Consejería de Educación



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Comprender mejor.

Para lograr el objetivo de fomentar una mejor comprensión, se trabaja con diferentes tipos de textos:

  • Textos de carácter narrativo, que tienen como objetivo la aproximación al tema y la exploración de conocimientos previos.

  • Textos informativos, donde se desarrollan los contenidos curriculares.

Cada tipo de texto va acompañado de actividades específicas de comprensión. Además, para facilitar la comprensión, los contenidos aparecen graduados según su dificultad.

- Aprender más.

Se ofrece una información esencial, ordenada y abierta, que se convierte en referencia rigurosa para el conocimiento del mundo en el que vivimos. Además, para que esta información se convierta en aprendizaje eficaz, se plantea un gran número de actividades que forman parte de la práctica docente más habitual:



  • Actividades iniciales con propuestas para trabajar la expresión oral, como acercamiento natural al tema objeto de estudio, y la exploración de conocimientos previos.

  • Actividades que acompañan a los contenidos y cuyos objetivos son comprender, razonar, aplicar y opinar.

  • Programa de técnicas y procedimientos propios de cada una de las materias que integran el área de música: lectura de pentagramas y ritmos, escritura en pentagrama, interpretación con flauta e instrumentos de PAD y PAI, lectura de musicogramas, audiciones de canciones, obras, melodías de todos los estilos musicales

  • Actividades de repaso, que permiten al profesor mantener el control del aprendizaje y evaluar de manera permanente el progreso de sus alumnos.

  • Programa para la elaboración de trabajos escritos, ofreciendo unos puntos básicos:

    1. Buscar la información.

    2. Organizar la información.

    3. Redactar el trabajo.

    4. Presentar el trabajo




  1. Buscar la información.

  2. Organizar la información.

  3. Preparar el guión y los recursos.

  4. Ensayar la exposición.




  • Actividades para aplicar las diferentes técnicas plásticas y musicales.

  • Actividades para integrar los conocimientos adquiridos.

  • Actividades que sirven de conexión con otras áreas.




  • Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente.

Este principio se concreta en la selección de las situaciones de aprendizaje y actividades para trabajar la dimensión afectiva y social de los alumnos.

El material didáctico se ha seleccionado en función de las características del alumnado que compone el grupo clase.

Los materiales que se utilizan, además del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliación, actividades complementarias que se realizan como adivinanzas, refranes, canciones populares, elaboración de murales. Otros materiales de formato digital como CD ROM, películas, CDS de audio, material de apoyo plastificado, instrumentos musicales PAI y PAD, teclado electrónico, objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales, etc.


  • Láminas didácticas de contenido musical: instrumentos orquesta, figuras musicales, notas musicales, pizarra magnética, gestos fononímicos…

  • Programaciones Didácticas y Programaciones de Aula.

  • También se cuenta con todo tipo de musicogramas de gran tamaño para facilitar los trabajos de audición.

  • Instrumentos musicales PAI y PAD, flauta dulce, teclados electrónicos objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales, etc

El libro de texto que llevan los alumnos es el proyecto Taller de músicos de edebé para los cursos 1º, 2º, 3º, 4º proyecto etnos de edebé primaria para los curso 5º y 6º. Estos libros están secuenciados en 8 unidades didácticas para todo el curso, 2 unidades por trimestre, con un anexo cada dos unidades como repaso a lo visto en las sesiones anteriores y unas fichas de evaluación para el alumnos. Además el libro de apoyo didáctico para el docente, incluye distintas fichas que nos ayudan a evaluar las progresiones del alumnado.





            1. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados



          1. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado

            1. Procedimientos de evaluación

Durante el desarrollo de cada unidad, mediante la observación, revisión y análisis sistemáticos de los trabajos diarios realizados en clase, se deberán confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades que el alumno va adquiriendo, así como las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y analizar sus causas.


Mediante esta evaluación, se podrán adecuar los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientándolo sobre el itinerario y el método más conveniente.
Los instrumentos más adecuados para lograr una valoración eficaz de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son los siguientes:

La Evaluación se apoya en la recogida de información, debiendo reflexionar sobre la utilización de los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación.


Las técnicas hacen referencia al método que se utiliza para la obtención de información; el instrumento se refiere al recurso específico que se emplea.
Adjuntamos un anexo de las hojas de registro donde se recogen los datos obtenidos de la consecución de los contenidos (conceptos, procedimientos, valores), resultado de la evaluación obtenida de la observación directa, la revisión de las tareas, la asistencia a clase, pruebas escritas, visualización de la técnica interpretativa de la flauta dulce y las pruebas escritas

            1. Instrumentos de evaluación




TECNICAS

INSTRUMENTOS

CONTENIDOS

MOMENTOS

Observación y visualización de la interpretación instrumental

Anecdotario.

Hoja de registro




Procedimientos

Actitudes




En todo momento

Revisión de tareas

Hojas de registro


Conceptos

Procedimientos

Actitudes


Al finalizar una unidad didáctica

Pruebas escritas

Fichas de evaluación

Conceptos

Durante la fase de aprendizaje, al final de cada trimestre

Grabación de las actividades de aprendizaje

Grabaciones en video.

Procedimientos

Actitudes



Ocasionalmente



Pruebas auditivas ritmos y melodías.

Hojas de registro


Contenidos

Durante la fase de aprendizaje.




          1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

            1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Los alumnos son diferentes en capacidad de aprendizaje, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa.

En música por ser una asignatura totalmente procedimental y eminentemente práctica, no existen adaptaciones de aprendizaje significativas del currículo, siendo las adaptaciones que encontramos de acceso al currículo


            1. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

Los alumnos son diferentes en capacidad de aprendizaje, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa.

En música por ser una asignatura totalmente procedimental y eminentemente práctica, no existen adaptaciones de aprendizaje significativas del currículo, siendo las adaptaciones que encontramos de acceso al currículo


          1. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Para esta asignatura están programadas las actividades complementarias relacionadas con la fiestas de navidad que se realizará en el primer trimestre.


Durante todo el curso se participa en la actividad de los conciertos escolares organizados por la Consejería de Cultura de la Región de Murcia, en el que los alumnos pueden ver distintas agrupaciones musicales tales como: orquesta de cámara, orquesta sinfónica, agrupación de percusión, agrupación coral, agrupaciones actuales big-band., etc.
Así mismo se contempla como actividad habitual del centro para el área de música, la visita del museo de música étnica de barranda para 5º primaria. En la que se pueden observar una representación bastante nutrida de instrumentos del mundo, actuales y extintos.


          1. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes



      1. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria

        1. Educación Física

          1. Objetivos




  • Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás.

  • Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas.

  • Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

  • Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

  • Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

  • Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

  • Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma.

  • Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

  • Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

  • Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales.

  • Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

  • Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

  • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

  • Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.



          1. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.



No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos.

Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).

Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:

-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.

-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.

-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.

-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

1.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que el alumnado adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.


En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

2. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

2.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.


La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

3. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto..

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

El área contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.


4. Competencia matemática.

4.1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia matemática.

El área de Educación Física desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. La solución de problemas motrices ayuda a desarrollar la competencia matemática , además la recogida de datos sobre la evolución físico-motriz de los alumnos ayuda a la organización de datos numéricos.


5. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.



5.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

El área de Educación física colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.



6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

6.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia cultural y artística.

Esta área contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística expresando ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.



7.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.



8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


8.-1 Contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.

La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.





          1. Contenidos de tercer curso

I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN




  • Eje corporal longitudinal, respecto a los otros y a los objetos.

  • Relacionar los movimientos segmentarios con elementos orgánicos.

  • Expresividad motriz en estructuras simples.

  • Nociones espacio-temporales de dirección, orientación, ritmo, duración, etc.

  • Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices en entornos nuevos.

  • Concienciación de la actitud corporal de ejes, planos y segmentos corporales.

  • Equilibrio estático y dinámico en situaciones simples.

  • Coordinación visomotora usando cualquier parte del cuerpo.

  • Posibilidades corporales, expresivas y motrices.

  • Relaciones espacio temporales de dirección-orientación, y de ritmo-duración.

  • Aceptación de la propia realidad corporal.

  • Actitud de respeto y responsabilidad hacia su propio cuerpo y de los demás.

  • Confianza en sí mismo y en los demás en cuanto a sus posibilidades motrices.

II. HABILIDADES MOTRICES




  • Esquemas motores más complejos.

  • Tipos de juegos y actividades deportivas con el grado de complejidad adaptado al nivel.

  • Recursos necesarios, adaptación y construcción de materiales.

  • Control y dominio motor, previniendo soluciones a las acciones a realizar.

  • Experimentación y utilización de las habilidades básicas en movimiento.

  • Adaptación de las destrezas motrices a los movimientos en medios diferentes.

  • Práctica de actividades físicas adaptadas y alternativas, adaptadas a su edad.

  • Práctica de juegos populares y tradicionales del entorno inmediato.

  • Interés por aumentar la competencia motriz.

  • Disfrute del juego, de su papel dentro de él con independencia del resultado.

III. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS




  • .El gesto y el movimiento como formas naturales de expresión y comunicación.

  • Componentes de la calidad del movimiento.

  • El rimo y el movimiento natural.

  • Utilización del cuerpo como vehículo de expresión para la mejora de la salud.

  • Experimentación y expresión de emociones a través del movimiento corporal.

  • Realización de bailes y danzas sencillas.

  • Imitación de gestos y sonidos del medio ambiente.

  • Simbolización de la acción motriz, reproduciendo movimientos más complejos.

  • Utilización del gesto y del movimiento como medio de expresión y comunicación.

  • Valoración de la expresión como forma natural de comunicación.

  • Valoración del esfuerzo del trabajo en grupo.

  • Actitud creativa hacia la comunicación no verbal.

IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD




  • Conocimiento de los órganos implicados en el funcionamiento del cuerpo en el movimiento.

  • Conocimiento y mantenimiento de la propia autonomía en juegos colectivos cercanos.

  • Separar la condición física del rendimiento deportivo.

  • Conocimiento de movimientos y posturas higiénicas adecuadas.

  • Práctica de las técnicas básicas de trabajo: calentamiento inicial y relajación final.

  • La seguridad en la actividad física: condiciones previas adecuadas, frecuencia-descanso, etc.

  • Práctica de los movimientos y posturas higiénicas adecuadas.

  • Práctica del juego aeróbico como estrategia en la condición física.

  • Actividad física a través de los juegos populares y tradicionales.

  • Valoración de los riesgos de la práctica física en cualquier entorno.

  • Valoración de la relación entre la actividad física y el desarrollo armónico de la persona.

V. JUEGOS Y DEPORTES




  • Aceptación de las normas, reglas, estrategias y participantes de los juegos.

  • Organización y participación activa en los juegos y deportes que se realicen.

  • Realización de juegos populares y tradicionales de la Región de Murcia.

  • Utilización de reglas y estrategias en juegos colectivos ajustados a su nivel.

  • Juegos y deportes adaptados en cuanto a su conocimiento y las habilidades practicadas.

  • Utilización del juego como actividad física habitual.

  • Realización de juegos populares, tradicionales y autóctonos adaptados.

  • Disfrute de la actividad física y sus beneficios.

  • Participar en juegos y aceptar normas y reglas, asumiendo el nivel propio y el de los demás.



          1. Contenidos de cuarto curso

I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN




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