Consejería de Educación



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Lenguajes: comunicación y representación

Comprende los mensajes orales.

Expresa con un vocabulario claro y comprensible sus sentimientos y emociones.

Muestra interés por mejorar sus producciones.

Lee frases con imágenes.

Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.

Identifica textos de recetas.

Relata vivencias relacionando correctamente el espacio y el tiempo en el que se desarrollan.

Realiza narraciones a partir de una ilustración.

Interpreta revistas de mobiliarios y elementos de la casa.

Utiliza los tiempos verbales en frases: presente, pasado y futuro.

Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos.

Desarrolla una articulación adecuada de los sonidos del idioma.

Participa en diálogos sobre un tema.

Reconoce el periódico y las etiquetas como portadores de texto e información.

Respeta los turnos de palabra en los diálogos.

Reproduce garabateos controlados.

Reproduce trazos:



  • guiados,

  • en vertical,

  • en horizontal,

  • horizontales y verticales combinados,

  • inclinados combinados,

  • semicirculares,

  • semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda,

  • semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo,

  • semicirculares continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo,

  • circular.

Utiliza las técnicas de:

  • arrugado, pellizcado, rasgado de papel;

  • pintura de dedos,

  • picado libre,

  • recortado libre,

  • picado entre líneas,

  • coloreado con pincel,

  • pegado,

  • modelado,

  • collage,

  • témperas,

  • estampación.

Construye objetos de juego con material de desecho.

Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás.

Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo.

Distingue entre ruido y silencio.

Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta.

Identifica los ritmos musicales: lento, rápido.

Discrimina los sonidos largos y cortos.

Identifica y reproduce onomatopeyas.

Utiliza una entonación adecuada en canciones.

Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno.

Experimenta y controla estados de relajación y movimientos.

Reproduce ruidos con su propio cuerpo.

Imita la forma de desplazarse de animales.

Dramatiza cuentos en pequeños grupos.

Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.

Identifica su nombre y el de sus compañeros/as de equipo.

Reconoce las iniciales de los nombres de

la clase.

Escribe su nombre en mayúsculas.

Reconoce e identifica las vocales.

Escribe las vocales en mayúsculas.

Se inicia en la discriminación fonética de algunas letras.

Se inicia en la segmentación silábica de las palabras.

Interpreta canciones típicas de Bullas: “Manuel”, “Quinto levanta”,…

Reconoce la dulzaina como instrumento musical.


          1. Criterios de evaluación de segundo curso


Lenguajes: comunicación y representación

Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro.

Interpreta las ilustraciones.

Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.

Lee expresiones faciales interpretando el significado.

Elabora frases en concordancia de número y género.

Interpreta diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.

Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales, reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas.

Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.

Utiliza en diferentes contextos la concordancia de género y número.

Cuida los cuentos y libros.

Realiza trazos:



  • verticales,

  • horizontales,

  • en cruz,

  • en aspa,

  • inclinados continuos,

  • radiales,

  • semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos;

  • en espiral,

  • circulares,

  • semicirculares hacia la derecha e izquierda,

  • en bucle.

Aplica diferentes técnicas y materiales plásticos en la realización de un mural.

Se inicia en la realización de obras con la técnica del collage.

Identifica y explora con los colores.

Identifica la escultura como forma de apreciación y representación plástica.

Participa en la elaboración de decorados.

Aprecia y se inicia en la interpretación de obras plásticas.

Representa la figura humana a través del dibujo.

Se inicia en la técnica del maquillaje.

Elabora decorados para el aula mediante diferentes técnicas.

Respeta las obras plásticas de los demás.

Participa con atención en las audiciones musicales.

Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la melodía.


Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.
Discrimina sonidos ascendentes y descendentes.

Diferencia sonidos largos y cortos.


Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.

Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.


Discrimina auditivamente sonidos del entorno.
Conoce alguna música de otros países.
Se desarrolla en el control corporal de actividades interpretativas de movimiento.

Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.


Representa diferentes situaciones cotidianas.

Interpreta danzas a partir de una melodía.

Representa con los compañeros situaciones familiares, imitando el sonido y la forma de desplazarse de algunos animales.

Escribe su nombre y apellidos e identifica y escritura el de los compañeros


Reconoce las iniciales de las palabras

Reconoce y escribe el abecedario en mayúscula

Reconoce y escribe las vocales en minúscula
Discrimina fonéticamente las letras del abecedario
Segmenta de forma silábica las letras
Reconoce los distintos sonidos y sus cualidades: intensidad, altura y timbre

Discrimina el pentagrama y las notas musicales.


Explora los materiales e instrumentos diversos para conocer sus propiedades y posibilidades de uso con fines expresivos, lúdicos o creativos.
Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación plástica, musical y dramática

Interpreta canciones típicas de Bullas: “Manuel”, “Tiraté de la moto”

Reconoce la dulzaina como instrumento musical.

Diferencia entre ruido / silencio / canción.

Participa con atención en las audiciones musicales.

Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies.

Discrimina sonidos ascendentes y descendentes.

Diferencia sonidos largos y cortos.

Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos.

Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento.

Discrimina auditivamente sonidos del entorno.

Conoce alguna música de otros países.

Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento.

Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo.

Representa diferentes situaciones cotidianas.

Interpreta danzas a partir de una melodía.

Representa con los compañeros situaciones familiares, e imita el sonido y la forma de desplazamiento de algunos animales.




          1. Criterios de evaluación de tercer curso



          1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en primer curso.




  • Comprensión de mensajes orales.

  • Expresión de un vocabulario claro y comprensible.

  • Lectura de frases con imágenes.

  • Lectura e interpretación de frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imágenes.

  • Uso de los tiempos verbales en frases: presente, pasado y futuro.

  • Participación en diálogos sobre un tema.

  • Reproducción de garabateos controlados y nominados.

  • Reproducción de trazos: guiados, en vertical, en horizontal, horizontales y verticales combinados, inclinados combinados, semicirculares, semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda, semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo, semicirculares continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo, circular.

  • Escritura espontánea y copiado de su nombre en mayúsculas.

  • Escritura de las vocales en mayúsculas.

  • Identificación de su nombre y el de sus compañeros/as de equipo.

  • Identificación de las iniciales de los nombres de los niños y niñas de la clase

  • Reconocimiento e identificación del fonema y grafema de las vocales.

  • Reconocimiento fonético de las iniciales de los nombres.

  • Uso de las técnicas de: arrugado, pellizcado, rasgado de papel; pintura de dedos, picado libre, recortado libre, picado entre líneas, coloreado con pincel, pegado, modelado, collage, témperas, estampación.

  • Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo.

  • Identificación y reproducción de algunos sonidos del entorno.

  • Experimentación y control de estados de relajación y movimientos.




          1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en segundo curso.




  • Interpretación de las ilustraciones.

  • Participación en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen.

  • Interpretación de diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.

  • Realización de narraciones de cuentos cortos, reproducción y comprensión de adivinanzas, poesías, vivencias personales y conocimiento de refranes y retahílas.

  • Lectura e interpretación de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.

  • Cuidado de los cuentos y libros.

  • Realización de trazos: verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos, radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos; en espiral, circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle.

  • Aplicación de diferentes técnicas y materiales plásticos en la realización de un mural.

  • Identificación y exploración de los colores.

  • Representación de la figura humana a través del dibujo..

  • Diferenciación entre ruido / silencio / canción.

  • Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

  • Reproducción de estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies..

  • Diferenciación de sonidos largos y cortos.

  • Discriminación auditiva de sonidos del entorno.

  • Escritura de su nombre

  • Reconocimiento de las iniciales de las palabras

  • Reconocimiento y escritura del abecedario en mayúscula

  • Discriminación fonética de las letras del abecedario.

  • Exploración de materiales e instrumentos diversos para conocer sus propiedades y posibilidades de uso con fines expresivos, lúdicos o creativos.


          1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance

una evaluación positiva en tercer curso.


  • Construcción de frases en presente,

  • Expresión de pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones

  • Dialogar respetando las normas.

  • Reconocimiento e interpretación de carteles informativos, señales, avisos.

  • Lectura y construcción de frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.

  • Identificación y distinción de letras y sus sonidos.

  • Realización de trazos: verticales, horizontales ,oblicuos, combinación de verticales, horizontales y oblicuos ;aspa , cruz ;espiral en ambos sentidos ,curvos , bucles.

  • Esforzarse por mejorar sus producciones lingüísticas.

  • Utilización de las técnicas plásticas del: recorte, picado, punteado, collage.

  • Representación de la figura humana mediante el dibujo.

  • Disfrutar con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.

  • Reproducción de ritmos con instrumentos musicales.

  • Discriminación entre ruido, silencio, música y canción.

  • Distinción de sonidos: largos y cortos, graves y agudos.

  • Acompañamiento de la música con movimientos corporales rítmicos.

  • Participación en las actividades plásticas y de dramatizaciones individuales y colectivas.


        1. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura

Para los niños/as, el trabajo en el colegio va unido al uso de un cuaderno y de un lápiz, así ven a sus hermanos mayores a la hora de hacer las actividades escolares.

Podemos y debemos satisfacer esta necesidad del niño/a, motivada por su deseo de ser mayor, de imitar a sus hermanos/as, etc.

Esta necesidad podemos satisfacerla, además de con el dibujo libre y coloreado, con los ejercicios de preescritura que realizamos paralelamente a la prelectura.

La escritura es un acto complejo y su aprendizaje necesita del desarrollo de las mismas capacidades que la lectura (ambas van unidas). Solo podemos decir que un niño/a sabe escribir cuando los signos escritos le sirven para transmitir su propio pensamiento y sus sentimientos de una forma correcta y bella. Hasta llegar a conseguirlo tiene que recorrer un largo camino.

La lecto – escritura, como forma de transmitir los propios sentimientos y pensamientos requiere ser capaz de:



  • controlar el movimiento de la mano y de un instrumento fino de trabajo

  • ajustarse a un espacio pequeño (hoja de papel)

  • saber leer

  • desarrollar la capacidad de reflexionar rápidamente

  • desarrollar la capacidad de analizar la palabra correctamente para escribirla sin errores.

  • Controlar los trazos realizados en la preescritura.

  • Saber escribir.

  • Aprender vocabulario

Para llegar a este grado de dominio de la lecto – escritura, se han de pasar por otros muchos más sencillos:

  • Estructura mecánica, que no implica comprensión de lo escrito, a través de controlar los diferentes trazos de letras y números y copiar o dibujar letras y palabras y frases cortas.

  • Estructura comprensiva: el niño/a es capaz de hacer un dictado-copia, escribir al dictado, escribir solo, copiar y por último redactar.

En la etapa de educación infantil trabajamos la lectura y la escritura de manera conjunta, el niño debe percibir la utilidad de la lengua escrita como instrumento para comunicar, disfrutar, informar… entre otros, no como un fin en si misma.

En la organización y actividad cotidiana del aula aparecen infinidad de situaciones que llevan de forma natural a usar textos para escribir y para leer. Dichos textos son significativos para los niños porque parten de su realidad e intereses.

La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura llevara a los niños y niñas a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, cuya adquisición se completara en el primer ciclo de primaria.


Para los niños/as, el trabajo en el colegio va unido al uso de un cuaderno y de un lápiz, así ven a sus hermanos mayores a la hora de hacer las actividades escolares.

Podemos y debemos satisfacer esta necesidad del niño/a, motivada por su deseo de ser mayor, de imitar a sus hermanos/as, etc.

Esta necesidad podemos satisfacerla, además de con el dibujo libre y coloreado, con los ejercicios de preescritura que realizamos paralelamente a la prelectura.

La escritura es un acto complejo y su aprendizaje necesita del desarrollo de las mismas capacidades que la lectura (ambas van unidas). Solo podemos decir que un niño/a sabe escribir cuando los signos escritos le sirven para transmitir su propio pensamiento y sus sentimientos de una forma correcta y bella. Hasta llegar a conseguirlo tiene que recorrer un largo camino.

La lecto – escritura, como forma de transmitir los propios sentimientos y pensamientos requiere ser capaz de:



  • controlar el movimiento de la mano y de un instrumento fino de trabajo

  • ajustarse a un espacio pequeño (hoja de papel)

  • saber leer

  • desarrollar la capacidad de reflexionar rápidamente

  • desarrollar la capacidad de analizar la palabra correctamente para escribirla sin errores.

  • Controlar los trazos realizados en la preescritura.

  • Saber escribir.

  • Aprender vocabulario

Para llegar a este grado de dominio de la lecto – escritura, se han de pasar por otros muchos más sencillos:

  • Estructura mecánica, que no implica comprensión de lo escrito, a través de controlar los diferentes trazos de letras y números y copiar o dibujar letras y palabras y frases cortas.

  • Estructura comprensiva: el niño/a es capaz de hacer un dictado-copia, escribir al dictado, escribir solo, copiar y por último redactar.

En la etapa de educación infantil trabajamos la lectura y la escritura de manera conjunta, el niño debe percibir la utilidad de la lengua escrita como instrumento para comunicar, disfrutar, informar… entre otros, no como un fin en si misma.

En la organización y actividad cotidiana del aula aparecen infinidad de situaciones que llevan de forma natural a usar textos para escribir y para leer. Dichos textos son significativos para los niños porque parten de su realidad e intereses.

La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura llevara a los niños y niñas a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, cuya adquisición se completara en el primer ciclo de primaria.





        1. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación requieren un tratamiento educativo que, partiendo del conocimiento de los instrumentos tecnológicos, haga hincapié en su uso apropiado.

Consideramos que el acercamiento de los niños/as a las TIC los ayuda a explorar, desarrollar y controlar sus habilidades físicas y sociales y adaptarse a su entorno y cultura. Esto fomenta la competencia de los niños/as en su mundo, su autonomía, pues si utilizan las TIC desde una edad temprana, tienen la ventaja de crecer con la tecnología y explotarla para su provecho a lo largo de su vida.

Es por ello que las medidas que hemos puesto en práctica son experiencias para conocer y explorar algunos instrumentos relacionados con la comunicación e información:




  • Incorporación del Rincón del ordenador como

    • Rincón de juego:

      • Utilización de software educativo para las diferentes áreas

      • Utilización de la zona infantil detectives del Ródenas de nuestra página web

    • Recurso de búsqueda de información con los alumnos: uso de buscadores como Google

  • Implicación en el proyecto de equipamiento de pizarras digitales para el centro

  • Utilización de recursos audiovisuales como el DVD (sin olvidarnos del tradicional radiocassette) para complementar los contenidos de las áreas

  • Recopilación de música infantil y su grabación en los ordenadores de cada aula.

Ç


        1. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella



          1. Metodología didáctica

Nuestra metodología se basa en los siguientes principios básicos:



 

  • La globalización. Mediante la cual se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños y niñas pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, somáticos, de imaginación, actividad, atención., etc... Por lo tanto acercaremos al niño/a al conocimiento de la realidad con una intención totalizadora en cuanto a los elementos que lo componen.

  • El aprendizaje significativo. Por lo que partiremos de lo que los niños y niñas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad conectar con sus intereses y necesidades para la adquisición de aprendizajes nuevos.

  • La actividad. Es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia. La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, el niño y la niña aprehende y transforma la realidad. Por todo ello hemos de potenciar situaciones donde los niños y niñas puedan desarrollar sus capacidades de observar, manipular, descubrir, experimentar, construir sus propios esquemas de conocimiento. Se pretende así resolver la falta de coordinación, de atención y la sobreprotección.

  • El juego. Es una actividad natural de estas edades, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales, como intelectuales y sociales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento y sus esquemas de relación. Resulta ser un instrumento fundamental que los niños y las niñas utilizan como cauce de relación con el entorno, para conocer y aprender la realidad tanto física como social. Lo que lleva a encauzar las carencias sociales antes citadas.: Comportamiento agresivo, dificultad a al hora de expresar sus propias vivencias, sobreprotección, falta de atención.

 






          1. Libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados




  • Proyecto Nubaris, Edelvives.




  • 5 años: Método de lectoescritura Luna, lunera, Santillana.




    • Como materiales complementarios de lectoescritura:




  • El País de las Letras, Edelvives

  • Cuadernos de letras, Edelvives

  • Juegos de Palabras, Everest.




    • Como materiales complementarios de lógica-matemática:




  • Cuadernos de números, Edelvives

  • Cuadernillos de Matemáticas, Sm

Conceptos, Salvatella


        1. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado

          1. Procedimientos de evaluación


Procedimientos de evaluación.
En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo más idóneo:
La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.
Las reuniones del equipo docente.


          1. Instrumentos de evaluación



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