Consejería de Educación



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Contribución de los objetivos al desarrollo de las competencias básicas - Primer ciclo

El conocimiento de una lengua extranjera favorece la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos ofreciendo mayores posibilidades de progreso.

1. Escuchar y comprender mensajes.
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.

2.- Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales.


-Competencia lingüística.

-Competencia social y ciudadana.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.


3.- Escribir textos sencillos con ayuda de modelos.
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia autonomía e iniciativa personal.


4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal.
-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.


5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.

-Competencia autonomía e iniciativa personal

-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

6.- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de distinta procedencia
-Competencia lingüística.

-Competencia cultural y artística.

-Competencia social y ciudadana.
7.- Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
-Competencia lingüística.

-Competencia de autonomía e iniciativa personal.

-Competencia para aprender a aprender.
8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera
-Competencia lingüística.

-Competencia de autonomía e iniciativa personal.

-Competencia cultural y artística.
9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, y usarlos como elementos básicos de la comunicación

-Competencia lingüística.

-Competencia para aprender a aprender.


          1. Contenidos de primer curso

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales breves conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, con apoyo de material visual y real.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2: Leer y escribir

- Lectura de palabra, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

- Escritura de palabras, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para realizar actividades de asociación.

- Interés por el cuidado y la presentación del trabajo realizado.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos:

- Iniciación a algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y la producción oral.

- Identificación y uso de léxico propio de la lengua extranjera, previamente utilizado.

- Asociación global de pronunciación y significado a partir de imágenes y modelos escritos.

- Familiarización con el uso de las estrategias elementales de la producción de textos a partir de un modelo.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


          1. Contenidos de segundo curso

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


Bloque 2: Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos:

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección de un destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


          1. Criterios de evaluación de primer curso

1.- Captar la idea global en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula.


2.- Leer e identificar palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.
3.- Escribir palabras utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.
4.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

5.- Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.


6.- Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7.- Demostrar cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
8.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.


          1. Criterios de evaluación de segundo curso

1.- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.


2.- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.
3.- Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.
4.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

5.- Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.


6.- Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7.- Demostrar cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
8.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.


          1. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

            1. Metodología



            1. Tiempo de dedicación diaria



            1. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora



          1. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula



          1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

            1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.



            1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.



          1. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

            1. Metodología didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:


El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestras programaciones existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestras programaciones existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiables para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
El área de inglés tiene como objeto formar personas que puedan utilizar esta lengua para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.


            1. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados

1º Primaria Cool Kids 1 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD
2º Primaria Cool Kids 2 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación, DVD.




          1. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado




            1. Procedimientos de evaluación



            1. Instrumentos de evaluación



          1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

            1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Además de lo reseñado en el apartado 2.6 dedicado a la orientación educativa y a la atención a la diversidad, tendremos en cuenta los siguientes aspectos.


Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En los materiales que utilizamos se incluyen ideas en todas las lecciones para dar respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

Se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.




            1. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivación para el aprendizaje



          1. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares



          1. Procedimientos para valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes



      1. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria

        1. Matemáticas

          1. Objetivos




  • Utilizar el conocimiento matemático para comprender, y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.

  • Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión se requieran operaciones elementales de cálculo, explicando oralmente los procesos seguidos.

  • Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso.

  • Conocer, y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas, desarrollando aspectos lúdicos y confiar en sus posibilidades de uso.

  • Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos, de resolución de problemas.

  • Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos para la realización de operaciones matemáticas.

  • Identificar formas geométricas del entorno natural.

  • Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información.

  • Resolver y plantear problemas matemáticos sencillos, utilizando procedimientos y lenguaje adecuado.

  • Inventar y formular problemas matemáticos sencillos, utilizando distintas técnicas de expresión y comunicación.

  • Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

  • Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

  • Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

  • Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

  • Utilizar un castellano adecuado, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.



          1. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas

Los objetivos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.





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