una tarea inmediata posterior
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.


5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.


-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de distinta procedencia.
-Competencia lingüística.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia social y ciudadana.
7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera en contextos reales o inventados.
-Competencia lingüística.

-Competencia de autonomía e iniciativa personal.

-Competencia para aprender a aprender.
8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
-Competencia lingüística.

-Competencia de autonomía e iniciativa personal.

-Competencia cultural y artística.
9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.




BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves en lengua inglesa, con el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula. “Open your books”
- Escucha/visión y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia (en la radio o pantalla digital) dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.
- Expresión de necesidades inmediatas en el aula. “Can I go to the toilet?”
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas tales como entrevistas en parejas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.
Producción de textos orales breves y sencillos, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones, historias, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

- Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.


- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral tales como el uso del contexto visual y no verbal o de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con el profesor y los compañeros.


- Esfuerzo por producir mensajes orales entendibles por los demás compañeros y por el profesor.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Animación a la lectura
- Asociación de la grafía inglesa con los sonidos del alfabeto.
- Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas inmediatas.
- Acercamiento a los cuentos, historietas, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector en la lengua extranjera.
- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

- Lectura en voz alta de actividades realizadas por el propio alumno y de otros textos cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.

Desarrollo de la escritura
- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas y ya vistas en clase, con intención comunicativa o lúdica.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir información.
- Interés por el cuidado, la limpieza y la corrección en la elaboración y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua


Conocimientos lingüísticos y usos de la lengua
- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad o apariencia física.

- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.

- Conocer los números cardinales hasta el 100.

- Identificar algunos números ordinales.

- Hacer descripciones físicas básicas de animales. (Donde viven, qué comen etc).

- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás tales como rutinas diarias.

- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.

- Pedir y dar información sobre la localización de determinados objetos y animales.

- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.

- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.

- Preguntar y responder acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el calendario y las horas del reloj.

- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la comida, las acciones habituales, la ropa, los oficios y otros campos de interés del alumno.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.
Reflexión sobre la lengua
- Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.

- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que conoce.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.

- Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarnos y aprender.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Interés por aprender una lengua extranjera.
- Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.


- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
- Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.


          • Contenidos de cuarto curso

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves en lengua inglesa, con el fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula. “Open your books”
- Escucha/visión y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia (en la radio o pantalla digital) dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.
- Expresión de necesidades inmediatas en el aula. “Can I go to the toilet?”
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas tales como entrevistas en parejas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.
Producción de textos orales breves y sencillos, conocidos previamente a través de la participación activa en canciones, dramatizaciones, historias, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

- Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.


- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral tales como el uso del contexto visual y no verbal o de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con el profesor y los compañeros.


- Esfuerzo por producir mensajes orales entendibles por los demás compañeros y por el profesor.
BLOQUE 2. Leer y escribir
Animación a la lectura
- Asociación de la grafía inglesa con los sonidos del alfabeto.
- Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas inmediatas.
- Acercamiento a los cuentos, historietas, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector en la lengua extranjera.
- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.

- Lectura en voz alta de actividades realizadas por el propio alumno y de otros textos cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.

Desarrollo de la escritura
- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas y ya vistas en clase, con intención comunicativa o lúdica.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir información.
- Interés por el cuidado, la limpieza y la corrección en la elaboración y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua


Conocimientos lingüísticos y usos de la lengua
- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad o apariencia física.

- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.

- Conocer los números cardinales hasta el 100.

- Identificar algunos números ordinales.

- Hacer descripciones físicas básicas de animales. (Donde viven, qué comen etc).

- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás tales como rutinas diarias.

- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.

- Pedir y dar información sobre la localización de determinados objetos y animales.

- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.

- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.

- Preguntar y responder acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el calendario y las horas del reloj.

- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la comida, las acciones habituales, la ropa, los oficios y otros campos de interés del alumno.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.
Reflexión sobre la lengua
- Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.

- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que conoce.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.

- Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarnos y aprender.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Interés por aprender una lengua extranjera.
- Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.


- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
- Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.



          • Criterios de evaluación de tercer curso

1.- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.
2.- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.
3.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4.- Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.


5.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


          • Criterios de evaluación de cuarto curso

1.- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.


2.- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.
3.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4.- Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.


5.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


          • Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

            • Metodología



            • Tiempo de dedicación diaria



            • Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora



          • Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula



          • Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

            • Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.



            • Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en cuarto curso.



          • Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

            • Metodología didáctica

Es válida la metodología didáctica del primer ciclo.




            • Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

3º Primaria Cool Kids 3 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD
4º Primaria Cool Kids 4 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD.




          • Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado

            • Procedimientos de evaluación



            • Instrumentos de evaluación



          • Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

            • Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo



            • Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje



          • Propuesta de actividades complementarias y extraescolares





      1. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria

        • Matemáticas

          • Objetivos




  • Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

  • Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

  • Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor la precisión, búsqueda de soluciones alternativas y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

  • Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que le permitan disfrutar y confiar en sus posibilidades de uso.

  • Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas valorando la coherencia de los resultados.

  • Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

  • Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad próxima.

  • Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.

  • Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano adecuado con procedimientos de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

  • Inventar y formular problemas matemáticos utilizando la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

  • Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

  • Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

  • Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

  • Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

  • Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.



          • Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.



1. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Los objetivos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.
2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.




4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.


6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.


7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.


8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Los objetivos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.



          • Contenidos de tercer curso



          • Contenidos de cuarto curso



          • Criterios de evaluación de tercer curso



          • Criterios de evaluación de cuarto curso




CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


BLOQUE 1. Números y operaciones

Números naturales, decimales y fracciones

  • Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura.

  • El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

  • Orden entre los números. Notación.

  • Redondeo de números naturales a las decenas y centenas.

  • Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

  • Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.

  • Fracciones equivalentes a una fracción propia.

  • Ordenación de fracciones sencillas.

  • Iniciación al número decimal: décimas y centésimas.

  • Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural.


Operaciones

  • Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división, entera y con un decimal, por un número de una cifra.

  • Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto.

  • Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

  • Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

  • Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

  • Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

  • Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.

  • Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

  • Lectura y escritura de números ordinales.


Estrategias de cálculo

  • Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

  • Construcción de series numéricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

  • Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

  • Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

  • Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio del maestro, lo aconseje la complejidad de los cálculos.

1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.


2.- Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.
3.- Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.
4.- Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados.
5.- Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.
6.- Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.
7.- Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
8.- Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada.
9.- Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.
10.- Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.
24.- Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.
25.- Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.


BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, capacidad, peso y superficie

  • Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias.

  • Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.

  • Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.

  • Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

  • Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

  • Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Región de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales.

  • Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

  • Elaboración y utilización de estrategias para medir.

  • Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

  • Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

  • Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.


Medida del tiempo

  • Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día y año).

  • Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.

  • Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

  • Cálculo de la hora manejando intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.


Sistema monetario de la Unión Europea

  • Unidad principal: el euro.

  • Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal.

  • Equivalencias entre monedas y billetes.


7.- Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.


8.- Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada.
9.- Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.
11.- Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.
12.- Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).
13.- Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
14.- Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.
24.- Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.
25.- Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.




BLOQUE 3. Geometría
La situación en el espacio

  • Localización precisa de elementos en el espacio.

  • Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

  • Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

  • Interpretación de croquis y planos sencillos.

  • Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

  • Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.


Formas planas y espaciales

  • Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría.

  • La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

  • Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

  • Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

  • Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

  • Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

  • Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

  • Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos.


Regularidades y simetrías

  • Transformaciones métricas: traslaciones, giros y simetrías.

  • Identificación de traslaciones, giros y simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.

7.- Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.


8.- Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada.
9.- Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.
15.- Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.
16.- Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

17.- Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ángulos.


18.- Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).

19.- Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.


20.- Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas
24.- Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.
25.- Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.



BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas

  • Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

  • Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

  • Realización e interpretación de gráficas sencillas, haciendo referencia a datos relacionados con la pluviosidad, temperatura, población, industria, etc, de nuestra Región.

  • Construcción de tablas de frecuencias absolutas.

  • Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

  • Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

  • Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.


Carácter aleatorio de algunas experiencias

  • Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

  • Introducción al lenguaje del azar.


Contenidos comunes a todos los bloques

  • Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

  • Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

  • Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

  • Confianza en las propias posibilidades e interés por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

  • Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

  • Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

  • Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

  • Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

  • Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

21.- Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.


22.- Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

23.-Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.


24.- Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático.
25.- Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.




          • Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

            • Metodología



            • Tiempo de dedicación diaria



            • Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora



          • Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula



          • Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

            • Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en tercer curso.



            • Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en cuarto curso.



          • Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

            • Metodología didáctica



            • Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados



          • Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado

            • Procedimientos de evaluación



            • Instrumentos de evaluación



          • Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

            • Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo



            • Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje



          • Propuesta de actividades complementarias y extraescolares



          • Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes



      1. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria

        • Religión

          • Objetivos

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios

4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10 Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11 Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y litur­gia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

          • Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.

Las competencias básicas son los aprendizajes imprescindibles que, desde un planteamiento integrador, deben ir desarrollando los alumnos a lo largo de la enseñanza obligatoria. La clase de religión contribuye a la adquisición de las competencias básicas contenidas en la ley de Educación.





  • COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

La clase de religión utiliza el lenguaje como un instrumento de comunicación oral y escrita, de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. Fomenta la escucha, el diálogo, la expresión de pensamientos, vivencias, emociones,…





  • COMPETENCIA MATEMÁTICA:

La clase religión favorece procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas. La utilización de símbolos y la precisión en la expresión de informaciones, datos y argumentaciones.





  • CONOCIMIENTO E INTEGRACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:

La clase de religión ayuda al alumno a descubrir e interpretar el entorno y a comprender mejor el mundo en el que vive. Potencia el respeto a las personas y el cuidado del medio ambiente. Suscita el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.





  • TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

La clase de religión enseña a los alumnos a buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Propone el uso de técnicas y estrategias diversas para acceder a la información.





  • COMPETECIA SOCIAL Y CÍVICA:

La clase de religión asume la realidad social, la analiza y la integra en su mensaje cristiano. Destaca los valores sociales y democráticos. Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respeto a la diversidad entre los alumnos.





  • COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:

La clase de religión ayuda a apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Favorece la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa. Promueve el conocimiento y valoración del patrimonio artístico.





  • APRENDER A APRENDER:

La clase de religión proporciona a los alumnos los instrumentos necesarios para estudiar y trabajar tanto individualmente como en grupo. Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumno para actuar como principal protagonista de su proceso de enseñanza y de aprendizaje. Suscita inquietudes en el alumno para que busque respuesta a nuevas preguntas que se hace.





  • AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

La clase de religión potencia la imaginación del alumno y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas. Promueve el diálogo, la cooperación y el trabajo en equipo. Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, el respeto a las ideas de los demás,…





          • Contenidos de tercer curso

A. A imagen de Dios
1. Dios todo lo hizo bien

¿Cómo empezó a existir el mundo? ¿De dónde viene el ser humano?

¿Qué nos diferencia de otros seres que también viven en la Tierra?

La naturaleza y la vida nos recuerda la bondad y grandeza de Dios.

Relato: Historia del cielo y de la tierra (Génesis 1,1–2,4).

Dios es el Creador: el universo y los seres humanos han sido creados por Dios.

Dios comparte su vida y su amor con todos los seres humanos. Nos ha creado a su imagen y semejanza y nos ha regalado el mundo.

El ser humano es un reflejo de Dios: podemos pensar, amar, ser libres...

Respetar la vida, cuidar la naturaleza y tratar bien a las personas es tarea de todos.

El origen del mundo según diversas culturas de la antigüedad.





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